论文部分内容阅读
孩子的想象力是无穷大的，曾记得有位教育家说过：如果就想象力来说，孩子都是天才！那么如何把孩子这一良好的天性和写字教学联系到一起？怎样激发学生的习字兴趣呢？自从学生上了二年级，我做了很多的试验：让学生发挥想象，自己识字，从识字中找规律，找特点学习。一学期来，觉得收获不少，现在我就将这些经验和大家一起分享，不成熟的地方望大家给予指正和辅导。
一、写字教学与想象结合，事半功倍。
“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得正确、端正、易识，是最基本的技能训练，是实用性的启蒙教育。就其第一个要求来说是要把字写的正确，怎样把字写正确呢?俗话说:“熟能生巧” 。掌握书写技能离不开练习。但机械重复的练习，虽然能够让大部分学生把字写正确，但却很少能让学生再喜欢上写字。既要让学生学会写字，且不能打击他的兴趣。这时可以发挥学生的想象，让他们把生字和所想结合在一起记，就可以达到事半功倍的效果了。以往的写字教学中，我们可以经常见到学生把奶奶的“奶”字多加上一撇。但是我很骄傲，因为我们班没有一位同学把这个字写错，就包括成绩最不理想的学生。现在我就教学这个字来和大家分享一下。
在教“奶”字之前，我和学生们说了简短的一个小故事：老师小的时候和奶奶住在一起，奶奶去哪里我就去哪里，结果我们的邻居都说我是奶奶的“小尾巴”。（在这里我一边讲一边写了一个错误的“奶”字）长大后我非常地孝顺奶奶，特别是工作后，我经常买东西孝敬她！邻居们都说我再也不是奶奶的小尾巴了，成了一个真正的大人了。我一边说一边把错误的撇给擦掉。
小朋友在小的时候是不是奶奶的小尾巴呢？如果“是”很正常，但是现在你们都成了大孩子了，还能不能做奶奶的小尾巴呀，今天我希望我们班所有的同学在写“奶”这个字的时候都不要做奶奶的尾巴。结果，全班没有一位同学在写字时写错。
学生的模仿力也是天生的，再学习“虎字头”时，很多学生又会把“虎”的横钩的钩给丢掉。于是我从学生的想象中又得到了启示。一个学生说：老虎的牙齿很厉害，“虎”字横钩的钩就像它的牙齿。我相机说，那有的同学把钩给丢掉的话，老虎还厉害不厉害啦？结果可想而知，学生都接受了这样的方法。
二、喜闻乐见，激趣写字。
1、古人、英雄榜样作用
学生都喜欢出色的人物，于是我经常和他们说一些有情趣的小故事。在我们班，我经常说的是毛主席的故事，孩子们非常的崇拜他。利用毛主席的榜样，很多学生都在不断提高。
2、鼓励，赞美声中不断提高。
学生的点滴进步，老师都要看在眼里，记在心上，及时地给与鼓励与表扬。当然这样的鼓励、表扬时有多种形式的，比如：口头表扬、师生掌声、“物质奖”等等。其中“物质奖”又包括写字本、铅笔和奖状等。学生的每一次进步都与老师的鼓励密切相关
3、“手拉手，一帮一”的活动。
学生模仿性强，相互间争强好胜的心里也很重，我就把写字好和写字差的同学安排坐在一起，开展一帮一的分组比赛，届时给以“辅导奖”“进步奖”的表扬和鼓励。
3作品展示。
在班上经常开展写字成果展示活动，包括优秀作业展览，家长欣会等等。
实践证明，学生在通过上述的这些活动中，看到了自己的进步，也感受到了，成功给予的喜悦,写字的兴趣更浓了。
小学低年级语文课堂教学之情境教学
语文要培养学生的听说读写能力，总是在特定的语言环境中进行的。离开一定的语言环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。一篇文章就是一个特定的典型的情境，一切的字面之义、言外之声，遣词造句之妙，修饰表达之奇，都是要在文章的语境中品位、领悟。学生的感知和理解就是在典型的情境中理解的。同理，听话、说话，也是在一定情境中进行的，离开了情境，听话说话几乎也是不存在的。作文教学亦是如此。可见，情境教学在语文教学中的地位是多么的重要。
那什么是情境教学呢？情境教学——是在教学过程中，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感共振，帮助学生准确快速的理解教学内容，从而达到教学目的，提高教学校里。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设一形象为主体。
一、写字教学与想象结合，事半功倍。
“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得正确、端正、易识，是最基本的技能训练，是实用性的启蒙教育。就其第一个要求来说是要把字写的正确，怎样把字写正确呢?俗话说:“熟能生巧” 。掌握书写技能离不开练习。但机械重复的练习，虽然能够让大部分学生把字写正确，但却很少能让学生再喜欢上写字。既要让学生学会写字，且不能打击他的兴趣。这时可以发挥学生的想象，让他们把生字和所想结合在一起记，就可以达到事半功倍的效果了。以往的写字教学中，我们可以经常见到学生把奶奶的“奶”字多加上一撇。但是我很骄傲，因为我们班没有一位同学把这个字写错，就包括成绩最不理想的学生。现在我就教学这个字来和大家分享一下。
在教“奶”字之前，我和学生们说了简短的一个小故事：老师小的时候和奶奶住在一起，奶奶去哪里我就去哪里，结果我们的邻居都说我是奶奶的“小尾巴”。（在这里我一边讲一边写了一个错误的“奶”字）长大后我非常地孝顺奶奶，特别是工作后，我经常买东西孝敬她！邻居们都说我再也不是奶奶的小尾巴了，成了一个真正的大人了。我一边说一边把错误的撇给擦掉。
小朋友在小的时候是不是奶奶的小尾巴呢？如果“是”很正常，但是现在你们都成了大孩子了，还能不能做奶奶的小尾巴呀，今天我希望我们班所有的同学在写“奶”这个字的时候都不要做奶奶的尾巴。结果，全班没有一位同学在写字时写错。
学生的模仿力也是天生的，再学习“虎字头”时，很多学生又会把“虎”的横钩的钩给丢掉。于是我从学生的想象中又得到了启示。一个学生说：老虎的牙齿很厉害，“虎”字横钩的钩就像它的牙齿。我相机说，那有的同学把钩给丢掉的话，老虎还厉害不厉害啦？结果可想而知，学生都接受了这样的方法。
二、喜闻乐见，激趣写字。
1、古人、英雄榜样作用
学生都喜欢出色的人物，于是我经常和他们说一些有情趣的小故事。在我们班，我经常说的是毛主席的故事，孩子们非常的崇拜他。利用毛主席的榜样，很多学生都在不断提高。
2、鼓励，赞美声中不断提高。
学生的点滴进步，老师都要看在眼里，记在心上，及时地给与鼓励与表扬。当然这样的鼓励、表扬时有多种形式的，比如：口头表扬、师生掌声、“物质奖”等等。其中“物质奖”又包括写字本、铅笔和奖状等。学生的每一次进步都与老师的鼓励密切相关
3、“手拉手，一帮一”的活动。
学生模仿性强，相互间争强好胜的心里也很重，我就把写字好和写字差的同学安排坐在一起，开展一帮一的分组比赛，届时给以“辅导奖”“进步奖”的表扬和鼓励。
3作品展示。
在班上经常开展写字成果展示活动，包括优秀作业展览，家长欣会等等。
实践证明，学生在通过上述的这些活动中，看到了自己的进步，也感受到了，成功给予的喜悦,写字的兴趣更浓了。
小学低年级语文课堂教学之情境教学
语文要培养学生的听说读写能力，总是在特定的语言环境中进行的。离开一定的语言环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。一篇文章就是一个特定的典型的情境，一切的字面之义、言外之声，遣词造句之妙，修饰表达之奇，都是要在文章的语境中品位、领悟。学生的感知和理解就是在典型的情境中理解的。同理，听话、说话，也是在一定情境中进行的，离开了情境，听话说话几乎也是不存在的。作文教学亦是如此。可见，情境教学在语文教学中的地位是多么的重要。
那什么是情境教学呢？情境教学——是在教学过程中，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感共振，帮助学生准确快速的理解教学内容，从而达到教学目的，提高教学校里。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设一形象为主体。