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新课程倡导任务型教学模式，是指学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，体验成功。它为学生提供了更大的实践平台，能更好地发挥学生的主动性和创造性，在团队合作中提高学生分析问题和解决问题的能力。下面谈谈我是如何实施任务型英语阅读教学的。
1.课前准备阶段
（1）备教材。教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识，因此，教师在教学中要做到融英语语言與其他学科知识为一体。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。
（2）备学生。教师要尽可能快地了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习兴趣、爱好和特长等。学生积极主动学习、思考与探索是实施任务型英语阅读教学的前提条件。
（3）科学分组与分工。任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会影响任务完成的效果。笔者把全班分成8～10个小组，按座位和成绩（好中差适当分匀），也适当考虑学生自己的选择，合理分配特长生，分成6～8人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做，因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，收集资料，统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
2.课堂教学过程
在任务型阅读教学过程中，要适时的发挥教师的示范引导作用，教师不能只是简单地布置任务就行了，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标、使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教学牛津高中英语模块五Unit2 The economy or the environment -- must we choose？这篇文章时，可先让学生讨论“What do you think is the biggest danger to our environment today？”这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，列举环境污染种种现象，并做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。
再以Unit2 The economy or the environment -- must we choose？为例，我要求学生一边阅读，一边讨论Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完牛津高中英语模块五Unit2 Reading让学生充分发挥想象力，加深对本文主题的理解。我让学生主持一个讨论会，题为：what can we do to balance the two sides？通过讨论和辩论，学生既习得了运用英语进行交际，又讨论了城乡环境差别、东西方文化和社会法律对环保意识差异等问题，达到了寓思想教育于语言学习之中的目的。
3.作业布置
在布置作业时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则，应充分体现创造性思维能力。例如，在学完牛津高中英语模块五Unit2 project后，我让学生回去思考这样的问题：What would you do to help the environment in China？并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。
我在这几年实施任务型英语阅读教学模式中深深地体会到：（1）要充分调动学生积极主动参与，组内分工合作。这是实施任务型英语阅读教学的前提条件之一，没有学生的主动参与，任务型英语阅读教学就不可能实现。（2） 任务要有可操作性。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。（3）教师要适时承担不同阶段的角色。开展任务型英语阅读教学模式，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。
这只是我在新形势下对英语课堂教学的一个粗浅的尝试。总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县 水高级中学）
1.课前准备阶段
（1）备教材。教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识，因此，教师在教学中要做到融英语语言與其他学科知识为一体。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。
（2）备学生。教师要尽可能快地了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习兴趣、爱好和特长等。学生积极主动学习、思考与探索是实施任务型英语阅读教学的前提条件。
（3）科学分组与分工。任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会影响任务完成的效果。笔者把全班分成8～10个小组，按座位和成绩（好中差适当分匀），也适当考虑学生自己的选择，合理分配特长生，分成6～8人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做，因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，收集资料，统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
2.课堂教学过程
在任务型阅读教学过程中，要适时的发挥教师的示范引导作用，教师不能只是简单地布置任务就行了，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标、使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教学牛津高中英语模块五Unit2 The economy or the environment -- must we choose？这篇文章时，可先让学生讨论“What do you think is the biggest danger to our environment today？”这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，列举环境污染种种现象，并做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。
再以Unit2 The economy or the environment -- must we choose？为例，我要求学生一边阅读，一边讨论Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完牛津高中英语模块五Unit2 Reading让学生充分发挥想象力，加深对本文主题的理解。我让学生主持一个讨论会，题为：what can we do to balance the two sides？通过讨论和辩论，学生既习得了运用英语进行交际，又讨论了城乡环境差别、东西方文化和社会法律对环保意识差异等问题，达到了寓思想教育于语言学习之中的目的。
3.作业布置
在布置作业时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则，应充分体现创造性思维能力。例如，在学完牛津高中英语模块五Unit2 project后，我让学生回去思考这样的问题：What would you do to help the environment in China？并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。
我在这几年实施任务型英语阅读教学模式中深深地体会到：（1）要充分调动学生积极主动参与，组内分工合作。这是实施任务型英语阅读教学的前提条件之一，没有学生的主动参与，任务型英语阅读教学就不可能实现。（2） 任务要有可操作性。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。（3）教师要适时承担不同阶段的角色。开展任务型英语阅读教学模式，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。
这只是我在新形势下对英语课堂教学的一个粗浅的尝试。总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县 水高级中学）