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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-156-01
新课程要求在初历史教学中开展研究性学习。研究性学习就是在教师的指导下，学生用近似于科学家研究自然和社会现象的方式去探索新的知识。开展研究性学习，不仅有利于学生深刻理解历史知识，掌握历史发展规律，而且有利于激发学生学习和研究历史的兴趣，增强学生的探索意识和创新精神。
一、遵循研究性学习的步骤
第一阶段：个人学习阶段。学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师提示、指导学生从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对历史实践有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组合作学习阶段。小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式。通过这一阶段，学生开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞。这样能够充分调动他们的积极性、主动性，激发他们的探索、求知精神。
第三阶段：全班活动阶段。各小组以多样的形式展示本小组活动成果，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的理解，并提高讲演、表演等艺术水平。
二、活用研究性学习的方式
1.讨论式：这种方式，往往适用于课文的重点、难点或新课结束时，以通过学生自己的讨论得出结论，发展创新思维。如在学习“古代埃及文化”这一内容时，对金字塔奇特的建筑这一问题展开讨论，让学生发表自己的看法。
2.辩论式：采用这种方式首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点，这与辩论赛的规则相差无几。如在学习“秦朝”这一目内容时，教师可以提出“统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国因法而灭亡”的辩题，让学生展开辩论，在这过程中既让学生明白了历史事件的前因后果，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界。
3.研讨式：这种方式就是由教师精选教材某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究讨论，得出自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文。
4.撰写小论文式：小论文撰写的范围非常广泛，可涉及历史人物、历史事件、历史问题等，当然，这其中也离不开教师的指导。根据初中学生的知识水平，可以撰写一些比较简短的小论文。如在学习了“唐朝”这一目内容后，可以撰写诸如“得人者昌，失人者亡”之类的文章；对日本的“明治维新”，可以撰写诸如“日本教育、科技与经济发展的关系”，“日本经济发展对我国经济发展的借鉴作用”等文章，这样做，既让学生运用了所学的基础知识，又使学生建立了历史与现实之间的联系，学以致用，拓展了发散思维，培养了学生认识社会、参与社会的能力。
5.调查研究式：学生在老师的指导下，选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，形成自己的新观点，写成社会调查报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹、遗址等的考察，对历史研究专家与历史人物、历史事件有关的现代人的调查访谈等。如回访当地老人，调查大跃进情况；改革开放以来，我国人民在衣食住行用五个方面的变化进行社会调查等。这种方法还可以把课内和课外的知识结合起来，由课堂向课外延伸，学生可获得直接经验，提炼观点，形成结论；更易于激发学生兴趣，培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会，解决实际问题的能力。
6.资料收集式：在老师的指导下，确定一个主题，收集与之相关的资料、信息。如“台湾与大陆的历史渊源”，可以从台湾与大陆的文化、风俗、宗教等方面去收集资料。研究建设有中国特色社会主义这一内容，可采用收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、邮票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。通过这种方
式，可以培养学生收集、整理资料和信息的能力，扩展了知识面，提高了社交水平。
三、交给研究性学习的方法
“我是历史学家”——是让学生在教师的组织、引导下，用类似历史学家研究历史的方法，去分析问题、作出解释。初中生探究历史的方法包括：观察、调查、历史资料的运用、历史问题的思考与讨论、学习活动的设计、学习作品的制作等。其中对历史资料的收集和运用是探究历史的一个基本方法。这个方法能使学生认识到历史研究“注重史实、论从史出”的特点。
“我是考古学家”——是让学生意识到历史认识的获得需要证据，选取合适的形象资料，精心设计，让学生以研究者的身份参与教学。
“我是历史中人”——是要让学生在过程中体验，在体验中探究，到达认知因素与情意因素统一。学生不仅要成为课堂的主角，甚至也可以尝试着站在教师的位置上。这样的方式也是促进学生探究历史的一个好方法。
这些方法切合初中生好探究好表现的心理特点，能够有效地调动他们自主探究的积极性和主动性，能确保研究性学习取得较好的效果。
新课程要求在初历史教学中开展研究性学习。研究性学习就是在教师的指导下，学生用近似于科学家研究自然和社会现象的方式去探索新的知识。开展研究性学习，不仅有利于学生深刻理解历史知识，掌握历史发展规律，而且有利于激发学生学习和研究历史的兴趣，增强学生的探索意识和创新精神。
一、遵循研究性学习的步骤
第一阶段：个人学习阶段。学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师提示、指导学生从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对历史实践有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组合作学习阶段。小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式。通过这一阶段，学生开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞。这样能够充分调动他们的积极性、主动性，激发他们的探索、求知精神。
第三阶段：全班活动阶段。各小组以多样的形式展示本小组活动成果，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的理解，并提高讲演、表演等艺术水平。
二、活用研究性学习的方式
1.讨论式：这种方式，往往适用于课文的重点、难点或新课结束时，以通过学生自己的讨论得出结论，发展创新思维。如在学习“古代埃及文化”这一内容时，对金字塔奇特的建筑这一问题展开讨论，让学生发表自己的看法。
2.辩论式：采用这种方式首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点，这与辩论赛的规则相差无几。如在学习“秦朝”这一目内容时，教师可以提出“统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国因法而灭亡”的辩题，让学生展开辩论，在这过程中既让学生明白了历史事件的前因后果，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界。
3.研讨式：这种方式就是由教师精选教材某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究讨论，得出自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文。
4.撰写小论文式：小论文撰写的范围非常广泛，可涉及历史人物、历史事件、历史问题等，当然，这其中也离不开教师的指导。根据初中学生的知识水平，可以撰写一些比较简短的小论文。如在学习了“唐朝”这一目内容后，可以撰写诸如“得人者昌，失人者亡”之类的文章；对日本的“明治维新”，可以撰写诸如“日本教育、科技与经济发展的关系”，“日本经济发展对我国经济发展的借鉴作用”等文章，这样做，既让学生运用了所学的基础知识，又使学生建立了历史与现实之间的联系，学以致用，拓展了发散思维，培养了学生认识社会、参与社会的能力。
5.调查研究式：学生在老师的指导下，选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，形成自己的新观点，写成社会调查报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹、遗址等的考察，对历史研究专家与历史人物、历史事件有关的现代人的调查访谈等。如回访当地老人，调查大跃进情况；改革开放以来，我国人民在衣食住行用五个方面的变化进行社会调查等。这种方法还可以把课内和课外的知识结合起来，由课堂向课外延伸，学生可获得直接经验，提炼观点，形成结论；更易于激发学生兴趣，培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会，解决实际问题的能力。
6.资料收集式：在老师的指导下，确定一个主题，收集与之相关的资料、信息。如“台湾与大陆的历史渊源”，可以从台湾与大陆的文化、风俗、宗教等方面去收集资料。研究建设有中国特色社会主义这一内容，可采用收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、邮票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。通过这种方
式，可以培养学生收集、整理资料和信息的能力，扩展了知识面，提高了社交水平。
三、交给研究性学习的方法
“我是历史学家”——是让学生在教师的组织、引导下，用类似历史学家研究历史的方法，去分析问题、作出解释。初中生探究历史的方法包括：观察、调查、历史资料的运用、历史问题的思考与讨论、学习活动的设计、学习作品的制作等。其中对历史资料的收集和运用是探究历史的一个基本方法。这个方法能使学生认识到历史研究“注重史实、论从史出”的特点。
“我是考古学家”——是让学生意识到历史认识的获得需要证据，选取合适的形象资料，精心设计，让学生以研究者的身份参与教学。
“我是历史中人”——是要让学生在过程中体验，在体验中探究，到达认知因素与情意因素统一。学生不仅要成为课堂的主角，甚至也可以尝试着站在教师的位置上。这样的方式也是促进学生探究历史的一个好方法。
这些方法切合初中生好探究好表现的心理特点，能够有效地调动他们自主探究的积极性和主动性，能确保研究性学习取得较好的效果。