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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-146-01
初中学生由于年龄特点所在，好奇心强，直接兴趣明显，爱寻根究底，他们学习化学的动机大多是以满足好奇心和感兴趣为主的。初中化学教学是一门实验学科，是化学教育的启蒙阶段，是化学学习打基础的时期，解决学生的分化现象尤为主要。化学教学的入手点在于激发并保持学生对学习化学的兴趣，强化内在动力，克服分化现象。
一、根据学科特点抓好认识转化
1.把盲目学习转化为有意义学习。在化学课程学习中，学生只有在明确学习目的后，才能产生正确学习的动机，形成学习的内在动力。为此，在教学中要根据化学教材内容，进行学习目的教育。如介绍我国从古到今化学成就，结合我国现代科学家发奋学习，为人类的文明和社会的进步作出贡献的事迹；结合国情，结合科技兴国，结合面临2l世纪的机遇和挑战，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识自己学习的社会意义，从而把自己学习与社会需要联系起来。对那些思想和学习都不要求上进的学生，还要把社会需要与他们的切身利益联系起来，使他们产生“危机感”，以此促其逐步产生学习动力。在学习目的的激励下，养成认真踏实，勤奋学习的品质和知难而进，坚韧不拔的学习意志。
2.从具体思维过渡到抽象逻辑思维。学生学习时，善于记忆具体形象的东西，不善于记忆抽象的概念。教学时要充分利用化学实验、模型、幻灯、图象和学生熟悉的东西，来揭示具体现象的本质。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，随后形成正确的化学概念。
3.从实验动手操作引发兴趣。在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
不少学生学习时，不知怎样理解概念和掌握化学规律，单用脑死记硬背，致使成绩不佳。教师要抓住初中学生好动、好想、好问的特点，尽可能将化学教材中的演示实验，训练动手能力，让学生自己去做，去观察、思考。这样有利于学生对概念的理解，规律的掌握；有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生的实验技能和智力开展。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
4.注意学业成绩不良学生的行为习惯的矫正。根据笔者的统计分析，按照正态分布原理，在一个班级里，学业成绩不良学生大约占16.5%，对于这一部分学生的教育就显得分外重要。大部分学业成绩不良的学生，思维呆板，习惯于机械模仿。
对于学业成绩不良学生，尤其要要重视良好的学习习惯和严谨的科学态度的培养。化学课程学习要在知识整合的基础上注重能力、学习习惯和科学态度的培养。当一轮课程学习结束时，可能存在基础知识和基本技能不扎实、知识体系的构建不完整、化学用语使用不规范、语言表达能力差、化学实验能力差、思维的变通性差等问题，在课程学习中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，采取多提问，多动笔，边总结边纠正的方法。
在课程学习中，坚持以课程标准为准，重在基础知识和基本技能，把握主干知识，充分发挥学习的自主性，培养良好的分析问题、解决问题、接受信息、融合知识的能力，才能在考试中取得好成绩。
5.尽可能利用数学思维解决问题。数学知识是研究化学的工具，但又受化学知识的制约。在初中化学中，有许多化学问题需用数学知识解决，有些化学规律需用数学知识才能概括出来。如根据化学方程式计算浓溶液的稀释，关于溶液、溶解度的计算，质量守恒定律等。教学中要通过实例，培养他们将化学问题转化为数学问题的能力。
二、从改善教师的教学行为入手
目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师作“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。使每堂课每个学生都达到教学要能做到堂堂清。所以，改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的工作重点。
1.合理的课堂时间分布。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；进行新课15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样的结构为学生学习提供了良好条件，利用最佳时间，达到最佳学习效果。
2.培养自学能力。“教是为了不教”，学生学习化学要注意培养自学能力，从自主学习入手，是初中化学教学最为重要的因素。
整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，45分钟与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与疏懒的，爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲到“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单一的教师讲授更为重要，因为外因通过内因而起作用，有了学生的自动，才能产生最佳的学习效果。
面对全体学生，教师作“导演”，学生作“演员”，指导各个层次的学生去读，去思维，去讨论、辨、析、实验、观察、质疑、总结，去跳起来摘果子。并鼓励每位学生把成果用语言文字记录下来。使每个层次的学生都有展示自己思维成果的机会。通过这一次次实践，学生由“学会”上升到“会学”。
课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目标。
设计练习要注意两点：第一，改变课堂训练结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。在一堂课内，可给一些学生安排三四道题，而给另一些学生安排一道题；给一些学生安排较复杂的题，而给另一些学生安排较简单的题。第二，建立序列训练题目。即将所学化学知识，由易到难，由简到繁，由低级到高级，根据化学知识的内在联系，用不同形式设计一个题目序列，让学生按序列要求训练。使每个学生每前进一步，都有坚实的基础，都有一个小小的突破。
三、要注意知识分化点的教学
学业成绩不良学生的化学学习是在什么时间、怎样的知识教学中方式分化的？这一问题值得化学教师去分析、总结。
新编初中化学教材有元素符号、化学式、原于构成、化合物、化合价、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间反应规律等知识分化点。教学实践证明，每一个学习成绩不良的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点末解决，又紧接着出现第二个，第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习化学的傲气和自尊心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合。
知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度等方法，使学生即做到了深刻理解，又会灵活应用。
初中学生由于年龄特点所在，好奇心强，直接兴趣明显，爱寻根究底，他们学习化学的动机大多是以满足好奇心和感兴趣为主的。初中化学教学是一门实验学科，是化学教育的启蒙阶段，是化学学习打基础的时期，解决学生的分化现象尤为主要。化学教学的入手点在于激发并保持学生对学习化学的兴趣，强化内在动力，克服分化现象。
一、根据学科特点抓好认识转化
1.把盲目学习转化为有意义学习。在化学课程学习中，学生只有在明确学习目的后，才能产生正确学习的动机，形成学习的内在动力。为此，在教学中要根据化学教材内容，进行学习目的教育。如介绍我国从古到今化学成就，结合我国现代科学家发奋学习，为人类的文明和社会的进步作出贡献的事迹；结合国情，结合科技兴国，结合面临2l世纪的机遇和挑战，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识自己学习的社会意义，从而把自己学习与社会需要联系起来。对那些思想和学习都不要求上进的学生，还要把社会需要与他们的切身利益联系起来，使他们产生“危机感”，以此促其逐步产生学习动力。在学习目的的激励下，养成认真踏实，勤奋学习的品质和知难而进，坚韧不拔的学习意志。
2.从具体思维过渡到抽象逻辑思维。学生学习时，善于记忆具体形象的东西，不善于记忆抽象的概念。教学时要充分利用化学实验、模型、幻灯、图象和学生熟悉的东西，来揭示具体现象的本质。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，随后形成正确的化学概念。
3.从实验动手操作引发兴趣。在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
不少学生学习时，不知怎样理解概念和掌握化学规律，单用脑死记硬背，致使成绩不佳。教师要抓住初中学生好动、好想、好问的特点，尽可能将化学教材中的演示实验，训练动手能力，让学生自己去做，去观察、思考。这样有利于学生对概念的理解，规律的掌握；有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生的实验技能和智力开展。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
4.注意学业成绩不良学生的行为习惯的矫正。根据笔者的统计分析，按照正态分布原理，在一个班级里，学业成绩不良学生大约占16.5%，对于这一部分学生的教育就显得分外重要。大部分学业成绩不良的学生，思维呆板，习惯于机械模仿。
对于学业成绩不良学生，尤其要要重视良好的学习习惯和严谨的科学态度的培养。化学课程学习要在知识整合的基础上注重能力、学习习惯和科学态度的培养。当一轮课程学习结束时，可能存在基础知识和基本技能不扎实、知识体系的构建不完整、化学用语使用不规范、语言表达能力差、化学实验能力差、思维的变通性差等问题，在课程学习中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，采取多提问，多动笔，边总结边纠正的方法。
在课程学习中，坚持以课程标准为准，重在基础知识和基本技能，把握主干知识，充分发挥学习的自主性，培养良好的分析问题、解决问题、接受信息、融合知识的能力，才能在考试中取得好成绩。
5.尽可能利用数学思维解决问题。数学知识是研究化学的工具，但又受化学知识的制约。在初中化学中，有许多化学问题需用数学知识解决，有些化学规律需用数学知识才能概括出来。如根据化学方程式计算浓溶液的稀释，关于溶液、溶解度的计算，质量守恒定律等。教学中要通过实例，培养他们将化学问题转化为数学问题的能力。
二、从改善教师的教学行为入手
目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师作“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。使每堂课每个学生都达到教学要能做到堂堂清。所以，改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的工作重点。
1.合理的课堂时间分布。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；进行新课15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样的结构为学生学习提供了良好条件，利用最佳时间，达到最佳学习效果。
2.培养自学能力。“教是为了不教”，学生学习化学要注意培养自学能力，从自主学习入手，是初中化学教学最为重要的因素。
整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，45分钟与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与疏懒的，爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲到“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单一的教师讲授更为重要，因为外因通过内因而起作用，有了学生的自动，才能产生最佳的学习效果。
面对全体学生，教师作“导演”，学生作“演员”，指导各个层次的学生去读，去思维，去讨论、辨、析、实验、观察、质疑、总结，去跳起来摘果子。并鼓励每位学生把成果用语言文字记录下来。使每个层次的学生都有展示自己思维成果的机会。通过这一次次实践，学生由“学会”上升到“会学”。
课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目标。
设计练习要注意两点：第一，改变课堂训练结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。在一堂课内，可给一些学生安排三四道题，而给另一些学生安排一道题；给一些学生安排较复杂的题，而给另一些学生安排较简单的题。第二，建立序列训练题目。即将所学化学知识，由易到难，由简到繁，由低级到高级，根据化学知识的内在联系，用不同形式设计一个题目序列，让学生按序列要求训练。使每个学生每前进一步，都有坚实的基础，都有一个小小的突破。
三、要注意知识分化点的教学
学业成绩不良学生的化学学习是在什么时间、怎样的知识教学中方式分化的？这一问题值得化学教师去分析、总结。
新编初中化学教材有元素符号、化学式、原于构成、化合物、化合价、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间反应规律等知识分化点。教学实践证明，每一个学习成绩不良的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点末解决，又紧接着出现第二个，第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习化学的傲气和自尊心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合。
知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度等方法，使学生即做到了深刻理解，又会灵活应用。