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摘 要:本文探讨了浮游选矿技术课程的理论实践一体化教学模式。提出以学生为主体,以实训实习场所为载体,以现场教学为手段,理论实践一体化的课程教学。将理论教学与实践教学有机结合起来,从而提高教学质量。
关键词:理论实践一体化 教学改革 现场教学
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0180-01
我国高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”。职业教育改革的核心是课程改革。浮游选矿技术(简称浮选,下同)是矿物加工技术专业的核心课程,对学生的核心能力和综合能力的培养非常重要。该课程理论性和实践性都很强,但对高职学生来说,实践运用能力更为重要。本文就该课程的教学方法进行探讨。
1 实施理论实践一体化课程教学的必要性
传统学科体系教学传授的是实际存在的显性知识,即理论性知识,主要解决“是什么”和“为什么”的问题,这是培养科学型人才的主要途径。高职院校的主要任务是培养适应企业需要的技能型人才。而学生专业技能的形成,不仅需要掌握必要的专业理论知识,更重要的是要通过反复的实践技能训练才能完成。
以往对浮选课程的授课,一般采取传统知识传授型的课程教学模式。这种模式的缺点一个是教学手段单一,即课堂教学、板书,导致教学效果不佳;另一个是教学内容只注重理论学习,而实践教学环节比较薄弱。由于浮选理论对高职学生来说太抽象了,传统的教学方法很难把抽象的理论具体化,对学生的职业能力的培养达不到要求。学习的内容与企业工作岗位要求脱节,很难胜任岗位工作,严重影响学生的就业效果,实行“教、学、做”理论实践一体化的教学模式,是技能型人才培养的客观需要。
2 课程教学设计
浮选是运用了物理学、化学知识的一门边缘学科,理论抽象难以理解,而实践经验性又很强。职业教育重在培养学生的技能,理论知识够用即可。因此,笔者对课程进行整体设计,重新确定课程内容、标准、教学组织形式等。突出职业能力目标、知识目标、素质目标,体现“必须、够用”的原则。教学实施过程中,把课程内容划分为6大单元,即浮选理论基础、浮选药剂、浮选设备、浮选工艺因素、浮选实践应用和浮选试验操作技术。确定每个单元的能力目标和相应知识目标、素质目标等,确定每个单元的重点和难点以及教学进度,然后根据每个单元的内容,确定有利于单元教学的方法和手段。
教学组织的设计应有利于理论实践一体化的实施,课程设计应体现课程整体设计理念和思路,同时也使课程更具有可实施性。在课程教学组织和实施过程中一定要根据单元具体内容灵活运用。如浮选理论基础单元在参观浮选生产过程后,主要是课堂教学。而浮选实践应用和浮选试验操作技术单元则以实训实验现场教学为主,并结合浮选工等级考证、订单企业要求等进行训练。
本课程设计体现了实验室或工厂现场教学与课堂教学相结合的教学特点。在教学中,采用下任务即提出问题→任务实施即解决问题→分组讨论即归纳总结的“教、学、做”理论实践一体化的课程教学模式。这种模式,以学生为主体,师生互动性大,教学氛围活跃。学生能较快理解抽象的理论,掌握相关的技能,提高了学习兴趣,教学效果显著提高。
3 现场教学法在理论实践一体化课程教学中的运用
在教学实施过程中,一体化教学主要有三种形式:第一,教师讲一个知识点,学生练习一个知识点,即先讲授理论知识,再用理论指导实践操作。第二,从生产实践开始,先接受感性认识,再从理论上加以分析、歸纳和总结。第三,“理论—实践”循环进行,不断加深理解和不断提高实践能力。根据本课程特点,设计上采用第三种形式为主,第一和第二种形式为辅的理论实践一体化的教学模式。笔者以校内实验室现场教学为例探讨现场教学在本课程的运用。
3.1 现场教学的设计
一堂成功的现场教学课,需要从三个环节入手:首先,课前要做好充分准备,除了教学内容准备之外,还要提前到现场准备教学所需工具及材料。其次,要精心组织,努力提高现场教学的质量。现场教学既要让学生的观察分析能力、创造性思维能力、动手能力等综合素质得到训练,同时也给学生更多的职业体验。根据课程内容突出重点,做到精讲少讲,让学生有足够时间观察思考。教师起引导作用。最后,要进行课后讨论,总结归纳。在现场教学中学生掌握了丰富的感性知识,同时也留给他们许多难点、疑点和热点问题。教师要及时组织课堂讨论,并总结归纳帮助学生巩固所学知识。
3.2 现场教学的运用
根据课程特点,要把课堂和实验室有机结合在一起。首先在课堂上讲授基本理论、基本原理,并提出相关问题。然后让学生带着“问题”下到实验室,在实验室老师还可以“制造”问题,学生可以观察到出现“问题”的现象,并通过思考解决“问题”的方法。最后再回到课堂进行讨论,先让学生把在现场中看到“问题”说出来,产生“问题”的原因和解决“问题”的方法也说出来。然后老师再进行总结归纳。
例如,在学习捕收剂这个内容时。第一,课堂上讲授常用捕收剂的性质、作用、选择性等基本知识和基本概念,同时提出捕收剂选择性与那些因素有关等问题。课后,学生可先查阅相关资料,对问题有所了解。第二,带着问题来到现场—实验室。在实验室,先由老师做演示,并“制造”出这些问题,此时学生就会思考,是什么原因产生这些问题的。然后学生亲自动手来验证这些问题。第三,回到课堂进行讨论总结。讨论时,学生把自己的观点表达出来。最后老师进行归纳总结。
又如，学习起泡剂用量是如何影响浮选过程时,在实验室可以观察到起泡剂用量从小增大的过程中,泡沫量由少变多,然后消失。这时学生就会感到疑惑,起泡剂用量多了反而会消泡,课本和资料都很少提到。此时老师趁热打铁进行归纳总结,任何事物的变化,量变到一定程度时会引起质变,浮选药剂也是一样。因此，总结出浮选药剂用量的控制是浮选工艺过程最重要工艺因素之一这个结论。
通过课堂→实训实验室或生产车间→课堂的“教、学、做”理论实践一体化的课程教学改革,体现了以学生为主体,师生互动性大,零距离接触,手把手教学的特点。能够把抽象的理论形象化具体化,加深了学生的理解,拓展知识视野,提高专业学习兴趣,也提高了课程教学质量。同时学生的创新能力、思维能力、观察能力、解决问题能力、综合分析能力等素质得到锻炼和提高,有利于高职实用型人才的培养。
参考文献
[1] 王资.浮游选矿技术[M].北京:冶金工业出版社，2007（10）.
[2] 何启贤.现场教学法在冶金技术专业课教学中的运用[J].福建高教研究，2009(4).
[3] 罗杰红,等.教学做一体化实施体系的研究[J].广西教育，2010(7C).
关键词:理论实践一体化 教学改革 现场教学
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0180-01
我国高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”。职业教育改革的核心是课程改革。浮游选矿技术(简称浮选,下同)是矿物加工技术专业的核心课程,对学生的核心能力和综合能力的培养非常重要。该课程理论性和实践性都很强,但对高职学生来说,实践运用能力更为重要。本文就该课程的教学方法进行探讨。
1 实施理论实践一体化课程教学的必要性
传统学科体系教学传授的是实际存在的显性知识,即理论性知识,主要解决“是什么”和“为什么”的问题,这是培养科学型人才的主要途径。高职院校的主要任务是培养适应企业需要的技能型人才。而学生专业技能的形成,不仅需要掌握必要的专业理论知识,更重要的是要通过反复的实践技能训练才能完成。
以往对浮选课程的授课,一般采取传统知识传授型的课程教学模式。这种模式的缺点一个是教学手段单一,即课堂教学、板书,导致教学效果不佳;另一个是教学内容只注重理论学习,而实践教学环节比较薄弱。由于浮选理论对高职学生来说太抽象了,传统的教学方法很难把抽象的理论具体化,对学生的职业能力的培养达不到要求。学习的内容与企业工作岗位要求脱节,很难胜任岗位工作,严重影响学生的就业效果,实行“教、学、做”理论实践一体化的教学模式,是技能型人才培养的客观需要。
2 课程教学设计
浮选是运用了物理学、化学知识的一门边缘学科,理论抽象难以理解,而实践经验性又很强。职业教育重在培养学生的技能,理论知识够用即可。因此,笔者对课程进行整体设计,重新确定课程内容、标准、教学组织形式等。突出职业能力目标、知识目标、素质目标,体现“必须、够用”的原则。教学实施过程中,把课程内容划分为6大单元,即浮选理论基础、浮选药剂、浮选设备、浮选工艺因素、浮选实践应用和浮选试验操作技术。确定每个单元的能力目标和相应知识目标、素质目标等,确定每个单元的重点和难点以及教学进度,然后根据每个单元的内容,确定有利于单元教学的方法和手段。
教学组织的设计应有利于理论实践一体化的实施,课程设计应体现课程整体设计理念和思路,同时也使课程更具有可实施性。在课程教学组织和实施过程中一定要根据单元具体内容灵活运用。如浮选理论基础单元在参观浮选生产过程后,主要是课堂教学。而浮选实践应用和浮选试验操作技术单元则以实训实验现场教学为主,并结合浮选工等级考证、订单企业要求等进行训练。
本课程设计体现了实验室或工厂现场教学与课堂教学相结合的教学特点。在教学中,采用下任务即提出问题→任务实施即解决问题→分组讨论即归纳总结的“教、学、做”理论实践一体化的课程教学模式。这种模式,以学生为主体,师生互动性大,教学氛围活跃。学生能较快理解抽象的理论,掌握相关的技能,提高了学习兴趣,教学效果显著提高。
3 现场教学法在理论实践一体化课程教学中的运用
在教学实施过程中,一体化教学主要有三种形式:第一,教师讲一个知识点,学生练习一个知识点,即先讲授理论知识,再用理论指导实践操作。第二,从生产实践开始,先接受感性认识,再从理论上加以分析、歸纳和总结。第三,“理论—实践”循环进行,不断加深理解和不断提高实践能力。根据本课程特点,设计上采用第三种形式为主,第一和第二种形式为辅的理论实践一体化的教学模式。笔者以校内实验室现场教学为例探讨现场教学在本课程的运用。
3.1 现场教学的设计
一堂成功的现场教学课,需要从三个环节入手:首先,课前要做好充分准备,除了教学内容准备之外,还要提前到现场准备教学所需工具及材料。其次,要精心组织,努力提高现场教学的质量。现场教学既要让学生的观察分析能力、创造性思维能力、动手能力等综合素质得到训练,同时也给学生更多的职业体验。根据课程内容突出重点,做到精讲少讲,让学生有足够时间观察思考。教师起引导作用。最后,要进行课后讨论,总结归纳。在现场教学中学生掌握了丰富的感性知识,同时也留给他们许多难点、疑点和热点问题。教师要及时组织课堂讨论,并总结归纳帮助学生巩固所学知识。
3.2 现场教学的运用
根据课程特点,要把课堂和实验室有机结合在一起。首先在课堂上讲授基本理论、基本原理,并提出相关问题。然后让学生带着“问题”下到实验室,在实验室老师还可以“制造”问题,学生可以观察到出现“问题”的现象,并通过思考解决“问题”的方法。最后再回到课堂进行讨论,先让学生把在现场中看到“问题”说出来,产生“问题”的原因和解决“问题”的方法也说出来。然后老师再进行总结归纳。
例如,在学习捕收剂这个内容时。第一,课堂上讲授常用捕收剂的性质、作用、选择性等基本知识和基本概念,同时提出捕收剂选择性与那些因素有关等问题。课后,学生可先查阅相关资料,对问题有所了解。第二,带着问题来到现场—实验室。在实验室,先由老师做演示,并“制造”出这些问题,此时学生就会思考,是什么原因产生这些问题的。然后学生亲自动手来验证这些问题。第三,回到课堂进行讨论总结。讨论时,学生把自己的观点表达出来。最后老师进行归纳总结。
又如，学习起泡剂用量是如何影响浮选过程时,在实验室可以观察到起泡剂用量从小增大的过程中,泡沫量由少变多,然后消失。这时学生就会感到疑惑,起泡剂用量多了反而会消泡,课本和资料都很少提到。此时老师趁热打铁进行归纳总结,任何事物的变化,量变到一定程度时会引起质变,浮选药剂也是一样。因此，总结出浮选药剂用量的控制是浮选工艺过程最重要工艺因素之一这个结论。
通过课堂→实训实验室或生产车间→课堂的“教、学、做”理论实践一体化的课程教学改革,体现了以学生为主体,师生互动性大,零距离接触,手把手教学的特点。能够把抽象的理论形象化具体化,加深了学生的理解,拓展知识视野,提高专业学习兴趣,也提高了课程教学质量。同时学生的创新能力、思维能力、观察能力、解决问题能力、综合分析能力等素质得到锻炼和提高,有利于高职实用型人才的培养。
参考文献
[1] 王资.浮游选矿技术[M].北京:冶金工业出版社，2007（10）.
[2] 何启贤.现场教学法在冶金技术专业课教学中的运用[J].福建高教研究，2009(4).
[3] 罗杰红,等.教学做一体化实施体系的研究[J].广西教育，2010(7C).