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计算教学一直以来是小学数学教学的重点，这些年来，特别是实施新课程以来，逐渐进入了一个相对平坦的时期。在平时的教学中，教师们觉得设计也没什么花样，公开课更是少见。计算教学的目的是要让学生形成技能，因此只能通过多练，但最后落得个“机械重复”。不练吧，学生的计算一塌糊涂，更谈不上形成能力。新课程提出了算法多样化，最优化的新理念，但在实际的教学工作中还是说说容易做做难。小学数学中60℅多的内容是计算教学，而且新课程把应用题教学不作为单独的学习内容，而是渗透在计算教学当中，面对如此繁重的任务，计算器又进入了我们的课堂与试场，我们的教师陷入了沉思……
几年来，一直从事小学高年级段数学教学工作，由于低中年级老师教得扎实，学生的计算能力都较强，因此，我也体会不到计算教学的重要与艰辛。这一学期，我任教五级数学，小数乘、除法，整数、小数四则混合运算，两、三步计算应用题，简易方程的计算教学，自己也觉得疲倦、乏味，更不用说学生了。这不得不使我冷静下来思考。
一、计算教学的现状分析
1、计算教学的现状。
（1）以讲解与训练为主线。大量一线的教师，积累了十分丰富的计算教学经验，课堂上精讲多练，练习的形式多样，有层次性，量足，保证了学生计算技能的形成。
（2）注重笔算的算理教学，忽视口算、估算方法的指导。在精讲与多练的情况下，口算、估算方法的指导如果不到位，会影响到笔算的正确率。四则计算中，笔算的每一步实际上都要正确迅速的口算，而笔算前的估算也可用来检验计算的结果是否正确。
（3）以大运动量的训练为基本手段。尤其是低中段的数学教学中，数学课的大半时间是在大运动量的训练。
（4）不能适当关注学生的个性化。有的作业一律按书本上的程式化的要求照搬；有的五花八门，随意性太强。
2、造成的结果。
（1）计算的技能相对较高。大部分学生的计算能力强，表现在正确率高，速度快。当然，也有一部分学生水平相对差，尤其是数字较大的题目。许多学生尽管会算，但是不知为什么要算，什么时候需要这么算。
（2）口算方法欠缺，不能体会估算的价值。尽管学生也时常在练习口算训练，但由于缺乏方法的指导，有的盲目口算，不管一位数还是多位数的四则计算都用口算；有的懒得笔算，不适合口算的题目也硬是口算，只是没有把笔算的过程写下来，记在脑子里，因而经常出现计算错误。至于估算，只是为了教估算而估算，也根本不知道有什么作用。
（3）被动学习多。大量的機械重复计算，使得一部分学生产生了厌学的情绪，让他们觉得数学是枯燥的、繁琐的、讨厌的，从而对数学没有了兴趣，甚至厌恶上数学课，不喜欢数学老师。到最后数学成绩下降。
（4）个性化的学生不能得到很好的发展。由于有的学生的随意性太强，学习习惯差，小错误不断，计算能力得不到很大的提高。
二、计算教学需要注意
1、计算教学的情境创设要灵活机动。
情境的创设既要符合儿童的特点，又要照顾到知识的适应性，要灵活机动。但也不必要大部分搞什么情境创设，重要的是帮助学生如何很好的建构知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。教师要不断创造“最近发展区”，让学生始终处于一种探究——收获——再探究——再收获的情感体验之中，使之能自觉主动灵活地处理问题。
2、要有适当的跟踪练习。
一个好的情境创设只是为学生提供了一个好的学习氛围，情境也只是所要学习知识的良好载体，它并不能取代学生的熟练掌握。任何知识或者说任何的记忆都要有一个循序渐进的过程，由此对学生进行适当的巩固训练是十分必要的。但是我们要注意，千万不能把巩固训练变成题海战术，否则我们的计算教学就旧瓶装新酒，换汤不换药。那么要如何进行巩固训练呢？
（1）精心设计相同类型的题目。题目的设计一定要精心，不能在任何情况下都照本宣科，要结合学生的实际情况适当调整侧重点，精讲精练。如，学生对于1.597×90+1.597×10的类型已经基本掌握，那么就不必过多的出现2.5×0.4+2.5×0.6、3.81×21+3.81×79之类的题目，可以适当的进行拓展，比如15.7×9+1.57×10等题目，目的是让学生自己感知乘法分配律应用的灵活性。
（2）适当进行对比练习。学生的注意力一般都集中在显性的事物上，容易受已有的知识的影响而出错（负迁移）。如，25×4÷25×4，大部分学生都注意到25×4=100这个特殊的数，把原式看成100÷100=1。对于这种情况教师要作充分的考虑，设计适当的对比练习。如上面的题可以同时出现25×4÷（25×4），这样就可以在一定程度上引起学生的注意。
3、注意教学模型的建立。
如，学生掌握了25×4，25×8，125×8，50×2等之后，就能在解决问题中把它们看作一个整体，直接计算，这就初步建立了一个模型。再如，学习了乘法的分配律：（a+b）c=ac+bc，ac+bc=（a+b）c以后，通过转化分析，将32×91-32，转化为32×91-32×1，从而符合以上的模型。
走进新课程，我们的计算教学需要新的取舍，取原来的精华，争取更新的血液，舍去陈旧的、繁琐的、落后的……最后，我想用一句不太成熟的话来谈谈自己的想法：“小学数学计算教学，口算是基础，笔算是根本，估算是辅助，计算器是发展，简算是提高，应用是延伸，算法多样化及最优化是贯穿始终的灵魂，这充分体现了以学生的发展为根本。”
几年来，一直从事小学高年级段数学教学工作，由于低中年级老师教得扎实，学生的计算能力都较强，因此，我也体会不到计算教学的重要与艰辛。这一学期，我任教五级数学，小数乘、除法，整数、小数四则混合运算，两、三步计算应用题，简易方程的计算教学，自己也觉得疲倦、乏味，更不用说学生了。这不得不使我冷静下来思考。
一、计算教学的现状分析
1、计算教学的现状。
（1）以讲解与训练为主线。大量一线的教师，积累了十分丰富的计算教学经验，课堂上精讲多练，练习的形式多样，有层次性，量足，保证了学生计算技能的形成。
（2）注重笔算的算理教学，忽视口算、估算方法的指导。在精讲与多练的情况下，口算、估算方法的指导如果不到位，会影响到笔算的正确率。四则计算中，笔算的每一步实际上都要正确迅速的口算，而笔算前的估算也可用来检验计算的结果是否正确。
（3）以大运动量的训练为基本手段。尤其是低中段的数学教学中，数学课的大半时间是在大运动量的训练。
（4）不能适当关注学生的个性化。有的作业一律按书本上的程式化的要求照搬；有的五花八门，随意性太强。
2、造成的结果。
（1）计算的技能相对较高。大部分学生的计算能力强，表现在正确率高，速度快。当然，也有一部分学生水平相对差，尤其是数字较大的题目。许多学生尽管会算，但是不知为什么要算，什么时候需要这么算。
（2）口算方法欠缺，不能体会估算的价值。尽管学生也时常在练习口算训练，但由于缺乏方法的指导，有的盲目口算，不管一位数还是多位数的四则计算都用口算；有的懒得笔算，不适合口算的题目也硬是口算，只是没有把笔算的过程写下来，记在脑子里，因而经常出现计算错误。至于估算，只是为了教估算而估算，也根本不知道有什么作用。
（3）被动学习多。大量的機械重复计算，使得一部分学生产生了厌学的情绪，让他们觉得数学是枯燥的、繁琐的、讨厌的，从而对数学没有了兴趣，甚至厌恶上数学课，不喜欢数学老师。到最后数学成绩下降。
（4）个性化的学生不能得到很好的发展。由于有的学生的随意性太强，学习习惯差，小错误不断，计算能力得不到很大的提高。
二、计算教学需要注意
1、计算教学的情境创设要灵活机动。
情境的创设既要符合儿童的特点，又要照顾到知识的适应性，要灵活机动。但也不必要大部分搞什么情境创设，重要的是帮助学生如何很好的建构知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。教师要不断创造“最近发展区”，让学生始终处于一种探究——收获——再探究——再收获的情感体验之中，使之能自觉主动灵活地处理问题。
2、要有适当的跟踪练习。
一个好的情境创设只是为学生提供了一个好的学习氛围，情境也只是所要学习知识的良好载体，它并不能取代学生的熟练掌握。任何知识或者说任何的记忆都要有一个循序渐进的过程，由此对学生进行适当的巩固训练是十分必要的。但是我们要注意，千万不能把巩固训练变成题海战术，否则我们的计算教学就旧瓶装新酒，换汤不换药。那么要如何进行巩固训练呢？
（1）精心设计相同类型的题目。题目的设计一定要精心，不能在任何情况下都照本宣科，要结合学生的实际情况适当调整侧重点，精讲精练。如，学生对于1.597×90+1.597×10的类型已经基本掌握，那么就不必过多的出现2.5×0.4+2.5×0.6、3.81×21+3.81×79之类的题目，可以适当的进行拓展，比如15.7×9+1.57×10等题目，目的是让学生自己感知乘法分配律应用的灵活性。
（2）适当进行对比练习。学生的注意力一般都集中在显性的事物上，容易受已有的知识的影响而出错（负迁移）。如，25×4÷25×4，大部分学生都注意到25×4=100这个特殊的数，把原式看成100÷100=1。对于这种情况教师要作充分的考虑，设计适当的对比练习。如上面的题可以同时出现25×4÷（25×4），这样就可以在一定程度上引起学生的注意。
3、注意教学模型的建立。
如，学生掌握了25×4，25×8，125×8，50×2等之后，就能在解决问题中把它们看作一个整体，直接计算，这就初步建立了一个模型。再如，学习了乘法的分配律：（a+b）c=ac+bc，ac+bc=（a+b）c以后，通过转化分析，将32×91-32，转化为32×91-32×1，从而符合以上的模型。
走进新课程，我们的计算教学需要新的取舍，取原来的精华，争取更新的血液，舍去陈旧的、繁琐的、落后的……最后，我想用一句不太成熟的话来谈谈自己的想法：“小学数学计算教学，口算是基础，笔算是根本，估算是辅助，计算器是发展，简算是提高，应用是延伸，算法多样化及最优化是贯穿始终的灵魂，这充分体现了以学生的发展为根本。”