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【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。化学教学的创新教育模式，关键的一环是必须尽可能让学生在课堂上边学边做实验。当然学生也喜欢做实验，但实验课上“乱”是让化学老师头疼的，下面就是笔者对化学实验课“乱”的原因，以及如何解决谈谈自己的看法：
【关键词】实验课“乱” ；原因；措施
一、化学实验课“乱”的原因
1、教师方面的原因。
（1）准备不充分。教师课前虽然有备课，但没有做好实验预试，实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑，导致实验成功率不高，准备工作没提前做好：仪器、用具或药品量不足，或有破损、遗漏，学生想要得到这些仪器，就大声向老师索要，有的自己擅自下位去取，这样也容易导致课堂混乱。
（2）演示不重视。化学实验中仪器、用具的正确使用和操作是每一位学生都必须掌握的。因此，教师的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象：教师在上面演示得认认真真，仔仔细细，学生（尤其是后排的学生）在下面各行其是，轮到学生自己动手实验时，就不知如何下手，要么乱做一气，要么要求教师具体帮助，教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班，从而导致课堂秩序混乱。
2、学生方面的原因。
（1）不重视，欠准备。学生就把“实验”当作次要，不重视提高自己的实验操作技能。要带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带，要求预习的实验内容不预习，在这种情况下仓促实验，实验纪律和效果可想而知。
（2）环境新，玩心重。只要课上有实验，学生总是十分兴奋，尤其是在实验室上分组实验课，学生特别兴奋，因为他们觉得“在教室里上课，很正常，到实验室去，随着空间的巨大变化，会感到很新奇、好奇，总想摸一摸、看一看、问一问、用一用……”环境的新奇、材料用具的吸引，极大地激起学生的玩心，将学习置之脑后，纪律意识淡薄。
（3）习惯差，自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证，学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱，容易在实验课堂上“无所事事”，从而影响正常的实验课秩序。
二、防乱治乱的策略
1、端正思想，重视实验。教师实验前做好以下幾项工作：精心编写好实验课教案，做好实验器材的准备工作，做好预试，根据实验条件和实验内容的实际，把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。
2、规范操作，以生为本。由于学生对实验内容和实验仪器、用具的操作方法比较生疏，在操作中容易犯一些常识性甚至危险的错误，因此在学生动手之前，教师对重要的操作进行规范化演示，演示时要兼顾全体学生，通过借助多媒体、投影等现代化手段，或通过事先培训好的小组长协同演示，使学生有程序可依，以保证所有学生都能看得真、听得清、学得会；对可能出现的事故隐患进行重点强调，如在做铁丝在氧气中燃烧的实验时，在集气瓶中要留有一些水，防止熔融物溅落炸裂瓶底，这一点要反复强调并及时检查反馈，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。
3、以生管生，师生协作。实验课光凭实验教师的管理是远远不够的，要充分挖掘学生自我管理的意识和能力，充分发挥小组长作为“小老师”的作用，协助教师做好管理工作，争取小事不出组，使教师有足够的时间和精力在宏观上对全班进行调控。小组长全权负责本小组相关事宜，实验前负责安排好本组成员的具体工作及轮换顺序，使每个成员都能有事可做、各司其职和分工协作。
4、严格要求，培养习惯。俗话说得好，没有规矩不成方圆。实验课伊始，教师就应向全体学生宣读并解释实验室守则和实验规则，要求学生严格遵守。对违反纪律的学生要严肃批评教育，对违反操作规程而损坏仪器设备的，要令其检讨和赔偿，从一开始就要求学生要有良好的实验习惯。
只要我们“精心”去准备每一节实验课，“专心”做好课上的每一项工作，用“爱心”去对待每一位学生，用“恒心”坚持上好每一节实验课，我们的实验课堂就一定会成为活力四射、井然有序的学习乐土。学生会积极、主动地参与实验，大胆发现，积极探索，仔细辨析，通过实验自觉培养创新意识、合作意识、探究意识和实践能力，自觉提高自身的化学科学素养，使化学新课程理念真正得到落实，使化学实验教学真正做到有效、高效。
【关键词】实验课“乱” ；原因；措施
一、化学实验课“乱”的原因
1、教师方面的原因。
（1）准备不充分。教师课前虽然有备课，但没有做好实验预试，实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑，导致实验成功率不高，准备工作没提前做好：仪器、用具或药品量不足，或有破损、遗漏，学生想要得到这些仪器，就大声向老师索要，有的自己擅自下位去取，这样也容易导致课堂混乱。
（2）演示不重视。化学实验中仪器、用具的正确使用和操作是每一位学生都必须掌握的。因此，教师的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象：教师在上面演示得认认真真，仔仔细细，学生（尤其是后排的学生）在下面各行其是，轮到学生自己动手实验时，就不知如何下手，要么乱做一气，要么要求教师具体帮助，教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班，从而导致课堂秩序混乱。
2、学生方面的原因。
（1）不重视，欠准备。学生就把“实验”当作次要，不重视提高自己的实验操作技能。要带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带，要求预习的实验内容不预习，在这种情况下仓促实验，实验纪律和效果可想而知。
（2）环境新，玩心重。只要课上有实验，学生总是十分兴奋，尤其是在实验室上分组实验课，学生特别兴奋，因为他们觉得“在教室里上课，很正常，到实验室去，随着空间的巨大变化，会感到很新奇、好奇，总想摸一摸、看一看、问一问、用一用……”环境的新奇、材料用具的吸引，极大地激起学生的玩心，将学习置之脑后，纪律意识淡薄。
（3）习惯差，自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证，学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱，容易在实验课堂上“无所事事”，从而影响正常的实验课秩序。
二、防乱治乱的策略
1、端正思想，重视实验。教师实验前做好以下幾项工作：精心编写好实验课教案，做好实验器材的准备工作，做好预试，根据实验条件和实验内容的实际，把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。
2、规范操作，以生为本。由于学生对实验内容和实验仪器、用具的操作方法比较生疏，在操作中容易犯一些常识性甚至危险的错误，因此在学生动手之前，教师对重要的操作进行规范化演示，演示时要兼顾全体学生，通过借助多媒体、投影等现代化手段，或通过事先培训好的小组长协同演示，使学生有程序可依，以保证所有学生都能看得真、听得清、学得会；对可能出现的事故隐患进行重点强调，如在做铁丝在氧气中燃烧的实验时，在集气瓶中要留有一些水，防止熔融物溅落炸裂瓶底，这一点要反复强调并及时检查反馈，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。
3、以生管生，师生协作。实验课光凭实验教师的管理是远远不够的，要充分挖掘学生自我管理的意识和能力，充分发挥小组长作为“小老师”的作用，协助教师做好管理工作，争取小事不出组，使教师有足够的时间和精力在宏观上对全班进行调控。小组长全权负责本小组相关事宜，实验前负责安排好本组成员的具体工作及轮换顺序，使每个成员都能有事可做、各司其职和分工协作。
4、严格要求，培养习惯。俗话说得好，没有规矩不成方圆。实验课伊始，教师就应向全体学生宣读并解释实验室守则和实验规则，要求学生严格遵守。对违反纪律的学生要严肃批评教育，对违反操作规程而损坏仪器设备的，要令其检讨和赔偿，从一开始就要求学生要有良好的实验习惯。
只要我们“精心”去准备每一节实验课，“专心”做好课上的每一项工作，用“爱心”去对待每一位学生，用“恒心”坚持上好每一节实验课，我们的实验课堂就一定会成为活力四射、井然有序的学习乐土。学生会积极、主动地参与实验，大胆发现，积极探索，仔细辨析，通过实验自觉培养创新意识、合作意识、探究意识和实践能力，自觉提高自身的化学科学素养，使化学新课程理念真正得到落实，使化学实验教学真正做到有效、高效。