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【摘要】随着我国素质教育的发展，小学英语教育越来越重视对学生英语能力的培养。在小学英语教学中，词汇是英语学习中最基础但也是关键的一部分，教师要注意打好基础，重点教学。由于小学生的心智发育尚不成熟，对英语的重要性认知尚浅，且单词学习反复性与枯燥性较强，故学生大多时候不能集中注意力学习词汇，进而导致教师难以推进教学任务，词汇教学质量下降。合作学习是词汇教学的有效途径之一，不仅可以提升学生的词汇学习兴趣，更好地掌握词汇;还能提供多样的实践活动，增强学生的英语表达能力，帮助学生巩固学习到的词汇。本文就合作学习的方法及应用状况展开讨论，分析了当下小学英语词汇教学中存在的问题，并提出相关建议，希望对小学英语词汇教学有所帮助。
【关键词】小学英语;词汇教学;合作学习;运用研究
【作者简介】杨荣，江苏省宿迁市洋河实验小学。
一、合作学习的方法优势
众所周知，对于一门语言的学习需要倾注许多时间重复学习与大量记忆。英语知识的学习对于长期生活在汉语环境下的学生来说具有特殊性，其词汇量巨大且混淆性强，应用环境较少，小学生的学习兴趣度不高是普遍现象。小学英语教师在进行英语词汇教学时，应该重视学生的课堂参与度，根据学生的学习特点展开针对性教学，采取合作学习的方式十分必要。合作学习能够有效创设一个英语学习的环境，通过增强学生与学生之间的沟通交流，提高学生的英语词汇应用能力及表达能力，让学生在潜移默化中高效记忆词汇，理解词汇含义，并学会实际运用，有效提高学生的英语词汇学习效率。
二、合作学习的应用状况
1.实践流于形式。合作学习十分重视学生的自主讨论过程，让学生在讨论分析中真正地理解并学会知识。在现阶段的英语词汇教学课堂，大多数老师虽然积极应用合作教学的方法，但多流于形式，并未体现合作学习的真正意义。另外，由于不同学生成长的家庭环境及语言环境不同，学生的英语学习能力不同，理解能力有高有低，合作教学效果不一。例如，教师无法把握合作学习问题的难易程度，将问题交给学生自由探讨时忽略了小学生的理解能力，同时忽视了对学生合作学习的质量的监督与疑难问题的讲解。这就直接导致理解能力强的学生虽然积极参与讨论且课堂上学习气氛浓厚，但差生实际上并未真正学到知识，只是进行了一场无意义的交流活动。这种伪合作学习的课堂教学违背了合作学习的教学目的，不仅不能帮助学生学会词汇，还会导致“优生”与“差生”的分化更加严重。
2.课堂秩序混乱。小学生的自我控制能力较差，并且还未养成良好的学习习惯，课堂上不能完全集中注意力。特别是针对枯燥的词汇学习，小学生虽然积极参与讨论，学习气氛看似热烈，但大多情形都在探讨无意义的话题甚至课外问题，对词汇学习兴趣度不高，老师布置的词汇学习问题形同虚设，时间基本上耗费在说话聊天之中，这是对课堂时间的严重浪费。另外，教师不能完全掌握课堂讨论节奏，忽视对学生的监督和指导，导致学生更加无视老师的存在。这种合作学习的词汇教学模式就失去了本来的意义，反而导致老师对课堂的掌控下降，学生没有真正学会词汇，课堂教学效率低下。
三、合作学习的运用策略
1.创新教学方法。小学英语教师可以采用多样性的词汇教学方法。例如，创设教学情境法。在词汇教学过程中，教师应该有意识地引导学生从日常生活的角度认识英语学习的重要性，给学生布置生活中经常出现的问题，例如“外国人向你问路应该怎么办”“去旅游时怎样快速找到厕所”等生活化的问题。通过创设日常生活中的情境，能帮助学生快速进入英语沟通环境之中，吸引学生对词汇学习的關注度，更积极地投入到小组合作探讨过程中，从而帮助教师高质量地完成教学任务。
2.加强组织引导。针对课堂合作学习流于形式和课堂秩序混乱的问题，教师一定要加强对学生讨论过程的监督与指导，引导学生的讨论要切合课堂实际，不能放任学生随意交流。在小组合作出现问题时，要先鼓励学生主动提出问题，斟酌问题的难易程度，如果可通过讨论解决的，要引导学生自行解决;若问题较复杂，教师可适当参与讨论，引导学生在正确的思路上分析。另外，教师要有耐心并善于肯定学生的讨论成果，帮助培养学生独立思考并解决问题的能力，在讨论过程中提升学生的英语词汇学习自信心，从而激发学生的学习积极性，发挥合作学习的真正作用。
四、结束语
小学英语词汇教学中融入合作学习模式，不仅能够让学生真正记忆并学会词汇，还能培养学生的英语学习思维，养成良好的学习习惯。小学英语教师在词汇教学时应主动采取合作学习模式，针对课堂讨论活动形式性强、学生讨论随意性强、课堂秩序混乱等问题，不断改进教学方法，通过情境教学来增强学生的学习兴趣，加强对学生合作学习的监督与引导来规范课堂秩序，从而有效提高词汇教学质量。
参考文献：
[1]张靖岚.浅谈合作学习在小学英语教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（07）：162.
[2]李辉.合作学习法在英语词汇课堂教学中的运用[J].嘉兴学院学报，2006.
【关键词】小学英语;词汇教学;合作学习;运用研究
【作者简介】杨荣，江苏省宿迁市洋河实验小学。
一、合作学习的方法优势
众所周知，对于一门语言的学习需要倾注许多时间重复学习与大量记忆。英语知识的学习对于长期生活在汉语环境下的学生来说具有特殊性，其词汇量巨大且混淆性强，应用环境较少，小学生的学习兴趣度不高是普遍现象。小学英语教师在进行英语词汇教学时，应该重视学生的课堂参与度，根据学生的学习特点展开针对性教学，采取合作学习的方式十分必要。合作学习能够有效创设一个英语学习的环境，通过增强学生与学生之间的沟通交流，提高学生的英语词汇应用能力及表达能力，让学生在潜移默化中高效记忆词汇，理解词汇含义，并学会实际运用，有效提高学生的英语词汇学习效率。
二、合作学习的应用状况
1.实践流于形式。合作学习十分重视学生的自主讨论过程，让学生在讨论分析中真正地理解并学会知识。在现阶段的英语词汇教学课堂，大多数老师虽然积极应用合作教学的方法，但多流于形式，并未体现合作学习的真正意义。另外，由于不同学生成长的家庭环境及语言环境不同，学生的英语学习能力不同，理解能力有高有低，合作教学效果不一。例如，教师无法把握合作学习问题的难易程度，将问题交给学生自由探讨时忽略了小学生的理解能力，同时忽视了对学生合作学习的质量的监督与疑难问题的讲解。这就直接导致理解能力强的学生虽然积极参与讨论且课堂上学习气氛浓厚，但差生实际上并未真正学到知识，只是进行了一场无意义的交流活动。这种伪合作学习的课堂教学违背了合作学习的教学目的，不仅不能帮助学生学会词汇，还会导致“优生”与“差生”的分化更加严重。
2.课堂秩序混乱。小学生的自我控制能力较差，并且还未养成良好的学习习惯，课堂上不能完全集中注意力。特别是针对枯燥的词汇学习，小学生虽然积极参与讨论，学习气氛看似热烈，但大多情形都在探讨无意义的话题甚至课外问题，对词汇学习兴趣度不高，老师布置的词汇学习问题形同虚设，时间基本上耗费在说话聊天之中，这是对课堂时间的严重浪费。另外，教师不能完全掌握课堂讨论节奏，忽视对学生的监督和指导，导致学生更加无视老师的存在。这种合作学习的词汇教学模式就失去了本来的意义，反而导致老师对课堂的掌控下降，学生没有真正学会词汇，课堂教学效率低下。
三、合作学习的运用策略
1.创新教学方法。小学英语教师可以采用多样性的词汇教学方法。例如，创设教学情境法。在词汇教学过程中，教师应该有意识地引导学生从日常生活的角度认识英语学习的重要性，给学生布置生活中经常出现的问题，例如“外国人向你问路应该怎么办”“去旅游时怎样快速找到厕所”等生活化的问题。通过创设日常生活中的情境，能帮助学生快速进入英语沟通环境之中，吸引学生对词汇学习的關注度，更积极地投入到小组合作探讨过程中，从而帮助教师高质量地完成教学任务。
2.加强组织引导。针对课堂合作学习流于形式和课堂秩序混乱的问题，教师一定要加强对学生讨论过程的监督与指导，引导学生的讨论要切合课堂实际，不能放任学生随意交流。在小组合作出现问题时，要先鼓励学生主动提出问题，斟酌问题的难易程度，如果可通过讨论解决的，要引导学生自行解决;若问题较复杂，教师可适当参与讨论，引导学生在正确的思路上分析。另外，教师要有耐心并善于肯定学生的讨论成果，帮助培养学生独立思考并解决问题的能力，在讨论过程中提升学生的英语词汇学习自信心，从而激发学生的学习积极性，发挥合作学习的真正作用。
四、结束语
小学英语词汇教学中融入合作学习模式，不仅能够让学生真正记忆并学会词汇，还能培养学生的英语学习思维，养成良好的学习习惯。小学英语教师在词汇教学时应主动采取合作学习模式，针对课堂讨论活动形式性强、学生讨论随意性强、课堂秩序混乱等问题，不断改进教学方法，通过情境教学来增强学生的学习兴趣，加强对学生合作学习的监督与引导来规范课堂秩序，从而有效提高词汇教学质量。
参考文献：
[1]张靖岚.浅谈合作学习在小学英语教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（07）：162.
[2]李辉.合作学习法在英语词汇课堂教学中的运用[J].嘉兴学院学报，2006.