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摘 要：阅读素养是语文素养的核心，也是中小学生的核心素养。如何提升学生的阅读素养，是摆在所有语文教师面前的迫切任务。实施书香校园项目，让孩子浸润书香，在阅读实践中培养和提升学生的阅读素养，是行之有效的途径。
关键词：阅读素养;场域;书香氛围;阅读实践;国际阅读素养测试
一、 引言
书籍和阅读是文明的主要载体，良好的阅读习惯是个人成长与素养提升的重要渠道，是提升民族整体文化素质的重要手段，与民族的未来与发展关系密切。阅读素养是在阅读实践中形成的，是在浸润的书香中日积月累形成习惯的。而现实生活中，摆在孩子面前的书籍阅读和电子游戏，常常是电子游戏得宠，而书籍阅读遭冷落。因此，作为小学语文教师，积极营造阅读氛围，培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，能有效促进学生阅读素养的提升，对于学生的学习和发展影响终身。
二、 营造环境，让学生浸润书香氛围，激发阅读兴趣
自古以来，凡有识之士都认识到“环境育人”的重要性，从“孟母三迁”的典型案例到“蓬生麻中，不扶自直”的成语故事，无不强调环境育人对于个体成长的重要性。孔子、孟子、墨子、荀子等思想家都提倡主动创设环境对受教者熏陶教化，并以“书院”的办学形式融入环境教育和思想教育。而当今社会随着信息化和智能化高速发展，知识的获取渠道和获取形式更加丰富多样，对知识学习和提高有很大的助推作用，然而先进技术的应用也使得不良信息渗透严重，特别是网络游戏、手机游戏使得很多学生入迷，达到可谓无“机”不欢的地步，在面临移动终端全面渗透的大环境下，想让孩子潜心阅读，甚至想让阅读成为孩子的一种觅食学习的习惯，打造阅读环境显得尤为重要。
首先，从学校层面讲，管理者要善于营造一个个可以让阅读心无旁骛的场所。开放图书阅览室，让孩子拥有潜心阅读的环境;在走廊或其他室外适宜之地设立图书架和阅读区，让学生伸手可得图书，坐下可惬意阅读;在校道、教学区长廊上设计布置文化墙，融入区域文化、教育文化、知识文化、学习文化等内容，在起到宣传作用的同时吸引学生驻足观看学习;建立影音播放室或传统文化艺术展示基地，从阅读到欣赏全面进行知识渗透。这些学校层面的环境设计与软硬件布置是营造学习环境，打造书香校园的重要基础。
其次，从班级层面讲，教师除了设立一个图书角，在显眼的地方贴上阅读标语外，可在班级布置几个主题板块。如“好书推荐榜”，让学生以读书小报的形式向同学推荐自己读过的一本好书;再如“蜜香圆”，让学生分享自己的读书笔记或自己的读后感等;或者“活动剪影”，可以展示学生在各种环境中阅读的画面，参加读书节活动或参加班级读书会的画面等。在实践中我们还设立了“经典诵读榜”，如低年级设立《生律启蒙》等诵读挑战榜;中年级设立“挑战1000个成语”，挑战“必背古诗70 80”;高年级设立“国学名句”挑战榜等。每学期挑战成功者，可以书籍作为奖励。这样营造一种你追我赶的诵读经典氛围，有助于提升学生的文化素养，达到“腹有诗书气自华”的效果。以设定积分规则建立阅读活动或挑战，激励学生，让学生拥有持续阅读的动力。
第三，充分利用校外资源拓展学生的阅读空间。当前政府、社会、家长越来越重视培养孩子的阅读习惯，一些公共图书馆、共享图书馆、书吧等应运而生，很多书店都专门为顾客开辟了优雅、舒适的阅读环境，书吧也成了城市人工作之余的休闲去处。这些校外良好资源的变化和拓展，也为学生课余时间的阅读提供了良好的去处。
学习环境很重要！打造学习环境就是创设“场域”，即通过软硬件条件营造一种像阳光和空气一样的“场域”精神力量，使受众者时刻感受到“场域”精神力量的濡染、辐射、熏陶、感染及约束等方面的影响，日积月累形成“场域”精神力量相生相向的文化气质。用心打造一个个阅读氛围浓厚的环境或创设“场域”条件，让学生浸润书香氛围，让学生放下手机、关闭电视、远离电子游戏，让学生走进书店、走进图书馆、捧起书本、爱上阅读，当学生把阅读当成为一种觅食学习的习惯，提升阅读素养不远矣！
三、 立足课堂，让学生习得阅读方法，逐步提升阅读素养
学生的阅读素养不是老师讲出来的，但是阅读方法却是可以在课堂上，在老师的引导和训练下习得的。研究数据表明，“兴趣阅读”和“大量阅读”是提升阅读素养的必要条件，但还不够，国际PISA研究表明，知晓阅读策略能更有效地提升阅读力。在部编教材中，从三年级到六年级，每个年级编排一个阅读策略训练，即三年级的“预测策略”，四年级的“提问策略”，五年级的“速度策略”和六年级的“有目的的阅读策略”，以策略的形式逐步提高学生的阅读能力，最终形成良好自我阅读的习惯和方法。教师要立足课堂，借助专题课型，对学生进行阅读策略的训练。学生就能循序渐进地习得阅读方法，提高阅读力。如在三年级的专题训练中提高学生的阅读预测能力;在四年级的专题训练中提高学生的阅读质疑能力;在五年级的专题训练中培养学生的速读技巧，提高阅读速度;在六年级的专题训练中提高学生的阅读综合能力。
当学生习得阅读方法后，就能把课堂上习得的“渔”，实践于课外阅读，让课外阅读更得法，更高效。
四、 借助“阅读素养测试”，有效提升孩子的阅读素养
什么是阅读素养？福建省普教室的黄国才老师认为：“阅读素养是学生在阅读中应用学到的知识进行推断的能力，把知识用于新阅读情境的能力，以及他们在各种阅读情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推斷和交流的能力。”因此，开展阅读素养测试是提升阅读素养的捷径。
首先，老师要鼓励学生推荐适合阅读测试的材料。比如有的学生从“译林少儿经典”中节选一小章节，有的学生则从各种童话书中挑选，有的学生从阅读过的中华名著经典中截取推荐……学生知道自己推荐的阅读材料，将作为阅读测试的情景材料，阅读的热情就更高了，阅读的视野也扩展到了报纸杂志以及各种科普类的书籍。 其次，教师可让学生学习“五层次阅读能力”，（黄国才老师主持的教育部重点课题的理论成果）并找来典型试卷进行分析，让学生将测试中的题目与阅读能力层次对应起来，进而让学生试着用自己选出的情境材料出题。例如，有的学生从《柳林风声》的第七章“黎明的笛声”中节选了一个小片段，出了如下试题。
1. 最先听到笛声的是（ ）
A. 鼹鼠
B. 河鼠
C. 老鼠
D. 青蛙
2. 笛声带给河鼠的心情变化顺序是（ ）
A. 欢喜→可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷
B. 可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷→欢喜
C.
关键词：阅读素养;场域;书香氛围;阅读实践;国际阅读素养测试
一、 引言
书籍和阅读是文明的主要载体，良好的阅读习惯是个人成长与素养提升的重要渠道，是提升民族整体文化素质的重要手段，与民族的未来与发展关系密切。阅读素养是在阅读实践中形成的，是在浸润的书香中日积月累形成习惯的。而现实生活中，摆在孩子面前的书籍阅读和电子游戏，常常是电子游戏得宠，而书籍阅读遭冷落。因此，作为小学语文教师，积极营造阅读氛围，培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，能有效促进学生阅读素养的提升，对于学生的学习和发展影响终身。
二、 营造环境，让学生浸润书香氛围，激发阅读兴趣
自古以来，凡有识之士都认识到“环境育人”的重要性，从“孟母三迁”的典型案例到“蓬生麻中，不扶自直”的成语故事，无不强调环境育人对于个体成长的重要性。孔子、孟子、墨子、荀子等思想家都提倡主动创设环境对受教者熏陶教化，并以“书院”的办学形式融入环境教育和思想教育。而当今社会随着信息化和智能化高速发展，知识的获取渠道和获取形式更加丰富多样，对知识学习和提高有很大的助推作用，然而先进技术的应用也使得不良信息渗透严重，特别是网络游戏、手机游戏使得很多学生入迷，达到可谓无“机”不欢的地步，在面临移动终端全面渗透的大环境下，想让孩子潜心阅读，甚至想让阅读成为孩子的一种觅食学习的习惯，打造阅读环境显得尤为重要。
首先，从学校层面讲，管理者要善于营造一个个可以让阅读心无旁骛的场所。开放图书阅览室，让孩子拥有潜心阅读的环境;在走廊或其他室外适宜之地设立图书架和阅读区，让学生伸手可得图书，坐下可惬意阅读;在校道、教学区长廊上设计布置文化墙，融入区域文化、教育文化、知识文化、学习文化等内容，在起到宣传作用的同时吸引学生驻足观看学习;建立影音播放室或传统文化艺术展示基地，从阅读到欣赏全面进行知识渗透。这些学校层面的环境设计与软硬件布置是营造学习环境，打造书香校园的重要基础。
其次，从班级层面讲，教师除了设立一个图书角，在显眼的地方贴上阅读标语外，可在班级布置几个主题板块。如“好书推荐榜”，让学生以读书小报的形式向同学推荐自己读过的一本好书;再如“蜜香圆”，让学生分享自己的读书笔记或自己的读后感等;或者“活动剪影”，可以展示学生在各种环境中阅读的画面，参加读书节活动或参加班级读书会的画面等。在实践中我们还设立了“经典诵读榜”，如低年级设立《生律启蒙》等诵读挑战榜;中年级设立“挑战1000个成语”，挑战“必背古诗70 80”;高年级设立“国学名句”挑战榜等。每学期挑战成功者，可以书籍作为奖励。这样营造一种你追我赶的诵读经典氛围，有助于提升学生的文化素养，达到“腹有诗书气自华”的效果。以设定积分规则建立阅读活动或挑战，激励学生，让学生拥有持续阅读的动力。
第三，充分利用校外资源拓展学生的阅读空间。当前政府、社会、家长越来越重视培养孩子的阅读习惯，一些公共图书馆、共享图书馆、书吧等应运而生，很多书店都专门为顾客开辟了优雅、舒适的阅读环境，书吧也成了城市人工作之余的休闲去处。这些校外良好资源的变化和拓展，也为学生课余时间的阅读提供了良好的去处。
学习环境很重要！打造学习环境就是创设“场域”，即通过软硬件条件营造一种像阳光和空气一样的“场域”精神力量，使受众者时刻感受到“场域”精神力量的濡染、辐射、熏陶、感染及约束等方面的影响，日积月累形成“场域”精神力量相生相向的文化气质。用心打造一个个阅读氛围浓厚的环境或创设“场域”条件，让学生浸润书香氛围，让学生放下手机、关闭电视、远离电子游戏，让学生走进书店、走进图书馆、捧起书本、爱上阅读，当学生把阅读当成为一种觅食学习的习惯，提升阅读素养不远矣！
三、 立足课堂，让学生习得阅读方法，逐步提升阅读素养
学生的阅读素养不是老师讲出来的，但是阅读方法却是可以在课堂上，在老师的引导和训练下习得的。研究数据表明，“兴趣阅读”和“大量阅读”是提升阅读素养的必要条件，但还不够，国际PISA研究表明，知晓阅读策略能更有效地提升阅读力。在部编教材中，从三年级到六年级，每个年级编排一个阅读策略训练，即三年级的“预测策略”，四年级的“提问策略”，五年级的“速度策略”和六年级的“有目的的阅读策略”，以策略的形式逐步提高学生的阅读能力，最终形成良好自我阅读的习惯和方法。教师要立足课堂，借助专题课型，对学生进行阅读策略的训练。学生就能循序渐进地习得阅读方法，提高阅读力。如在三年级的专题训练中提高学生的阅读预测能力;在四年级的专题训练中提高学生的阅读质疑能力;在五年级的专题训练中培养学生的速读技巧，提高阅读速度;在六年级的专题训练中提高学生的阅读综合能力。
当学生习得阅读方法后，就能把课堂上习得的“渔”，实践于课外阅读，让课外阅读更得法，更高效。
四、 借助“阅读素养测试”，有效提升孩子的阅读素养
什么是阅读素养？福建省普教室的黄国才老师认为：“阅读素养是学生在阅读中应用学到的知识进行推断的能力，把知识用于新阅读情境的能力，以及他们在各种阅读情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推斷和交流的能力。”因此，开展阅读素养测试是提升阅读素养的捷径。
首先，老师要鼓励学生推荐适合阅读测试的材料。比如有的学生从“译林少儿经典”中节选一小章节，有的学生则从各种童话书中挑选，有的学生从阅读过的中华名著经典中截取推荐……学生知道自己推荐的阅读材料，将作为阅读测试的情景材料，阅读的热情就更高了，阅读的视野也扩展到了报纸杂志以及各种科普类的书籍。 其次，教师可让学生学习“五层次阅读能力”，（黄国才老师主持的教育部重点课题的理论成果）并找来典型试卷进行分析，让学生将测试中的题目与阅读能力层次对应起来，进而让学生试着用自己选出的情境材料出题。例如，有的学生从《柳林风声》的第七章“黎明的笛声”中节选了一个小片段，出了如下试题。
1. 最先听到笛声的是（ ）
A. 鼹鼠
B. 河鼠
C. 老鼠
D. 青蛙
2. 笛声带给河鼠的心情变化顺序是（ ）
A. 欢喜→可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷
B. 可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷→欢喜
C.