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摘 要：标题是“标明文章、作品等内容的简短语句”，或简明如话，或含蓄精美。借之可以窥见文章的主要内容或作者的情感倾向。在教学中，如果我们能够用好标题这把“钥匙”，相信对教师深度解析文本，学生快速领会文章内容能起到穿针引线、化繁为简的作用。本文将结合教学案例，从四个方面谈谈巧借标题解析文本的策略与方法。
关键词：标题;解析文本;“钥匙”
一、 借标题中的动词解析文本
人们常说，牵牛要牵牛鼻子。意为只有抓住了问题的关键，方能轻松解决问题。对一篇文章来说，标题是关键，但对于一个标题来说，其中的动词又是关键。在解读文本的过程中，如果我们能紧紧盯住标题中的动词或动词短语进行追问，似剥笋般剖析文本，那学生对该篇文章的理解就会理之思路清晰，析之轻松自如。如《荆轲刺秦王》一文，在教学中就可以抓住其中的动词“刺”来解析文本。
首先，“刺”字点明了动作行为，它前面的“荆轲”是施动者，后面的“秦王”是受动者，如此精炼的五个字，回答了“谁做什么”的问题，标明本文是一篇记叙性的文章，自然学生在学习的过程中，就会按照记叙文的六要素去梳理文本，这样一来，学生解析这篇文章的思路就会很清晰了。
其次，以“刺”为引爆点，逐层追问，提炼主要内容。从“刺”出发，可以引发如下问题：一问行刺之因，让学生从文章第一段中找到秦将王翦“进兵北略地，至燕南界”的句子，搞清燕国当时的危急形势，明白故事发生的背景，回应抛出的问题;二问行刺前做了哪些准备，相信学生通过阅读文本，很快便能将该问题的答案区间锁定到文章的第二至第九段上，还原准备信物、准备利刃、配备帮手、怒斥太子、易水送别等五个场面，体会到荆轲义勇刚烈、勇于牺牲的精神品质和细心周到的行事特点，明白荆轲行刺前的所作所为;三问行刺的过程，让学生在品读第十至十七段之后，归纳提炼荆轲行刺过程中“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“倚柱笑骂”的几个情节，弄清荆轲刺杀秦王的始末;四问行刺的结果，让学生在阅读最后一段中，找到“斩荆轲，秦王目眩良久”的答案，收束全文。
标题中的一个“刺”字，既串联了文章内容，给读者呈现了一个惊心动魄的完整故事，又为师生理清脉络层次找到了一把钥匙，拉近了学生与文本间的距离，真可谓是一字千金。
二、 借标题中的文体词解析文本
所谓文体词，就是标明文章体裁（或样式、体制），确定文本构成规格和模式的词语。不同的文体词，体现了文章不同的结构范式。在教学中，如果我们能够抓住标题中的文体词，从文体固有的要求和特点出发去解析文本，自然会在文本的解析上收获异样的美丽。如《游褒禅山记》一文，标题中的“记”就是文体词，这种体裁叙事、写景、状物的成分居多，目的在于或抒发作者的情感与抱负，或阐述作者对某些问题的观点。在写法上以记述为主，同时兼有议论、抒情成分。也就是说，叙议结合是这种文体写法上的常态，叙是引子，议才是关键。当学生了解了这些文体知识后，自然就会紧扣“叙”和“议”这两个字去解析文本，理顺文章的结构：前两段是记游，记叙褒禅山的来历和登山游赏的过程;三、四两段是借游赏的经历抒发有关治学的议论;最后一段补叙同游者的情况。在此基础上，学生很快就能明白文章第一段与第四段，第二段与第三段的前后照应关系。自然，有了前面的這些铺垫，学生在老师的引导下，就能明白作者王安石借介绍褒禅山的来历及其游赏的过程，进而通过议论传达治学需有志而尽志，研究需“深思而慎取”之理的创作意图，学生有了这样的收获，可谓已经触及了这篇文章的灵魂，接下来老师不管从哪个角度去解析本文，去锦上添花，都会十分得心应手。
三、 借标题中的“情点词”解析文本
情点词，就是集中凝练文章情感态度和倾向的词语。有些文章的标题，其中就有明确或者含蓄暗示作者情感特点的字或词，如果我们在教学的过程中，抓住了这些词，也就抓住了文章的命门，也就找到了解读文本的“钥匙”。如陆游的《书愤》一诗，“愤”字是情点，点明作者作此诗的目的——抒发愤怒。全诗紧扣一“愤”字，前四句概括了诗人青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，通过追忆的方式，以“那知”写出诗人年轻时的血气方刚，以“艰”道出诗人经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害，再通过宋军在镇江、南郑两地抗金的战斗情景，与现实的残酷形成鲜明的对比，突出诗人胸有北伐之志，心有恢复中原之衷而因投降派把持朝政，阻挠北伐的“义愤”;后四句以“空自许”“鬓先斑”“千载谁堪伯仲间”等字眼，于对比与用典中，感叹生平抱负未得施展而早生华发，羡慕诸葛亮才得其用而能实现“当奖率三军，北定中原”之志，抒发了诗人理想落空、报国无门、讨贼无力、岁月迟暮的“悲愤”。又如《再别康桥》中的“别”字，虽然没有直接点明情感，但结合古今离别诗多抒发恋恋不舍之情的创作特点，扣住标题中的“再”字，辅之诗人徐志摩重游英国又再别康桥的创作背景和全诗中“轻轻”“作别”“揉碎”“彩虹似的”“沉默”“悄悄”等词语，我们不难体会到诗人徐志摩对心爱的康桥的眷恋与热爱，不难体会到诗人离别康桥时的不舍与感伤。
抓住了标题中的“情点词”，学生就很容易进入到作者构建的文学小天地中去，与主人公同悲喜共命运，真到了那时，学生自我彻悟的教学真谛也就真正落到了实处。
四、 借标题中的“并序”解析文本
选入教材中的文章，有的文章在标题的最后会跟上“并序”二字，并且在正文之前还有一段短短的序。对于这一类文章，前面的“序”恰恰是我们解读文本的突破口。如《孔雀东南飞并序》一诗开头“汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔”的小序，不但告诉我们事件发生的年代、地点、主角姓名及身份，还介绍了事件的梗概，告知了这首诗是在焦仲卿夫妇死后，当时的人们为哀悼他们而作的创作缘由。短短的序，不仅概括了主要事件，而且还点明了全诗的情感基调——伤。又如《琵琶行并序》一诗，开头“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂令酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》”的这一段小序，共138个字，扼要交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。读罢这段序，相信学生对全诗的主要内容已经有了一个粗略的了解，并在此基础上萌发出了深入文本探究竟的冲动，有了这样的学习前奏，学生在通览后面的诗句之后，要把握全诗的主要内容、体会作者抒发的情感、揣摩诗人的创作意图就变得异常容易了。在教学中，如果我们在弄清楚了“序”的内容的基础之上，再让学生将正文与“序”的内容一一对应起来进行解读与分析，这样，学生很快就能理清文章的结构层次，把握文章的主要内容，揣透作者的情感倾向，明白作者的创作意旨。
标题是文章的眼睛，是激发学生学文兴趣的切入点，是引领学生在文本中探幽觅胜的突破口，是学生窥见作者内心思绪波澜的一面镜子。
关键词：标题;解析文本;“钥匙”
一、 借标题中的动词解析文本
人们常说，牵牛要牵牛鼻子。意为只有抓住了问题的关键，方能轻松解决问题。对一篇文章来说，标题是关键，但对于一个标题来说，其中的动词又是关键。在解读文本的过程中，如果我们能紧紧盯住标题中的动词或动词短语进行追问，似剥笋般剖析文本，那学生对该篇文章的理解就会理之思路清晰，析之轻松自如。如《荆轲刺秦王》一文，在教学中就可以抓住其中的动词“刺”来解析文本。
首先，“刺”字点明了动作行为，它前面的“荆轲”是施动者，后面的“秦王”是受动者，如此精炼的五个字，回答了“谁做什么”的问题，标明本文是一篇记叙性的文章，自然学生在学习的过程中，就会按照记叙文的六要素去梳理文本，这样一来，学生解析这篇文章的思路就会很清晰了。
其次，以“刺”为引爆点，逐层追问，提炼主要内容。从“刺”出发，可以引发如下问题：一问行刺之因，让学生从文章第一段中找到秦将王翦“进兵北略地，至燕南界”的句子，搞清燕国当时的危急形势，明白故事发生的背景，回应抛出的问题;二问行刺前做了哪些准备，相信学生通过阅读文本，很快便能将该问题的答案区间锁定到文章的第二至第九段上，还原准备信物、准备利刃、配备帮手、怒斥太子、易水送别等五个场面，体会到荆轲义勇刚烈、勇于牺牲的精神品质和细心周到的行事特点，明白荆轲行刺前的所作所为;三问行刺的过程，让学生在品读第十至十七段之后，归纳提炼荆轲行刺过程中“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“倚柱笑骂”的几个情节，弄清荆轲刺杀秦王的始末;四问行刺的结果，让学生在阅读最后一段中，找到“斩荆轲，秦王目眩良久”的答案，收束全文。
标题中的一个“刺”字，既串联了文章内容，给读者呈现了一个惊心动魄的完整故事，又为师生理清脉络层次找到了一把钥匙，拉近了学生与文本间的距离，真可谓是一字千金。
二、 借标题中的文体词解析文本
所谓文体词，就是标明文章体裁（或样式、体制），确定文本构成规格和模式的词语。不同的文体词，体现了文章不同的结构范式。在教学中，如果我们能够抓住标题中的文体词，从文体固有的要求和特点出发去解析文本，自然会在文本的解析上收获异样的美丽。如《游褒禅山记》一文，标题中的“记”就是文体词，这种体裁叙事、写景、状物的成分居多，目的在于或抒发作者的情感与抱负，或阐述作者对某些问题的观点。在写法上以记述为主，同时兼有议论、抒情成分。也就是说，叙议结合是这种文体写法上的常态，叙是引子，议才是关键。当学生了解了这些文体知识后，自然就会紧扣“叙”和“议”这两个字去解析文本，理顺文章的结构：前两段是记游，记叙褒禅山的来历和登山游赏的过程;三、四两段是借游赏的经历抒发有关治学的议论;最后一段补叙同游者的情况。在此基础上，学生很快就能明白文章第一段与第四段，第二段与第三段的前后照应关系。自然，有了前面的這些铺垫，学生在老师的引导下，就能明白作者王安石借介绍褒禅山的来历及其游赏的过程，进而通过议论传达治学需有志而尽志，研究需“深思而慎取”之理的创作意图，学生有了这样的收获，可谓已经触及了这篇文章的灵魂，接下来老师不管从哪个角度去解析本文，去锦上添花，都会十分得心应手。
三、 借标题中的“情点词”解析文本
情点词，就是集中凝练文章情感态度和倾向的词语。有些文章的标题，其中就有明确或者含蓄暗示作者情感特点的字或词，如果我们在教学的过程中，抓住了这些词，也就抓住了文章的命门，也就找到了解读文本的“钥匙”。如陆游的《书愤》一诗，“愤”字是情点，点明作者作此诗的目的——抒发愤怒。全诗紧扣一“愤”字，前四句概括了诗人青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，通过追忆的方式，以“那知”写出诗人年轻时的血气方刚，以“艰”道出诗人经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害，再通过宋军在镇江、南郑两地抗金的战斗情景，与现实的残酷形成鲜明的对比，突出诗人胸有北伐之志，心有恢复中原之衷而因投降派把持朝政，阻挠北伐的“义愤”;后四句以“空自许”“鬓先斑”“千载谁堪伯仲间”等字眼，于对比与用典中，感叹生平抱负未得施展而早生华发，羡慕诸葛亮才得其用而能实现“当奖率三军，北定中原”之志，抒发了诗人理想落空、报国无门、讨贼无力、岁月迟暮的“悲愤”。又如《再别康桥》中的“别”字，虽然没有直接点明情感，但结合古今离别诗多抒发恋恋不舍之情的创作特点，扣住标题中的“再”字，辅之诗人徐志摩重游英国又再别康桥的创作背景和全诗中“轻轻”“作别”“揉碎”“彩虹似的”“沉默”“悄悄”等词语，我们不难体会到诗人徐志摩对心爱的康桥的眷恋与热爱，不难体会到诗人离别康桥时的不舍与感伤。
抓住了标题中的“情点词”，学生就很容易进入到作者构建的文学小天地中去，与主人公同悲喜共命运，真到了那时，学生自我彻悟的教学真谛也就真正落到了实处。
四、 借标题中的“并序”解析文本
选入教材中的文章，有的文章在标题的最后会跟上“并序”二字，并且在正文之前还有一段短短的序。对于这一类文章，前面的“序”恰恰是我们解读文本的突破口。如《孔雀东南飞并序》一诗开头“汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔”的小序，不但告诉我们事件发生的年代、地点、主角姓名及身份，还介绍了事件的梗概，告知了这首诗是在焦仲卿夫妇死后，当时的人们为哀悼他们而作的创作缘由。短短的序，不仅概括了主要事件，而且还点明了全诗的情感基调——伤。又如《琵琶行并序》一诗，开头“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂令酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》”的这一段小序，共138个字，扼要交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。读罢这段序，相信学生对全诗的主要内容已经有了一个粗略的了解，并在此基础上萌发出了深入文本探究竟的冲动，有了这样的学习前奏，学生在通览后面的诗句之后，要把握全诗的主要内容、体会作者抒发的情感、揣摩诗人的创作意图就变得异常容易了。在教学中，如果我们在弄清楚了“序”的内容的基础之上，再让学生将正文与“序”的内容一一对应起来进行解读与分析，这样，学生很快就能理清文章的结构层次，把握文章的主要内容，揣透作者的情感倾向，明白作者的创作意旨。
标题是文章的眼睛，是激发学生学文兴趣的切入点，是引领学生在文本中探幽觅胜的突破口，是学生窥见作者内心思绪波澜的一面镜子。