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《全日制义务教育小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称课程标准）中，关于表达与交流的标准是“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。”；课程标准在教学建议中指出：“一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。”课程标准的这些规定表明倾听是科学探究中的一个重要环节，在小学科学课教学中我们应该重视“倾听”。
一、教师的倾听和学生的倾听同等重要
我们总是要求学生要尊重教师，要认真倾听老师讲课，要等到老师的观点表述完毕后再提出自己的看法。要求学生做到这一点，老师则应首先做到倾听学生。下面是一位老师在教学《磁铁的性质》一课时的一段课堂实录：
生：我发现只要是铁的东西就能被磁铁吸引。不是铁的东西就不能吸引。（下面有同学说：不是。）
师：哦，有说不是的，你说？
生：有的矿石也能吸引。
师：什么矿石？
生：磁铁矿。
师：磁铁矿，是吧？（看教案）好了，大家刚才说了我们做的试验，所有吸上来的东西都是用什么做的？
生：铁。
师：磁铁吸铁，不是铁的东西，小石头、橡胶管、塑料笔管、橡皮，吸上来没有？
生：没有。
师：磁铁能吸引铁一类的物体，这个性质叫磁性（板书：磁性）。
在这段交流中，一名学生表示只要是铁的东西就能被吸引；而另一名学生表示反对，他讲了磁铁也能吸引磁铁矿的观点，可这一正确的观点并没有得到教师的充分肯定，也没有引导其他学生参与对这一观点的表态，在这种情况下，教师仅用“磁铁能吸引铁一类物质，这个性质叫磁性”这样一句话来对磁铁的性质进行了总结，对问题的处理有点草率。显然，教师没有认真倾听该生的发言，没有对其观点进行思考，更没能引发全班学生自我反思、丰富和调整自己的理解，没能更好地发挥学生相互交流的作用。由此可以看出，教师的倾听和学生的倾听同等重要，只有教师带头学会倾听，学生才能在潜移默化中受到影响。
二、教师倾听学生，有利于指导学生的探究活动
小学科学课堂教学要组织学生通过观察实验等探究活动进行学习，如组织学生进行分组实验活动，是我们在课堂教学中经常做的一件事，实验之前明确实验目的、要求，实验中教师进行适当指导，才能确保实验顺利进行。实践证明，教师通过认真倾听学生的想法，能够真正了解学生探究活动的实际状况，从而切实有效地在学生分组实验时给予适时适度的指导，促进学生的探究活动顺利进行。
如，在教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，教师演示完马铃薯“一沉一浮”的现象后，提出了马铃薯在水中是沉还是浮这一问题，引导学生讨论，师生有这样一段对话活动：
师：你们根据什么确定这水槽里的水一定是盐水呢？
生：摇头。
师：那怎么来验证我们的猜测？
生：用匙盛点水在火上加热，看水干了以后有没有白色晶体。
生：分组试验加热液体。
生：水干了，有晶体出现好像是盐。往水里加盐看看能不能使馬铃薯浮起来？
生：分组试验。
生：马铃薯在盐水里浮起来了，那水槽里的液体就是盐水。
生：是的，就是盐水。
师：你们就这么肯定吗？实验看看马铃薯在糖水里会不会浮起来？
生：分组试验。
生：马铃薯在糖水里也浮起来了！
生：那水槽里的液体可能是盐水，也可能是糖水。
生：还可能是别的液体，不能确定。
在这段教学中，教师通过认真倾听学生的交流，了解到学生理解上的偏差，有针对性地提出：“实验看看马铃薯在糖水里会不会浮起来？”引导学生作进一步的实验观察、思考，最后得出“不能确定”的结论。成功地引导学生经历了“从不能确定是盐水——做‘蒸发’的实验——做沉浮实验——进行糖的探究——最终不能确定”等探究活动过程。学生在探究活动中动手动脑，发展了思维能力、实证意识和质疑精神。
三、重视学生之间的相互倾听，可促进学生之间更好地交流
重视“学生之间的相互倾听”可促进学生之间更好地交流。倾听同学的观点，是科学探究“表达与交流”环节的一个重要组成部分。倾听是交流的前提，学会倾听是交流的需要，没有倾听，学生不明白老师的想法，不明白其他同学的观点，就无法实现交流。在探究活动中，由于学生的经验背景不同，对问题的理解会有不同，学生在相互倾听中，了解明白了他人的不同见解，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，促使他们更好地对自己的理解和思维过程进行审视和自我反思，深化对问题的认识。激活了思路，在倾听中得到了发展，交流的愿望会得到进一步激发，从而更积极地参与交流。
四、重视倾听，培养学生认真倾听的习惯
我们教师在教学中要认真倾听学生的发言，也要给予学生充足的时间，让学生互相交流，更要重视引导他们互相倾听。
要让学生知道倾听别人的意见是一种重要的学习活动。在课堂上只有认真倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与学习活动过程。让学生明白，听和说同等重要，说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；倾听别人发言能受到启发，使自己从中受益。
要教给方法使学生学会倾听。要让小学生知道倾听时要做到：一专心，专心听清老师和发言者的每一句话；二耐心，不随便插嘴，要在别人讲完话后，再发表自己的见解；三虚心，虚心接受与自己不同的意见，边听边修正自己的观点；四用心，学会评价别人的发言，做到不重复别人的意见，要有选择地接受听取他人意见，要在思考别人观点的基础上提出新的想法。
要让学生养成认真倾听的习惯。在交流的过程中要注意在学生做出反应之前给以思考的时间，不要刚提出问题马上就提问学生回答，要让他们在思考之后回答问题；要用语言或手势、眼神等引导学生注意倾听教师讲课、倾听同学发言，如：“你认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，太好了！”、“他说得有道理，其他同学有不同的观点吗？”、“他的见解很独特！你们同意吗？”、“你的思路真清晰！”等等，一句激励的话语、，一个赞许的眼神，都会激起学生倾听的兴致与交流的愿望，使其在积极的倾听中互相交流，激发彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。长此以往就会使学生逐渐养成认真倾听、积极交流的好习惯。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”，培养学生“表达与交流”的能力需要注重培养他们倾听的能力与习惯，我们教师有责任、有义务在小学科学课教学中重视“倾听”。
一、教师的倾听和学生的倾听同等重要
我们总是要求学生要尊重教师，要认真倾听老师讲课，要等到老师的观点表述完毕后再提出自己的看法。要求学生做到这一点，老师则应首先做到倾听学生。下面是一位老师在教学《磁铁的性质》一课时的一段课堂实录：
生：我发现只要是铁的东西就能被磁铁吸引。不是铁的东西就不能吸引。（下面有同学说：不是。）
师：哦，有说不是的，你说？
生：有的矿石也能吸引。
师：什么矿石？
生：磁铁矿。
师：磁铁矿，是吧？（看教案）好了，大家刚才说了我们做的试验，所有吸上来的东西都是用什么做的？
生：铁。
师：磁铁吸铁，不是铁的东西，小石头、橡胶管、塑料笔管、橡皮，吸上来没有？
生：没有。
师：磁铁能吸引铁一类的物体，这个性质叫磁性（板书：磁性）。
在这段交流中，一名学生表示只要是铁的东西就能被吸引；而另一名学生表示反对，他讲了磁铁也能吸引磁铁矿的观点，可这一正确的观点并没有得到教师的充分肯定，也没有引导其他学生参与对这一观点的表态，在这种情况下，教师仅用“磁铁能吸引铁一类物质，这个性质叫磁性”这样一句话来对磁铁的性质进行了总结，对问题的处理有点草率。显然，教师没有认真倾听该生的发言，没有对其观点进行思考，更没能引发全班学生自我反思、丰富和调整自己的理解，没能更好地发挥学生相互交流的作用。由此可以看出，教师的倾听和学生的倾听同等重要，只有教师带头学会倾听，学生才能在潜移默化中受到影响。
二、教师倾听学生，有利于指导学生的探究活动
小学科学课堂教学要组织学生通过观察实验等探究活动进行学习，如组织学生进行分组实验活动，是我们在课堂教学中经常做的一件事，实验之前明确实验目的、要求，实验中教师进行适当指导，才能确保实验顺利进行。实践证明，教师通过认真倾听学生的想法，能够真正了解学生探究活动的实际状况，从而切实有效地在学生分组实验时给予适时适度的指导，促进学生的探究活动顺利进行。
如，在教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，教师演示完马铃薯“一沉一浮”的现象后，提出了马铃薯在水中是沉还是浮这一问题，引导学生讨论，师生有这样一段对话活动：
师：你们根据什么确定这水槽里的水一定是盐水呢？
生：摇头。
师：那怎么来验证我们的猜测？
生：用匙盛点水在火上加热，看水干了以后有没有白色晶体。
生：分组试验加热液体。
生：水干了，有晶体出现好像是盐。往水里加盐看看能不能使馬铃薯浮起来？
生：分组试验。
生：马铃薯在盐水里浮起来了，那水槽里的液体就是盐水。
生：是的，就是盐水。
师：你们就这么肯定吗？实验看看马铃薯在糖水里会不会浮起来？
生：分组试验。
生：马铃薯在糖水里也浮起来了！
生：那水槽里的液体可能是盐水，也可能是糖水。
生：还可能是别的液体，不能确定。
在这段教学中，教师通过认真倾听学生的交流，了解到学生理解上的偏差，有针对性地提出：“实验看看马铃薯在糖水里会不会浮起来？”引导学生作进一步的实验观察、思考，最后得出“不能确定”的结论。成功地引导学生经历了“从不能确定是盐水——做‘蒸发’的实验——做沉浮实验——进行糖的探究——最终不能确定”等探究活动过程。学生在探究活动中动手动脑，发展了思维能力、实证意识和质疑精神。
三、重视学生之间的相互倾听，可促进学生之间更好地交流
重视“学生之间的相互倾听”可促进学生之间更好地交流。倾听同学的观点，是科学探究“表达与交流”环节的一个重要组成部分。倾听是交流的前提，学会倾听是交流的需要，没有倾听，学生不明白老师的想法，不明白其他同学的观点，就无法实现交流。在探究活动中，由于学生的经验背景不同，对问题的理解会有不同，学生在相互倾听中，了解明白了他人的不同见解，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，促使他们更好地对自己的理解和思维过程进行审视和自我反思，深化对问题的认识。激活了思路，在倾听中得到了发展，交流的愿望会得到进一步激发，从而更积极地参与交流。
四、重视倾听，培养学生认真倾听的习惯
我们教师在教学中要认真倾听学生的发言，也要给予学生充足的时间，让学生互相交流，更要重视引导他们互相倾听。
要让学生知道倾听别人的意见是一种重要的学习活动。在课堂上只有认真倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与学习活动过程。让学生明白，听和说同等重要，说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；倾听别人发言能受到启发，使自己从中受益。
要教给方法使学生学会倾听。要让小学生知道倾听时要做到：一专心，专心听清老师和发言者的每一句话；二耐心，不随便插嘴，要在别人讲完话后，再发表自己的见解；三虚心，虚心接受与自己不同的意见，边听边修正自己的观点；四用心，学会评价别人的发言，做到不重复别人的意见，要有选择地接受听取他人意见，要在思考别人观点的基础上提出新的想法。
要让学生养成认真倾听的习惯。在交流的过程中要注意在学生做出反应之前给以思考的时间，不要刚提出问题马上就提问学生回答，要让他们在思考之后回答问题；要用语言或手势、眼神等引导学生注意倾听教师讲课、倾听同学发言，如：“你认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，太好了！”、“他说得有道理，其他同学有不同的观点吗？”、“他的见解很独特！你们同意吗？”、“你的思路真清晰！”等等，一句激励的话语、，一个赞许的眼神，都会激起学生倾听的兴致与交流的愿望，使其在积极的倾听中互相交流，激发彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。长此以往就会使学生逐渐养成认真倾听、积极交流的好习惯。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”，培养学生“表达与交流”的能力需要注重培养他们倾听的能力与习惯，我们教师有责任、有义务在小学科学课教学中重视“倾听”。