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摘 要：教师的语言对教育教学很重要，好的语言对启迪学生的心灵，培养学生的发展思维都起到重要的作用。在教学中，我们要做到词准意切，通俗易懂;生动形象，诙谐幽默;抑扬顿挫、融情于理。在教育过程中要做到以情感人，以爱育人;因人而异，因材施教。
关键词：教师; 教学语言;教育语言;语言艺术
教师被称为是“人类灵魂的工程师”，因为教师的主要职责是用自己独具特色的语言为学生传授知识、培养能力、塑造灵魂。教师应该有一个语言库，贮有丰富的“数据”，取之不尽，用之不竭，教师还应该具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得恰当，实现德智体美劳全面发展的培养目标。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。下面我从教学和教育两个角度谈谈教师的语言艺术：
一、教学语言
第一、词准意切，通俗易懂
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起课来娓娓动听，引人入胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。
课堂语言既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记。含混不清，缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理等的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师讲的内容要让学生听懂。根据教学计划把知识传授给学生，但又不能照本宣科，教师要求在教学之前就备好课，因此有些老师就在上课时照着教案讲，生怕知识点讲漏、或讲错，讲课时盯着教案，看一句，讲一句，就会出现吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，这反而无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
第二、生动形象，诙谐幽默
雨果曾经说过：“语言就是力量。”生動活泼、幽默风趣的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。一个人的注意力是有限的，时间超过一定的限度就容易分心，精神也开始疲劳。教师讲课时如果善于运用幽默的语言，就能使学生精神放松，情绪昂扬，学生在笑中得到休息，获得适当调节，疲劳也随之消失，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。学生喜欢幽默、轻松的课堂。因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛，使“教”和“学”变得轻松而有效。正如德国著名演说家海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为之接受”。反之，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳，甚至成为学生的催眠曲。为了达到语言的生动性，教师必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态语言（神态、手势、姿态）来补充、强调有声语言。
第三、抑扬顿挫、融情于理
抑扬顿挫的语言让人感觉频率起伏有致。一堂课应该是轻重合理，高低相宜，开始到高潮、到结束、不能总是一个调子一个音量，要高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫相结合。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时变更语音语调，以引起注意，重新使学生兴奋起来，合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。有时需要短暂的沉默来维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，是激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍，或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答，都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
二、教育语言
第一、以情感人
语言，是双刃剑，用得好，它可以使对方化忧愁为振奋，化自卑为自信;用得不好，却适得其反，不但不会激发对方积极的情感，反而会使对方感到不快、烦恼和愤怒。
我们常看到这样的现象。某一班主任看到本班的几位同学今天做操不认真，课间操刚做完，就被班主任叫住了，班主任说“你们几位同学今天做操不认真，必须重做一遍。”本来多做一次也不是什么坏事，但你想想全校几百个学生里三层外三层，像看耍猴似地。也许这是件小事，你早已忘了，但学生的形象、自尊却受到了极大的伤害，那他有可能把这件事铭记在心头，充满一种埋怨之情。
第二、以爱育人
在教育时，教师的语气中要充满爱意和赞赏。心理学研究表明：被人喜欢，受人赞美，得人尊重，这些都是人的一种高级需要。心理学家杰斯·莱尔说：“赞扬就像暖人心灵的阳光。”因此，教师要多给学生“阳光般温暖的赞扬”。对于学生而言，教师的爱和赞赏是一种神奇而伟大的力量，是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以使学生产生巨大的动力，去自觉、主动地沿着教师指出的方向迈进。教师只有给学生真挚的爱和赞赏，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对教师产生依恋和仰慕心理，才能向老师敞开心扉，教师的教育管理才有可能“对症下药”。教育家陶行知做校长时，曾用四颗糖来教育一个表现较差学生，就是很典型的用赞赏来代替批评的教育方式，因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理、寓理于情，情理结合，从而收到较好的教育效果。
第三、因人而异，因材施教
教师在教育学生时，针对学生不同特点和个性差异，教师要采用不同的教育方式，如对于性格内向的学生，教师对其说话应委婉。学生一般不会掩饰自己，他们的各种心理变化都会表现出来，教师应该及时观察到学生的各种表现，做出不同的反应，用不同的方式进行诱导，从而使学生尽可能的发挥自己的积极性，使他们有过能知，有错能改。任何人总希望别人时刻在关注自己，特别是学生，当他心理或其他方面存在着问题和障碍的时候，就会有意识或无意识的流露出来，而产生不同的表现，教师应该清楚他们的心理变化，根据各自情况，及时对他们加以引导。对于不同性格、个性的学生，教育的方式，甚至是地点和内容也要不同，这样才能避免学生产生误解，才可以防止学生的抵触和反感。因人而异进行诱导，才能达到最佳的教育效果。
教师语言是人类最美的语言，抑扬顿挫是教师语言的节奏美，能引起学生的注意;生动、诙谐是教师语言的机智美，能激起学生的兴趣;声情并茂是教师语言的情感美，启迪心灵是教师语言的道德美，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵;寓情于理和寓理于情的语言，能解开学生的心结。优美的语言是给学生的最美的教育享受。
参考文献：
[1]郭启明主编《教师语言艺术》语文出版社 1998.12
[2]杨欣主编《教学语言艺术》四川出版集团 巴蜀书社 2009.8
[3]黄文清主编《服务语言艺术》高等教育出版社 2003.4
[4]《谈教学过程中的幽默艺术》《云南教工》2011年第4期
[5]《批评教育可以不用“狂风暴雨”》中国教工2009年第6期
关键词：教师; 教学语言;教育语言;语言艺术
教师被称为是“人类灵魂的工程师”，因为教师的主要职责是用自己独具特色的语言为学生传授知识、培养能力、塑造灵魂。教师应该有一个语言库，贮有丰富的“数据”，取之不尽，用之不竭，教师还应该具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得恰当，实现德智体美劳全面发展的培养目标。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。下面我从教学和教育两个角度谈谈教师的语言艺术：
一、教学语言
第一、词准意切，通俗易懂
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起课来娓娓动听，引人入胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。
课堂语言既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记。含混不清，缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理等的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师讲的内容要让学生听懂。根据教学计划把知识传授给学生，但又不能照本宣科，教师要求在教学之前就备好课，因此有些老师就在上课时照着教案讲，生怕知识点讲漏、或讲错，讲课时盯着教案，看一句，讲一句，就会出现吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，这反而无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
第二、生动形象，诙谐幽默
雨果曾经说过：“语言就是力量。”生動活泼、幽默风趣的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。一个人的注意力是有限的，时间超过一定的限度就容易分心，精神也开始疲劳。教师讲课时如果善于运用幽默的语言，就能使学生精神放松，情绪昂扬，学生在笑中得到休息，获得适当调节，疲劳也随之消失，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。学生喜欢幽默、轻松的课堂。因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛，使“教”和“学”变得轻松而有效。正如德国著名演说家海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为之接受”。反之，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳，甚至成为学生的催眠曲。为了达到语言的生动性，教师必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态语言（神态、手势、姿态）来补充、强调有声语言。
第三、抑扬顿挫、融情于理
抑扬顿挫的语言让人感觉频率起伏有致。一堂课应该是轻重合理，高低相宜，开始到高潮、到结束、不能总是一个调子一个音量，要高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫相结合。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时变更语音语调，以引起注意，重新使学生兴奋起来，合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。有时需要短暂的沉默来维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，是激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍，或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答，都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
二、教育语言
第一、以情感人
语言，是双刃剑，用得好，它可以使对方化忧愁为振奋，化自卑为自信;用得不好，却适得其反，不但不会激发对方积极的情感，反而会使对方感到不快、烦恼和愤怒。
我们常看到这样的现象。某一班主任看到本班的几位同学今天做操不认真，课间操刚做完，就被班主任叫住了，班主任说“你们几位同学今天做操不认真，必须重做一遍。”本来多做一次也不是什么坏事，但你想想全校几百个学生里三层外三层，像看耍猴似地。也许这是件小事，你早已忘了，但学生的形象、自尊却受到了极大的伤害，那他有可能把这件事铭记在心头，充满一种埋怨之情。
第二、以爱育人
在教育时，教师的语气中要充满爱意和赞赏。心理学研究表明：被人喜欢，受人赞美，得人尊重，这些都是人的一种高级需要。心理学家杰斯·莱尔说：“赞扬就像暖人心灵的阳光。”因此，教师要多给学生“阳光般温暖的赞扬”。对于学生而言，教师的爱和赞赏是一种神奇而伟大的力量，是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以使学生产生巨大的动力，去自觉、主动地沿着教师指出的方向迈进。教师只有给学生真挚的爱和赞赏，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对教师产生依恋和仰慕心理，才能向老师敞开心扉，教师的教育管理才有可能“对症下药”。教育家陶行知做校长时，曾用四颗糖来教育一个表现较差学生，就是很典型的用赞赏来代替批评的教育方式，因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理、寓理于情，情理结合，从而收到较好的教育效果。
第三、因人而异，因材施教
教师在教育学生时，针对学生不同特点和个性差异，教师要采用不同的教育方式，如对于性格内向的学生，教师对其说话应委婉。学生一般不会掩饰自己，他们的各种心理变化都会表现出来，教师应该及时观察到学生的各种表现，做出不同的反应，用不同的方式进行诱导，从而使学生尽可能的发挥自己的积极性，使他们有过能知，有错能改。任何人总希望别人时刻在关注自己，特别是学生，当他心理或其他方面存在着问题和障碍的时候，就会有意识或无意识的流露出来，而产生不同的表现，教师应该清楚他们的心理变化，根据各自情况，及时对他们加以引导。对于不同性格、个性的学生，教育的方式，甚至是地点和内容也要不同，这样才能避免学生产生误解，才可以防止学生的抵触和反感。因人而异进行诱导，才能达到最佳的教育效果。
教师语言是人类最美的语言，抑扬顿挫是教师语言的节奏美，能引起学生的注意;生动、诙谐是教师语言的机智美，能激起学生的兴趣;声情并茂是教师语言的情感美，启迪心灵是教师语言的道德美，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵;寓情于理和寓理于情的语言，能解开学生的心结。优美的语言是给学生的最美的教育享受。
参考文献：
[1]郭启明主编《教师语言艺术》语文出版社 1998.12
[2]杨欣主编《教学语言艺术》四川出版集团 巴蜀书社 2009.8
[3]黄文清主编《服务语言艺术》高等教育出版社 2003.4
[4]《谈教学过程中的幽默艺术》《云南教工》2011年第4期
[5]《批评教育可以不用“狂风暴雨”》中国教工2009年第6期