论文部分内容阅读
词语教学在整个小学语文阅读教学中有着非常重要的作用。理解词义是正确运用词语的基础，有助于提高听、说、读、写能力。笔者最近研读了大师于永正的一些课堂实录，不禁被他那朴实、新奇、灵动、幽默的词语教学所折服。在品味于老师教学案例的同时，深深感受着他词语教学的奥妙与精彩。现选取他引导学生理解词语的几个课堂教学片段，和大家一起分享。
一、课堂表演，理解词语
【《梅兰芳学艺》教学片段】
师：大家读读第二自然段，读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思，看能不能也像刚才那样，用动作和眼神把它们的意思表示出来。
（生自由读）
师：这两个词的意思谁读懂了？
（师请一名学生到讲台前站在凳子上。师用卷起来的一本书指着上空，对这位学生说：“天空有一只鸽子，看你能不能盯住它。”边说边在空中从左向右画圈。站在凳子上的学生的眼珠子迅速地跟着转动。最后，师手中的书停下来，学生的目光也跟着书停下来。）
师：“紧盯”的意思懂了吗？
生（齐）：懂了。
师：（对站在凳子上的学生）你向下看。下边是一个大水池子，里面有很多鱼。你看那一条——（师说到这里，用右手指着“水池”，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，学生的眼珠则随着老师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）
师：“注视”的意思知道了吗？
生（齐）：知道了。
师：“眼睛会说话”这句话你们读懂了吗？
生：懂了。
师：那好，我来考考你们。（抽两名学生）用眼睛告诉我你很生气。
师：用眼睛告诉同学，你在思考问题。
师：看来你的眼睛真会说话，是块当演员的料子。小朋友，眼睛会说话的意思明白了吗？这句话明白了“紧盯、注视”也理解了，课文一定会读得很好。接下来请同学们把第二自然段读一读。
【赏析：语言学家乔姆斯基认为：人的思维特性使得一个孩子能够习得一种复杂的和高度表达力的人类语言。人们习得语言的过程，实际就是语言中枢和视觉中枢通过相似性运动而相互激活、相互作用、相互影响的结果。语言文字是反映客观事物的，因此课堂教学中除了让学生看一看、读一读、写一写之外，必要时还可以让学生做一做。这样不仅活跃了课堂氛围，也加深了学生对词语的理解。“紧盯”和“注视”两个词都是仔细看的意思，但是又有区别。于老师没有按照字典的定义告诉学生词语的意思，而是通过具体形象的表演引起学生的兴趣，把两个词语的意思直观地传达给学生，可谓绝妙。】
二、创设情境，理解词语
【《小稻秧脱险记》教学片段】
师：读到这里，我想“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这几个词语你们肯定都懂了。谁知道他们的意思？
（师叫几位举手的学生到前面来）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（生从四面把于老师围住）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。
师：“气势汹汹”这个词你们还没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？对，样子要凶，声音要大，要把腰叉起来。
生：（叉着腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田来不久，正需要营养，怎么能把营养交给你们呢？
（生不知所措）
师：（问全体学生）他们应该干什么？
生：他们应该上前去抢
营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”！杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让。）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
【赏析：长期生活在城市中的孩子，对农村的生活有一定的陌生感。于老师抓住“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这些词语，创设稻秧和杂草争夺营养的生活场景，把这些静止不动的词语，变成了一幅幅鲜活生动的真实画面。于是这些词语就焕发出了蓬勃的言语生命力，学生就会主动地去捕捉词语的丰富内涵。于老师教学的高明之处就在于，根据文本内容创设情境，引导学生扮演“稻秧”和“杂草”两个角色，静止枯燥的文字符号在学生的心中就活起来了，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而与学生的内心情感产生了互动和交融，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的美妙境界。】
三、板书图画，理解词语
【《燕子》教学片段】
师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。谁再把这一句读一下？
（一生读，师范读，生
齐读。）
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
（师随手板画波浪纹）
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思，想过吗？
（有学生拿出字典来查）
师：大家都应养成查字典的好习惯，遇到不认识的字、不懂的词要随时查字典，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者的笔下不但燕子美，就连小圆晕也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 （生美读课文）
【赏析：在课堂中适当地利用简笔画，既可以调控教学气氛，给学生以美的享受，又可以使学生在接受知识的同时全面发展思维，点燃创造的火花，陶冶爱美的情操。于老师利用简笔画架设了新知识与学生已有生活经验之间的一道桥梁，在他的引导下，学生通过查字典明白了“晕”字不仅表示圆圈，还有彩色的光圈含义。于老师表扬了学生查字典的好习惯，让学生明白了学习方法的重要性。简笔画激起了学生学习的兴趣，丰富了他们的想象，使学生感受到了文字背后的画面。这样教学不仅让学生享受到了艺术之美，更让学生养成了良好的学习习惯。】四、关注语用，理解词语
【《关怀》教学片段】
师：看看“流利”这个词在哪一句话里，先找出来读一读，看看是说什么的。
生 （读） ：那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。
师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生 （背） ：锄禾日当午，汗滴禾下土……
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样？（该生又背，这次背得很好。）这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊！
师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。
（师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。）
师：谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。
（师用另一支笔流畅地写出了“高山流水”四个字。）
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
【赏析：教学中我们常常会遇到这样一些词语，学生能说出它们的大概意思，但是在具体的语言环境却不能恰当地使用。“流利”一词在词典里有两种意思：一是话说得快而清楚；文章读起来通畅。二是灵活，不凝滞。于老师巧妙地运用读书和写字，让学生不知不觉地明白了“流利”既可以指读书顺畅，也可以用来表示书写是否流畅。于老师教学生理解词语，并不是让学生仅仅明白词语的意思，而是利用造句尽可能地为学生创设使用这些词语的语言环境，既让学生明白词语在不同的语言环境中的不同意思，又让学生灵活地运用词语，烂熟于心。】
五、紧扣文本，理解词语
【《倔强的小红军》教学片段】
师：谁还有不理解的词语？
生：“疲惫”是什么意思？
师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。那“疲惫”是什么意思呢？只要把前后文读一读，就能明白了。大家都读读第二自然段。我想先请个同学读。
（一生读，师指导。）
师：疲惫是什么意思？我想，大家一定看出来了。
生：疲惫就是很累的意思。
生：疲惫就是非常非常疲劳。因为行军时间很长，路又难走，又没有吃的。
师：（高兴地）说得很对！这就叫联系上下文理解词语。
（师板书：联系上下文理解词语。）
【赏析：古人说得好：“书读百遍，其义自见。”词语教学时，教师可以指导学生联系上下文加强朗读感悟，从而使学生理解词语的意思。在具体的语言环境中理解词语是最基本、最常用的方法，也是一种非常重要的阅读能力。于老师不仅循循善诱地让学生联系上下文理解词语，而且授之以渔，交给学生学习的方法。学习课文时，当学生遇到自己不太理解的词语时，教师要联系课文中的语境，善于引导学生认真研读课文，这样学生领悟词语的意思才能深刻。于老师以“疲惫”为抓手，引导学生寻找课文中的“掉队”“慢慢地”“长时间”“常常忍饥挨饿”等关键词语去读书、去体会，这种综合了细读静思、语句内涵、语言形象的词语理解，使得“疲惫”的意思无须多说，小红军倔强的形象也跃然出现在孩子们的脑海中了。】
语文教学实践告诉我们，课文中的关键词语理解得越充分，文本理解也就越深刻，课堂中的“语文味”也就越浓。著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”纵观于永正老师的词语教学，他在品悟和运用词语上下足了功夫，抓词语学习方法，抓语言训练能力，不断求真、求实、求活。于老师的语文课堂教学，使枯燥的词语理解变得妙趣横生，对词语的个性化教学艺术，令人耳目一新，不得不让人惊叹：词语教学原来也可以如此精彩！
（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）
（责任编辑 张振清）
一、课堂表演，理解词语
【《梅兰芳学艺》教学片段】
师：大家读读第二自然段，读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思，看能不能也像刚才那样，用动作和眼神把它们的意思表示出来。
（生自由读）
师：这两个词的意思谁读懂了？
（师请一名学生到讲台前站在凳子上。师用卷起来的一本书指着上空，对这位学生说：“天空有一只鸽子，看你能不能盯住它。”边说边在空中从左向右画圈。站在凳子上的学生的眼珠子迅速地跟着转动。最后，师手中的书停下来，学生的目光也跟着书停下来。）
师：“紧盯”的意思懂了吗？
生（齐）：懂了。
师：（对站在凳子上的学生）你向下看。下边是一个大水池子，里面有很多鱼。你看那一条——（师说到这里，用右手指着“水池”，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，学生的眼珠则随着老师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）
师：“注视”的意思知道了吗？
生（齐）：知道了。
师：“眼睛会说话”这句话你们读懂了吗？
生：懂了。
师：那好，我来考考你们。（抽两名学生）用眼睛告诉我你很生气。
师：用眼睛告诉同学，你在思考问题。
师：看来你的眼睛真会说话，是块当演员的料子。小朋友，眼睛会说话的意思明白了吗？这句话明白了“紧盯、注视”也理解了，课文一定会读得很好。接下来请同学们把第二自然段读一读。
【赏析：语言学家乔姆斯基认为：人的思维特性使得一个孩子能够习得一种复杂的和高度表达力的人类语言。人们习得语言的过程，实际就是语言中枢和视觉中枢通过相似性运动而相互激活、相互作用、相互影响的结果。语言文字是反映客观事物的，因此课堂教学中除了让学生看一看、读一读、写一写之外，必要时还可以让学生做一做。这样不仅活跃了课堂氛围，也加深了学生对词语的理解。“紧盯”和“注视”两个词都是仔细看的意思，但是又有区别。于老师没有按照字典的定义告诉学生词语的意思，而是通过具体形象的表演引起学生的兴趣，把两个词语的意思直观地传达给学生，可谓绝妙。】
二、创设情境，理解词语
【《小稻秧脱险记》教学片段】
师：读到这里，我想“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这几个词语你们肯定都懂了。谁知道他们的意思？
（师叫几位举手的学生到前面来）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（生从四面把于老师围住）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。
师：“气势汹汹”这个词你们还没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？对，样子要凶，声音要大，要把腰叉起来。
生：（叉着腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田来不久，正需要营养，怎么能把营养交给你们呢？
（生不知所措）
师：（问全体学生）他们应该干什么？
生：他们应该上前去抢
营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”！杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让。）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
【赏析：长期生活在城市中的孩子，对农村的生活有一定的陌生感。于老师抓住“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这些词语，创设稻秧和杂草争夺营养的生活场景，把这些静止不动的词语，变成了一幅幅鲜活生动的真实画面。于是这些词语就焕发出了蓬勃的言语生命力，学生就会主动地去捕捉词语的丰富内涵。于老师教学的高明之处就在于，根据文本内容创设情境，引导学生扮演“稻秧”和“杂草”两个角色，静止枯燥的文字符号在学生的心中就活起来了，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而与学生的内心情感产生了互动和交融，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的美妙境界。】
三、板书图画，理解词语
【《燕子》教学片段】
师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。谁再把这一句读一下？
（一生读，师范读，生
齐读。）
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
（师随手板画波浪纹）
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思，想过吗？
（有学生拿出字典来查）
师：大家都应养成查字典的好习惯，遇到不认识的字、不懂的词要随时查字典，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者的笔下不但燕子美，就连小圆晕也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 （生美读课文）
【赏析：在课堂中适当地利用简笔画，既可以调控教学气氛，给学生以美的享受，又可以使学生在接受知识的同时全面发展思维，点燃创造的火花，陶冶爱美的情操。于老师利用简笔画架设了新知识与学生已有生活经验之间的一道桥梁，在他的引导下，学生通过查字典明白了“晕”字不仅表示圆圈，还有彩色的光圈含义。于老师表扬了学生查字典的好习惯，让学生明白了学习方法的重要性。简笔画激起了学生学习的兴趣，丰富了他们的想象，使学生感受到了文字背后的画面。这样教学不仅让学生享受到了艺术之美，更让学生养成了良好的学习习惯。】四、关注语用，理解词语
【《关怀》教学片段】
师：看看“流利”这个词在哪一句话里，先找出来读一读，看看是说什么的。
生 （读） ：那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。
师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生 （背） ：锄禾日当午，汗滴禾下土……
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样？（该生又背，这次背得很好。）这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊！
师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。
（师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。）
师：谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。
（师用另一支笔流畅地写出了“高山流水”四个字。）
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
【赏析：教学中我们常常会遇到这样一些词语，学生能说出它们的大概意思，但是在具体的语言环境却不能恰当地使用。“流利”一词在词典里有两种意思：一是话说得快而清楚；文章读起来通畅。二是灵活，不凝滞。于老师巧妙地运用读书和写字，让学生不知不觉地明白了“流利”既可以指读书顺畅，也可以用来表示书写是否流畅。于老师教学生理解词语，并不是让学生仅仅明白词语的意思，而是利用造句尽可能地为学生创设使用这些词语的语言环境，既让学生明白词语在不同的语言环境中的不同意思，又让学生灵活地运用词语，烂熟于心。】
五、紧扣文本，理解词语
【《倔强的小红军》教学片段】
师：谁还有不理解的词语？
生：“疲惫”是什么意思？
师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。那“疲惫”是什么意思呢？只要把前后文读一读，就能明白了。大家都读读第二自然段。我想先请个同学读。
（一生读，师指导。）
师：疲惫是什么意思？我想，大家一定看出来了。
生：疲惫就是很累的意思。
生：疲惫就是非常非常疲劳。因为行军时间很长，路又难走，又没有吃的。
师：（高兴地）说得很对！这就叫联系上下文理解词语。
（师板书：联系上下文理解词语。）
【赏析：古人说得好：“书读百遍，其义自见。”词语教学时，教师可以指导学生联系上下文加强朗读感悟，从而使学生理解词语的意思。在具体的语言环境中理解词语是最基本、最常用的方法，也是一种非常重要的阅读能力。于老师不仅循循善诱地让学生联系上下文理解词语，而且授之以渔，交给学生学习的方法。学习课文时，当学生遇到自己不太理解的词语时，教师要联系课文中的语境，善于引导学生认真研读课文，这样学生领悟词语的意思才能深刻。于老师以“疲惫”为抓手，引导学生寻找课文中的“掉队”“慢慢地”“长时间”“常常忍饥挨饿”等关键词语去读书、去体会，这种综合了细读静思、语句内涵、语言形象的词语理解，使得“疲惫”的意思无须多说，小红军倔强的形象也跃然出现在孩子们的脑海中了。】
语文教学实践告诉我们，课文中的关键词语理解得越充分，文本理解也就越深刻，课堂中的“语文味”也就越浓。著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”纵观于永正老师的词语教学，他在品悟和运用词语上下足了功夫，抓词语学习方法，抓语言训练能力，不断求真、求实、求活。于老师的语文课堂教学，使枯燥的词语理解变得妙趣横生，对词语的个性化教学艺术，令人耳目一新，不得不让人惊叹：词语教学原来也可以如此精彩！
（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）
（责任编辑 张振清）