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表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式，融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。幼儿的表演游戏要经历从一般性表现到生动性表现的发展过程。但幼儿自身并不能完成这种提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。这决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性，下面就是我对表演活动指导的“三部曲”。
熟悉故事情节，提示故事发展的线索
幼儿进行故事表演之前首先要熟悉故事、了解故事，在故事表演之前，幼儿是因为《三只小猪》的语言活动喜欢上这个故事的，在集体活动中，我通过提问帮助幼儿更加了解故事内容，懂得故事的意义，帮助幼儿熟悉故事的同时揣摩故事主人公的心理。
开始表演时幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。这时候环境的提示便起了很大的作用，于是我利用集体教育活动的时间和幼儿一起分析故事的结构，边复习故事边总结出故事共分三个场景即草房子前、木头房子前和砖房子前。然后再总结出每个场景前都有哪些角色、发生了什么事儿，并且请小朋友来分场景尝试表演、加深印象。再请幼儿将这三个场景和每个场景的角色、道具画出来，变成表演区的背景墙饰，帮助幼儿熟悉表演内容。
为了使孩子们的表演更加生动，我以欣赏为基础，培养幼儿的文学审美情趣和创造能力，比如播放《三只小猪》的动画片，加深对三只小猪、大灰狼的动作表情印象，使幼儿产生更加浓厚的兴趣。
在表演初期遇到只有动作没有对话的时候，幼儿的动作往往还不能表现得很夸张，这会显得舞台很空、没有画面感。针对这个问题，幼儿讨论提出加一些像动画片里的音乐或者增加旁白叙述故事。这样有了旁白的语言，便没有了中断或空场的现象，适当增加简单的背景音乐，也可以提示幼儿表演时的情绪状态。
引导幼儿讨论、解决游戏中的问题
在《三只小猪》故事表演中，孩子们最开始排练时有些不知所措，存在没有上下场、台词没有语气、演完的演员不知道去哪儿等等问题。这时候，教师要对孩子减少直接教的成分，应该引导幼儿针对出现的问题进行讨论，商讨解决办法，相互示范，让孩子之间形成一种互相学习的模式。如活动区时间我会作为观众坐到台下看孩子们表演，一个小观众问我说：“哪个是猪小弟呀？”这时候我发现孩子在表演三只小猪的时候说台词的语气、语调、动作几乎是一样的，于是我借机向小演员们提出问题：怎么能区分三只小猪？他们分别是什么样子的？孩子们便开始讨论起来：“猪大哥要胖一些，我们可以用手放在肚子前面”“猪小弟最小，他的声音最像小朋友最細了”“猪二哥可以戴一顶帽子来区分”“猪大哥说话时声音要憨憨的”……经过了一番讨论，我们做出了区分三只小猪的总结，然后再去表演，三只小猪的表演便更加生动形象了。教师是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者，出现问题后教师应不断抛出问题，激发幼儿一步步进行力所能及的探索、尝试、创造，让孩子自己去讨论、解决问题。
帮助幼儿提高表演技能
故事表演的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。首先要提高幼儿口语表达的能力，通过语言活动让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来，在将清晰、流畅的语言运用到表演中，最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。
在故事表演中还要要提高幼儿的形体表演技能，表演游戏需要幼儿的语言、动作夸张一些。在《三只小猪》表演中，小猪们在大灰狼把自己的房子吹倒后跑到下一只小猪的房子中，而表演区只有有限的场地，如何表演出小猪着急而又大步跑的感觉呢？问题提出以后幼儿在表演区纷纷说了自己的方法，有的孩子还到前面在动作区示范自己的方法：“跑步时双脚后踢就像大步跑一样。”“绕着场地跑一圈再到下一个房子里”……演员们尝试了这些方法后得到了观众们的认可。
通过一段时间的排练，孩子们进步很大，每个人的动作语言都基本成型，于是我在集体活动时将小演员们召集在一起，请他们为全班小朋友进行了一场“尚不完善”的故事剧。演员们的热情表演赢得了观众们的掌声，在充分鼓励他们后，我让作为小观众的幼儿们为演员提出一些意见或鼓励，于是孩子们纷纷发表自己的意见，我也将建议记录在了本子上。小演员们开心地采纳了其他小朋友的意见，并在表演的过程中做了调整。就这样，每天到表演区看表演的小观众或老师们都可以为演员们提意见，使演员们不断进步。
幼儿的表演游戏是复杂多样的，因为这是幼儿创造表现的过程，这就要求教师的指导是灵活随机的。因此，幼儿的表演游戏应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿做游戏的主人，教师最重要的是应该善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要，灵活指导，以促进幼儿的发展。
（作者单位：北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园）
熟悉故事情节，提示故事发展的线索
幼儿进行故事表演之前首先要熟悉故事、了解故事，在故事表演之前，幼儿是因为《三只小猪》的语言活动喜欢上这个故事的，在集体活动中，我通过提问帮助幼儿更加了解故事内容，懂得故事的意义，帮助幼儿熟悉故事的同时揣摩故事主人公的心理。
开始表演时幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。这时候环境的提示便起了很大的作用，于是我利用集体教育活动的时间和幼儿一起分析故事的结构，边复习故事边总结出故事共分三个场景即草房子前、木头房子前和砖房子前。然后再总结出每个场景前都有哪些角色、发生了什么事儿，并且请小朋友来分场景尝试表演、加深印象。再请幼儿将这三个场景和每个场景的角色、道具画出来，变成表演区的背景墙饰，帮助幼儿熟悉表演内容。
为了使孩子们的表演更加生动，我以欣赏为基础，培养幼儿的文学审美情趣和创造能力，比如播放《三只小猪》的动画片，加深对三只小猪、大灰狼的动作表情印象，使幼儿产生更加浓厚的兴趣。
在表演初期遇到只有动作没有对话的时候，幼儿的动作往往还不能表现得很夸张，这会显得舞台很空、没有画面感。针对这个问题，幼儿讨论提出加一些像动画片里的音乐或者增加旁白叙述故事。这样有了旁白的语言，便没有了中断或空场的现象，适当增加简单的背景音乐，也可以提示幼儿表演时的情绪状态。
引导幼儿讨论、解决游戏中的问题
在《三只小猪》故事表演中，孩子们最开始排练时有些不知所措，存在没有上下场、台词没有语气、演完的演员不知道去哪儿等等问题。这时候，教师要对孩子减少直接教的成分，应该引导幼儿针对出现的问题进行讨论，商讨解决办法，相互示范，让孩子之间形成一种互相学习的模式。如活动区时间我会作为观众坐到台下看孩子们表演，一个小观众问我说：“哪个是猪小弟呀？”这时候我发现孩子在表演三只小猪的时候说台词的语气、语调、动作几乎是一样的，于是我借机向小演员们提出问题：怎么能区分三只小猪？他们分别是什么样子的？孩子们便开始讨论起来：“猪大哥要胖一些，我们可以用手放在肚子前面”“猪小弟最小，他的声音最像小朋友最細了”“猪二哥可以戴一顶帽子来区分”“猪大哥说话时声音要憨憨的”……经过了一番讨论，我们做出了区分三只小猪的总结，然后再去表演，三只小猪的表演便更加生动形象了。教师是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者，出现问题后教师应不断抛出问题，激发幼儿一步步进行力所能及的探索、尝试、创造，让孩子自己去讨论、解决问题。
帮助幼儿提高表演技能
故事表演的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。首先要提高幼儿口语表达的能力，通过语言活动让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来，在将清晰、流畅的语言运用到表演中，最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。
在故事表演中还要要提高幼儿的形体表演技能，表演游戏需要幼儿的语言、动作夸张一些。在《三只小猪》表演中，小猪们在大灰狼把自己的房子吹倒后跑到下一只小猪的房子中，而表演区只有有限的场地，如何表演出小猪着急而又大步跑的感觉呢？问题提出以后幼儿在表演区纷纷说了自己的方法，有的孩子还到前面在动作区示范自己的方法：“跑步时双脚后踢就像大步跑一样。”“绕着场地跑一圈再到下一个房子里”……演员们尝试了这些方法后得到了观众们的认可。
通过一段时间的排练，孩子们进步很大，每个人的动作语言都基本成型，于是我在集体活动时将小演员们召集在一起，请他们为全班小朋友进行了一场“尚不完善”的故事剧。演员们的热情表演赢得了观众们的掌声，在充分鼓励他们后，我让作为小观众的幼儿们为演员提出一些意见或鼓励，于是孩子们纷纷发表自己的意见，我也将建议记录在了本子上。小演员们开心地采纳了其他小朋友的意见，并在表演的过程中做了调整。就这样，每天到表演区看表演的小观众或老师们都可以为演员们提意见，使演员们不断进步。
幼儿的表演游戏是复杂多样的，因为这是幼儿创造表现的过程，这就要求教师的指导是灵活随机的。因此，幼儿的表演游戏应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿做游戏的主人，教师最重要的是应该善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要，灵活指导，以促进幼儿的发展。
（作者单位：北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园）