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校长要做素质教育的自觉领导者和实践者
1．提高校长自身的理论素质和业务管理水平。
2．要带好教师队伍。必须立足于当前教师的实际情况，高度重视教师的师德教育，抓住校本培训这个关键，促进教师的终身学习，建立符合素质教育要求的教师评价标准和激励机制，通过教师素质的提高，带动学校整体办学水平的提升。
3．要关注每一个学生。首先，坚持面向全体学生，我们的课程设计、教学方式和评价标准要为每一个学生的健康成长创造条件。其次，要以更大的精力来关注那些特殊群体的学生，特别是家庭经济困难的学生、进城务工农民的子女、农村的留守儿童、存在家庭困难的学生等，使他们能够充分感受到学校和教师的关怀。
4．要提高学校管理水平。学校管理关注的重心，一是学生安全，关键在于日常管理；二是教育质量，加强对教师、课程、教学和评价等各方面的管理，向管理要质量；三是规范学校办学行为，加强学校收费、办班等行为的自律，维护学校和教育工作者的良好形象；四是贯彻落实国家的教育政策特别是德育、课程改革和“两免一补”的政策，必须落到实处，保证在学校这个环节不出问题。
5．要建立科学的校内评价体系。从宏观上看，政府和教育行政部门要切实改变以升学率为唯一标准考核学校工作的做法；从学校自身来说，也要切实纠正把学生的学业成绩作为考核教师工作和评价学生的唯一标准的做法。
(陈小娅，《中国教育学刊》，2006年第1期)
做“文化人”：校长的选择和使命
“文化人”不仅特指专门从事文化事业和宣传工作的人，还应是文化素养和文化品位较高的人，能够站在文化发展的前列、投身并促进主流文化发展的人，是注重文化消费、文化开支占支出比例较高的人。校长作为“文化人”的特征有：
1．在文化生活观上，较高水平的经济收入使其具备了维持体面生活的前提，能够追求较高品位的文化生活和文化形态，文化消费支出占生活总支出的比例高于一般消费群体。此外，在全球化时代，各种文化相互交织、频繁交流，校长能够对文化的多元性保持科学、开放的心态，在平等互惠的条件下，积极开展文化交流工作，能够为文化的繁荣作出贡献。
2．在文化发展观上，不但能够追求当前的主流文化，而且愿意致力于发展主流文化，同时还有创新主流文化的意识。校长愿意作为学校文化的引领人，愿意并希望用自身的人格、品性和价值观影响周围师生，形成一个统一的文化团体，更希望根据个人的治校理念和经营学校的方式对学校文化的形成产生深远影响。
3．在生命观上，珍视生命，追求生命的永恒价值。一方面追求益寿延年的养生之道，对机体生命无比珍爱；另一方面，把教育看作生命的一部分，把追求教育生命的永恒价值作为生命的主要意义。
4．在领导观上，脱离单纯的权威式和行政命令式的领导行为，用一种文化思维观来领导学校。能够用一种文化人的眼光审视当今的教育和学校改革，反思并指导自己的治校行为和策略，能够从特定文化背景内寻求解决学校价值观冲突、利益冲突、团队冲突、人事冲突、个性与共性冲突的对策。
5．在知识和信息观上，看重知识和信息的价值，热衷对新知识和新信息的获得。
(徐士强，《上海教育科研》，2005年第9期)
专家型校长的内涵、素质特征及培养策略
专家型校长是指那些在长期的教育实践中涌现出的，具有深厚专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感，依靠新颖的教育理念和人格魅力，创造性地开展教育管理和教育科研工作，并在工作中不断创新，形成办学特色且办学成绩显著的校长，他们是校长中的专家。专家型校长的素质特征有：
1．教育理念：包括坚定正确的政治立场和方向；明确的办学理念、目标和良好的理论修养等。
2．管理能力：包括教育科研能力、运用管理手段能力、科学决策能力、统筹能力等。
3．创新素质：包括改革创新的能力、开拓精神、立体思维能力等。
4．合作意识和能力：包括与他人合作的意念和愿望、沟通协调能力和公关能力等。
5．人格魅力：“坚韧顽强的意志”选项在教师问卷和校长问卷中都达到了较高的比例；豁达开朗的性格，是专家型校长的个性特点之一；责任感和事业心是专家型校长的最重要个性素质。
(王凤秋、曾涛，《教育探索》，2005年第12期)
(郑和摘编)
1．提高校长自身的理论素质和业务管理水平。
2．要带好教师队伍。必须立足于当前教师的实际情况，高度重视教师的师德教育，抓住校本培训这个关键，促进教师的终身学习，建立符合素质教育要求的教师评价标准和激励机制，通过教师素质的提高，带动学校整体办学水平的提升。
3．要关注每一个学生。首先，坚持面向全体学生，我们的课程设计、教学方式和评价标准要为每一个学生的健康成长创造条件。其次，要以更大的精力来关注那些特殊群体的学生，特别是家庭经济困难的学生、进城务工农民的子女、农村的留守儿童、存在家庭困难的学生等，使他们能够充分感受到学校和教师的关怀。
4．要提高学校管理水平。学校管理关注的重心，一是学生安全，关键在于日常管理；二是教育质量，加强对教师、课程、教学和评价等各方面的管理，向管理要质量；三是规范学校办学行为，加强学校收费、办班等行为的自律，维护学校和教育工作者的良好形象；四是贯彻落实国家的教育政策特别是德育、课程改革和“两免一补”的政策，必须落到实处，保证在学校这个环节不出问题。
5．要建立科学的校内评价体系。从宏观上看，政府和教育行政部门要切实改变以升学率为唯一标准考核学校工作的做法；从学校自身来说，也要切实纠正把学生的学业成绩作为考核教师工作和评价学生的唯一标准的做法。
(陈小娅，《中国教育学刊》，2006年第1期)
做“文化人”：校长的选择和使命
“文化人”不仅特指专门从事文化事业和宣传工作的人，还应是文化素养和文化品位较高的人，能够站在文化发展的前列、投身并促进主流文化发展的人，是注重文化消费、文化开支占支出比例较高的人。校长作为“文化人”的特征有：
1．在文化生活观上，较高水平的经济收入使其具备了维持体面生活的前提，能够追求较高品位的文化生活和文化形态，文化消费支出占生活总支出的比例高于一般消费群体。此外，在全球化时代，各种文化相互交织、频繁交流，校长能够对文化的多元性保持科学、开放的心态，在平等互惠的条件下，积极开展文化交流工作，能够为文化的繁荣作出贡献。
2．在文化发展观上，不但能够追求当前的主流文化，而且愿意致力于发展主流文化，同时还有创新主流文化的意识。校长愿意作为学校文化的引领人，愿意并希望用自身的人格、品性和价值观影响周围师生，形成一个统一的文化团体，更希望根据个人的治校理念和经营学校的方式对学校文化的形成产生深远影响。
3．在生命观上，珍视生命，追求生命的永恒价值。一方面追求益寿延年的养生之道，对机体生命无比珍爱；另一方面，把教育看作生命的一部分，把追求教育生命的永恒价值作为生命的主要意义。
4．在领导观上，脱离单纯的权威式和行政命令式的领导行为，用一种文化思维观来领导学校。能够用一种文化人的眼光审视当今的教育和学校改革，反思并指导自己的治校行为和策略，能够从特定文化背景内寻求解决学校价值观冲突、利益冲突、团队冲突、人事冲突、个性与共性冲突的对策。
5．在知识和信息观上，看重知识和信息的价值，热衷对新知识和新信息的获得。
(徐士强，《上海教育科研》，2005年第9期)
专家型校长的内涵、素质特征及培养策略
专家型校长是指那些在长期的教育实践中涌现出的，具有深厚专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感，依靠新颖的教育理念和人格魅力，创造性地开展教育管理和教育科研工作，并在工作中不断创新，形成办学特色且办学成绩显著的校长，他们是校长中的专家。专家型校长的素质特征有：
1．教育理念：包括坚定正确的政治立场和方向；明确的办学理念、目标和良好的理论修养等。
2．管理能力：包括教育科研能力、运用管理手段能力、科学决策能力、统筹能力等。
3．创新素质：包括改革创新的能力、开拓精神、立体思维能力等。
4．合作意识和能力：包括与他人合作的意念和愿望、沟通协调能力和公关能力等。
5．人格魅力：“坚韧顽强的意志”选项在教师问卷和校长问卷中都达到了较高的比例；豁达开朗的性格，是专家型校长的个性特点之一；责任感和事业心是专家型校长的最重要个性素质。
(王凤秋、曾涛，《教育探索》，2005年第12期)
(郑和摘编)