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摘要：随着新课程标准的不断深入和细化，小学数学教学模式有了全新的改革和创新，更加注重学生的全面发展，游戏的趣味性很强，能够满足小学低年级学生----活泼、爱玩的心理需要，通过游戏开展教学，能够使小学低年级学生，在玩中领会知识，实现良好的教学效果，促进小学低年级学生学习能力的提升。
关键词：低段;游戏;玩;快乐;提升
数学具有抽象性强的特点，可以说数学就是字母加符号，这对于刚刚进入小学，活泼、好动，认知以形象思维为主的小学生来说，学习起来具有一定的难度。而且小学生从幼儿园进入小学，在幼儿园里以玩为主，在玩中学习。而进入小学 后，学习更加系统化，学习环境、学习方法与学习内容的改变，容易使小学生感受到学习的压力，枯燥无味的学习更会让学生烦躁，原因就在于：幼儿园和小学教育过于强调阶段性，忽略衔接性。“游戏”是小学生喜闻乐见的活动之一。在小学数学教学中，采用“游戏教学法”是解决衔接问题的重要策略。现对小学数学教学中，游戏教学的运用浅谈如下：
一、巧用游戏，组织教学
在大多数人的眼里，游戏似乎属于数学课堂之外，似乎应该落点于操场上、体育课上。这就对低年级的数学课堂提出了挑战，学生都是爱玩的，玩起来会忘乎所以，忘记是在课堂上，忘记有老师的存在，他们会完全投入游戏的情境中，课堂也许会只呈现混乱的玩的场景，没有纪律，没有秩序。
在刚入学的每节数学课中，我都有这样一个组织教学的小游戏----“安静游戏”。师：现在我们变成了一块石头，我们的头不动了，我们的肩放平了，我们的身子静下来了，我们的手不动了，我们的脚不动了，我们像块石头。我的声音越来越轻，孩子安静的动作也越来越轻。
我很重视课前3分钟的数学游戏训练。在教学10以内数的组成时，我设计了“对对碰”的游戏：师：我出2。生：我出8。生：2和8组成10;8和2组成10。师：我出6。生：我出4。生：6和4组成10;4和6组成10。数学课好玩，数学课个个提前做好准备，“课前三分钟”，孩子做主角，老师做帮手，我也找到了数学的快乐！
二、妙用游戏，玩中有学
在低年级数学教学中，如果能够科学地利用游戏来辅助教学，将枯燥乏味的学习变为生动、活泼、有趣的，让学生在玩中学、学中玩，数学教学一定会收到很好的效果。卢梭曾经说过：“让儿童在成人之前就像儿童的样子。”为了儿童本真快乐地学习，教育应该尊重儿童的天性，需要游戏，呼唤游戏！在教学10以内数的顺序和比较大小时，我设计游戏“找兄弟”的游戏：我拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”我继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识，也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
如《左、右》的教学，学生在学习“左、右”前，对“左、右”的认识并非一张白纸。但他们常容易混淆自己的左右，我首先给孩子们编了一首带有游戏性质的儿歌----“我伸出左手去，左手收回来，我伸出左手摆一摆，左手收回来;我伸出右手去，右手收回来，我伸出右手摆一摆，右手收回来;我伸出双手去，双手收回来，我伸出双手摆一摆，双手收回来。”在孩子们和我一起做游戏的过程中，既巩固认识自身的“左、右”，同时，又要注意适当地把关于“左右相对性”的教学渗入其中，之后利用教材中“做一做”第2题，结合学生的实际玩“身边的左右”游戏，请学生找出自己左边、右边的邻居;然后结合一年级孩子的心理特点，安排了在音乐声中“拍手、跺脚”的游戏，寓巩固于动作游戏之中。课结束，趣犹存，使学生感到“数学好玩，数学有用”。
数学课堂上组织学生进行游戏，主要的目的还是为了学生的学，因此，在玩中学不容忽视。教师在学生进行游戏之前必须让他们明确玩的目的，让学生带着问题去进行游戏。在游戏的过程中还必须时时提醒，要求学生不要忘了游戏的最终目的。培养学生带着数学问题进行游戏的习惯。
三、活用学具，开展游戏
在这一个学期，我们的数学学具还真的不少。小棒、数字卡、口算卡、计数器、彩珠、色子、自制七巧板……在感受数时，让孩子们拿出自己的小棒，练习数数，1个1个数;2个2个数;5个5个数……学习进位加法时，满10个捆一捆;还准备了小小计数器，孩子们“我说你拨”或“我拨你说”，玩的很有兴致！
当学生尽情地进行完游戏后，千万不可就此结束。必须要求学生说出对数学问题的看法，甚至可以在亲身体验的基础上提出它的正确解决方法。除了解决数学问题，还应该让学生发表对数学现象、数学学习的感想，让学生畅所欲言，只有這样才能体现游戏的价值，体现儿童与游戏是息息相关的，体现儿童是需要游戏的。
四、课外游戏，丰富多彩
在课余时间，我还让一些优秀的学生多做一些智力游戏。如：口算游戏--- “谁是冠军”：两个或以上的几个小朋友，相互出口算题，答对了，先前跨一脚，答错了，先后退一步。或由一个小老师，在旁边组织，由她出题，进行抢答。抢答对的，向前跨一步，没抢到的，原地不动，抢答错误，只能后退一步。“纸牌游戏”：用学具当中的数字卡片，玩数学游戏。如：比较大小。两个小朋友，随机抽出两张卡片，同时亮相，再由数字小的一个小朋友用符号连接，然后用（ ）比（ ）多（ ），（ ）比（ ）少（ ），说对了，卡片归自己，说错了，就要把卡片给对方，最后比一比谁的卡片多。
在愉快的情境下，学生接受知识的效率会更高。然而孩子的天性是爱玩的，生本---就是适应了孩子好玩的天性，提倡在玩中学，在游戏中学。在生本的课堂中，真正把学习的喜悦带给了孩子。看似在玩，实际孩子在玩时的收获，何止是书本上仅有的呢？
重庆市南川区隆化第三小学校
关键词：低段;游戏;玩;快乐;提升
数学具有抽象性强的特点，可以说数学就是字母加符号，这对于刚刚进入小学，活泼、好动，认知以形象思维为主的小学生来说，学习起来具有一定的难度。而且小学生从幼儿园进入小学，在幼儿园里以玩为主，在玩中学习。而进入小学 后，学习更加系统化，学习环境、学习方法与学习内容的改变，容易使小学生感受到学习的压力，枯燥无味的学习更会让学生烦躁，原因就在于：幼儿园和小学教育过于强调阶段性，忽略衔接性。“游戏”是小学生喜闻乐见的活动之一。在小学数学教学中，采用“游戏教学法”是解决衔接问题的重要策略。现对小学数学教学中，游戏教学的运用浅谈如下：
一、巧用游戏，组织教学
在大多数人的眼里，游戏似乎属于数学课堂之外，似乎应该落点于操场上、体育课上。这就对低年级的数学课堂提出了挑战，学生都是爱玩的，玩起来会忘乎所以，忘记是在课堂上，忘记有老师的存在，他们会完全投入游戏的情境中，课堂也许会只呈现混乱的玩的场景，没有纪律，没有秩序。
在刚入学的每节数学课中，我都有这样一个组织教学的小游戏----“安静游戏”。师：现在我们变成了一块石头，我们的头不动了，我们的肩放平了，我们的身子静下来了，我们的手不动了，我们的脚不动了，我们像块石头。我的声音越来越轻，孩子安静的动作也越来越轻。
我很重视课前3分钟的数学游戏训练。在教学10以内数的组成时，我设计了“对对碰”的游戏：师：我出2。生：我出8。生：2和8组成10;8和2组成10。师：我出6。生：我出4。生：6和4组成10;4和6组成10。数学课好玩，数学课个个提前做好准备，“课前三分钟”，孩子做主角，老师做帮手，我也找到了数学的快乐！
二、妙用游戏，玩中有学
在低年级数学教学中，如果能够科学地利用游戏来辅助教学，将枯燥乏味的学习变为生动、活泼、有趣的，让学生在玩中学、学中玩，数学教学一定会收到很好的效果。卢梭曾经说过：“让儿童在成人之前就像儿童的样子。”为了儿童本真快乐地学习，教育应该尊重儿童的天性，需要游戏，呼唤游戏！在教学10以内数的顺序和比较大小时，我设计游戏“找兄弟”的游戏：我拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”我继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识，也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
如《左、右》的教学，学生在学习“左、右”前，对“左、右”的认识并非一张白纸。但他们常容易混淆自己的左右，我首先给孩子们编了一首带有游戏性质的儿歌----“我伸出左手去，左手收回来，我伸出左手摆一摆，左手收回来;我伸出右手去，右手收回来，我伸出右手摆一摆，右手收回来;我伸出双手去，双手收回来，我伸出双手摆一摆，双手收回来。”在孩子们和我一起做游戏的过程中，既巩固认识自身的“左、右”，同时，又要注意适当地把关于“左右相对性”的教学渗入其中，之后利用教材中“做一做”第2题，结合学生的实际玩“身边的左右”游戏，请学生找出自己左边、右边的邻居;然后结合一年级孩子的心理特点，安排了在音乐声中“拍手、跺脚”的游戏，寓巩固于动作游戏之中。课结束，趣犹存，使学生感到“数学好玩，数学有用”。
数学课堂上组织学生进行游戏，主要的目的还是为了学生的学，因此，在玩中学不容忽视。教师在学生进行游戏之前必须让他们明确玩的目的，让学生带着问题去进行游戏。在游戏的过程中还必须时时提醒，要求学生不要忘了游戏的最终目的。培养学生带着数学问题进行游戏的习惯。
三、活用学具，开展游戏
在这一个学期，我们的数学学具还真的不少。小棒、数字卡、口算卡、计数器、彩珠、色子、自制七巧板……在感受数时，让孩子们拿出自己的小棒，练习数数，1个1个数;2个2个数;5个5个数……学习进位加法时，满10个捆一捆;还准备了小小计数器，孩子们“我说你拨”或“我拨你说”，玩的很有兴致！
当学生尽情地进行完游戏后，千万不可就此结束。必须要求学生说出对数学问题的看法，甚至可以在亲身体验的基础上提出它的正确解决方法。除了解决数学问题，还应该让学生发表对数学现象、数学学习的感想，让学生畅所欲言，只有這样才能体现游戏的价值，体现儿童与游戏是息息相关的，体现儿童是需要游戏的。
四、课外游戏，丰富多彩
在课余时间，我还让一些优秀的学生多做一些智力游戏。如：口算游戏--- “谁是冠军”：两个或以上的几个小朋友，相互出口算题，答对了，先前跨一脚，答错了，先后退一步。或由一个小老师，在旁边组织，由她出题，进行抢答。抢答对的，向前跨一步，没抢到的，原地不动，抢答错误，只能后退一步。“纸牌游戏”：用学具当中的数字卡片，玩数学游戏。如：比较大小。两个小朋友，随机抽出两张卡片，同时亮相，再由数字小的一个小朋友用符号连接，然后用（ ）比（ ）多（ ），（ ）比（ ）少（ ），说对了，卡片归自己，说错了，就要把卡片给对方，最后比一比谁的卡片多。
在愉快的情境下，学生接受知识的效率会更高。然而孩子的天性是爱玩的，生本---就是适应了孩子好玩的天性，提倡在玩中学，在游戏中学。在生本的课堂中，真正把学习的喜悦带给了孩子。看似在玩，实际孩子在玩时的收获，何止是书本上仅有的呢？
重庆市南川区隆化第三小学校