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一、激发学习兴趣
激发学习兴趣是增强学习主动性的根本前提。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”有了“乐知”的前提,学生的主动性学习才有了动力。在教学过程中,教师的首要任务就是培养学生的学习兴趣。
首先是要爱学生,与学生建立平等、融洽、和谐的师生关系。从儿童心理学的角度看,学生对一门课程的喜欢与否,很大程度上取决与对任课教师喜爱程度。因此,教师要尊重学生人格,关心学生的学习、生活,与他们多交流,勤沟通,让学生先“尊师重道”。
其次,要赏识你的学生,对于他们在学习过程中的进步,哪怕是极其微小的一步,教师都要给与充分的肯定,让学生潜意识中觉得自己学习还不错,在自信一点一点成长的过程中,学生的学习兴趣也会随之高涨。
二、转变教师观念
首先,要明确学生的主体地位。学生是学习的主人,教师要从心底里转变观念,尊重学生的主体地位,把学生的主动权交还给学生。
其次,从学习的形式上而言,教师更应该关注学生的需要,要走下讲台,蹲下身子,倾听学生的心声。在课堂上,教师要少说话,多倾听,用眼睛,用耳朵,用大脑去关注学生的一举一动,给他们独立思考的时间,给他们充分交流的时间,给他们动手操作的时间,做他们忠实的听众。
布置作业时,也要充分的考虑到学生的个体差异,可以设置“作业超市”,即拉开作业的梯度,难易有别。这样,才能充分地感受到学习的“大权在握”,也能照顾到不同层次学生的能力。在完成作业的同时,学生的自信心也提高了。
三、创设学习情境
创设良好的学习环境为学生主动性学习提供了必要条件。创建民主、和谐、轻松的学习环境,有助于学生学习主动性的增强。
在教学过程中创设生活情境,能拉近学习和生活的距离,学生在这一情境之中,主动地利用已有的知识去探索,去发现、理解并学会新知识。在导入时创设生活情境,激发学生的学习兴趣;在探究时创设生活情境,让学生走进生活;在练习中创设生活情境,用所学的知识解决生活中的实际问题。学生在学习过程中学会了与同学合作,独立思考,积极主动地解决问题,提高了学习的主动性。
适当的营造一种竞争氛围,增强学生的竞争意识,也是提高学生学习主动性的有效方法。课堂上创造竞争的环境,激励学生产生积极健康向上的学习情绪,将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难,积极思维,大胆实践。同时不能忽视榜樣的力量,给学生讲科学家的故事,树立自己心中的榜样作为学习的追求目标,都能激发学生的学习主动性。
营造和谐,民主,轻松的学习环境,就是为学生学习创建了一个平和的心灵港湾。无论是教师和蔼的微笑,鼓励的眼神,幽默的语言,精彩的总结,还是同学间友善的互助,平等的对话,热烈的交流,都让学生们感到心情舒畅,精神焕发,学习的主动性自然会显现出来。
四、培养学习能力
“授之以鱼不如授之以渔”,实现学生主动性学习的根本途径还是在于培养学生的学习能力。一位生物教师在课堂上向学生们介绍了一种已经绝迹的动物,并要求学生做笔记,还郑重其事的进行考试。当成竹在胸的学生们拿到试卷时个个目瞪口呆——全部为“0”分,原来这种动物是生物教师虚构的,目的在于培养学生的质疑能力。
质疑是学习的第一步,当学生对新知识,新事物充满了好奇和疑问时,他们的主动探究欲望被激发出来了。在课堂上,教师要通过循循善诱去鼓励和指导学生,让他们敢于质疑,乐于质疑,善于质疑,让学生在问题中开始,又在一个新的问题中结束。
所谓“学以致用”,精辟地概括了学习的根本目的。学生只有动手去实践,把知识和生活紧密联系起来,他获得的知识才更加感性,更便于记忆。在教学过程中,教师可鼓励学生自制教具、学具,设计一些参与家庭,参与社会的实践活动作业,让学生以个人或小组的形式在课后或假期去完成,培养他们在实践中解决问题的能力。
21世纪需要的是创新型人才,创新能力的培养在教育中。教学中,要多设计一些具有发散性和探究性问题,立足于教材,放眼于生活,使学生在探究过程中既有已知知识作指导,又有未知领域为大显身手的平台,学生创新的自信心和空间自然会提高和拓展,主动学习的动力也会进一步增强。
激发学习兴趣是增强学习主动性的根本前提。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”有了“乐知”的前提,学生的主动性学习才有了动力。在教学过程中,教师的首要任务就是培养学生的学习兴趣。
首先是要爱学生,与学生建立平等、融洽、和谐的师生关系。从儿童心理学的角度看,学生对一门课程的喜欢与否,很大程度上取决与对任课教师喜爱程度。因此,教师要尊重学生人格,关心学生的学习、生活,与他们多交流,勤沟通,让学生先“尊师重道”。
其次,要赏识你的学生,对于他们在学习过程中的进步,哪怕是极其微小的一步,教师都要给与充分的肯定,让学生潜意识中觉得自己学习还不错,在自信一点一点成长的过程中,学生的学习兴趣也会随之高涨。
二、转变教师观念
首先,要明确学生的主体地位。学生是学习的主人,教师要从心底里转变观念,尊重学生的主体地位,把学生的主动权交还给学生。
其次,从学习的形式上而言,教师更应该关注学生的需要,要走下讲台,蹲下身子,倾听学生的心声。在课堂上,教师要少说话,多倾听,用眼睛,用耳朵,用大脑去关注学生的一举一动,给他们独立思考的时间,给他们充分交流的时间,给他们动手操作的时间,做他们忠实的听众。
布置作业时,也要充分的考虑到学生的个体差异,可以设置“作业超市”,即拉开作业的梯度,难易有别。这样,才能充分地感受到学习的“大权在握”,也能照顾到不同层次学生的能力。在完成作业的同时,学生的自信心也提高了。
三、创设学习情境
创设良好的学习环境为学生主动性学习提供了必要条件。创建民主、和谐、轻松的学习环境,有助于学生学习主动性的增强。
在教学过程中创设生活情境,能拉近学习和生活的距离,学生在这一情境之中,主动地利用已有的知识去探索,去发现、理解并学会新知识。在导入时创设生活情境,激发学生的学习兴趣;在探究时创设生活情境,让学生走进生活;在练习中创设生活情境,用所学的知识解决生活中的实际问题。学生在学习过程中学会了与同学合作,独立思考,积极主动地解决问题,提高了学习的主动性。
适当的营造一种竞争氛围,增强学生的竞争意识,也是提高学生学习主动性的有效方法。课堂上创造竞争的环境,激励学生产生积极健康向上的学习情绪,将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难,积极思维,大胆实践。同时不能忽视榜樣的力量,给学生讲科学家的故事,树立自己心中的榜样作为学习的追求目标,都能激发学生的学习主动性。
营造和谐,民主,轻松的学习环境,就是为学生学习创建了一个平和的心灵港湾。无论是教师和蔼的微笑,鼓励的眼神,幽默的语言,精彩的总结,还是同学间友善的互助,平等的对话,热烈的交流,都让学生们感到心情舒畅,精神焕发,学习的主动性自然会显现出来。
四、培养学习能力
“授之以鱼不如授之以渔”,实现学生主动性学习的根本途径还是在于培养学生的学习能力。一位生物教师在课堂上向学生们介绍了一种已经绝迹的动物,并要求学生做笔记,还郑重其事的进行考试。当成竹在胸的学生们拿到试卷时个个目瞪口呆——全部为“0”分,原来这种动物是生物教师虚构的,目的在于培养学生的质疑能力。
质疑是学习的第一步,当学生对新知识,新事物充满了好奇和疑问时,他们的主动探究欲望被激发出来了。在课堂上,教师要通过循循善诱去鼓励和指导学生,让他们敢于质疑,乐于质疑,善于质疑,让学生在问题中开始,又在一个新的问题中结束。
所谓“学以致用”,精辟地概括了学习的根本目的。学生只有动手去实践,把知识和生活紧密联系起来,他获得的知识才更加感性,更便于记忆。在教学过程中,教师可鼓励学生自制教具、学具,设计一些参与家庭,参与社会的实践活动作业,让学生以个人或小组的形式在课后或假期去完成,培养他们在实践中解决问题的能力。
21世纪需要的是创新型人才,创新能力的培养在教育中。教学中,要多设计一些具有发散性和探究性问题,立足于教材,放眼于生活,使学生在探究过程中既有已知知识作指导,又有未知领域为大显身手的平台,学生创新的自信心和空间自然会提高和拓展,主动学习的动力也会进一步增强。