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摘要：智能技术的飞速发展使人类社会进入了一个新的时代，教育也面临着新的挑战。乡村教师是振兴乡村教育的核心要素，利用智能技术赋能乡村教师专业发展已成为乡村教育振兴中亟须思考和解决的问题。该研究通过文献法和案例法，分析了智能时代的乡村教师专业知识、专业信念和专业能力发展及其保障机制等面临的困境，梳理了智能时代乡村教师专业发展面临的新机遇，勾勒出智能时代乡村教师专业发展的创新路径，结合宁夏案例提出了智能时代乡村教师专业变轨发展的五个具体策略，包括将乡村教师个体主观的能力需求诊断变为真实情境下的精准诊断、变专业发展中的累积式提升为专项重点突破、变个体发展为共同体角色分配后的协同发展、变基于学分的评价为基于能力的评价等，期望能对新时代的教师教育有所启示。
关键词：智能时代；乡村教师；教师发展；智能技术
中图分类号：G434 文献标识码：A
本文系国家社会科学基金2018年度重大项目“信息化促进新时代基础教育公平的研究”（项目编号：18ZDA335）、教育部人文社会科学规划青年项目"基于集群发展的县域基础教育信息化优质均衡提升路径研究"（项目编号：21YJC880070）研究成果。
高质量的教育发展关键在于高质量的教师队伍。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[1]。2020年7月教育部等六部门联合出台《加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，要求要在新时代加强乡村教师的专业发展，培养符合新时代要求的高质量乡村教师，发挥人工智能等新技术的助推作用[2]。
乡村教师是乡村文化的传承者，是办好乡村教育的基础支撑，也是乡村教育振兴的重要促进者。随着乡村教师支持计划的深入实施和稳步推进，乡村教师生活待遇明显提高，据统计乡村教师中有83.46%的教师愿意继续留在乡村学校任教。然而乡村学校的生师比仍然低于国家标准，乡村教师编制数仍然不足，乡村教师的专科以上的学历比例仍低于全国水平，乡村教师的专业发展问题凸显且迫切[3]。有研究通过调查疫情期间的在线教学，发现相对城市教师而言，乡村教师信息化教学能力不足，无论是从思想观念、情感态度，还是教育技术知识储备和实践应用上都表现出不同程度上的与信息化、网络化和智能化社会发展的不合拍[4]。智能时代的来临，人工智能叠加其他技术，将深刻地影响着教育教学方式的变革，也会对教师长久以来形成的教育的理解、判断和追求产生巨大的影响[5]。技术在为教师赋能增效的同时，也在重新定位着教师专业角色和倒逼着教师专业发展变革。在智能技术飞速发展的新场域下，在我国乡村教育振兴的背景下，重新思考乡村教师专业发展面临的困境和机遇，探讨智能技术促进乡村教师专业发展的变革策略，已经成为推动新时代教师教育发展需要面对的关键议题。
教师专业发展是教师个人在教师专业生活中成长的过程，包括意识和信心的增强、教学技能的提高、各种知识的不断更新、拓宽和深化[6]。学者对教师专业发展的研究多从“知，情，意，行”等方面进行探讨，“知”为教师的专业知识，“情、意”为专业信念和专业意识，“行”为专业能力[7]。教师专业发展是一个职业经验和现代化发展不断同化的动态过程，这种动态过程促进个体职业素质的发展，职业经验的积累，涉及教师个体不断发展和自我完善[8]。智能技术影响着人类教育价值伦理认知[9]，改变了教师思想观念、身份认同和对教与学的认知，冲击着教师职业原有角色和地位。人类固有的“缺陷存在”，加之人工智能替代教师部分认知和大量简单、机械、重复性的繁琐性常规教学事务，提高了教学效率，缩短了教学反馈周期，致使人们对教师职业“生存危机”曾一度恐慌。如果教师还是恪守以往信念，仅仅作为体现工具性价值的“经师”，重复着教授书本知识的机器般教学劳动，而不是成为育人的“人师”，将难以体现自身存在价值[10]。尤其是在乡村文化生态发生变化、城乡教育资源分配不均等时代背景下，乡村教师的专业发展更面临着以下的困境。
（一）文化生态变化导致乡村教师个人专业发展意识淡薄
随着乡村文化场域和文化生态的改变，乡村教师遭遇了学习物质文化匮乏，学习制度文化僵硬，学习文化价值功利等文化困境[11]，乡村教师身份认同也面临着他者认同危机和自我认同危机等问题[12]。加之受农村经济文化发展和教育认知水平等方面的限制，乡村教师自我专业发展意识不强，对新技术与教育融合的接受水平往往低于城市教师，对新技术在教育中应用的态度并不积极[13]。大部分乡村教师认为在乡村中小学授课能力要求低，已有知识和专业能力已经足够应对，不需要定期提升自我就可以完成任务[14]，因此对自己的专业发展缺乏计划，更缺乏对智能时代来临教育变革发展的预判意识和内生动力。人工智能技术的出现改变了人类的思想观念，变革了社会发展形态，随着智慧乡村建设的推进，智能技术对乡村学校文化的影响，乡村教师的角色也随着乡村文化与智能技术融合呈现出多样性，这就更需要乡村教师具有主动适应符合智能时代教育教学所需要的专业意识。
（二）本体知识陈旧且网络研修内容与实际工作场域知识脱节
在教师专业发展中，要求教师自身要有充足的知识储备。乡村教师要能够及时更新本体知识，形成较为全面的知识体系，除了学科知识和通识知识，还应该掌握一些新的技术知识和将技术、教学法知识和课程内容知识整合的能力（TPACK），然而实际上乡村教师队伍总量虽多却普遍年龄偏大，学习动力和接受能力都比较弱，整体综合能力欠缺[15]。由于所处乡村各种资源的匮乏，尤其是文化资源的匮乏，通识类知识的获取只能通过网络电视等媒体，与实际所处的乡村文化情境脫节，而专业知识方面大部分乡村教师所掌握的教育教学知识仍是师范教育阶段习得的，缺乏现代教育管理学和教育社会学、智能教育技术等新学科知识，也缺乏在实际的教育科研中运用智能技术的基本能力。虽然现阶段乡村教师在参加校本教研和自主研修方面有了大幅度的改善，但也存在着目标定位不明确、资源缺乏针对性[16]、研修内容与实际工作场域吻合度较低、知识体系更新较慢等问题，这也是乡村教师专业发展面临的困境之一。 （三）工学矛盾突出使得线下培训不足且专业技能类培训受限
智能时代各种技术对教育的变革和影响，要求乡村教育也要改变传统的教学模式，对乡村教师的专业技能也提出了新的要求。乡村教师除了具有传统的教育教学能力外，还应该具备一定的信息技术能力以及创新能力。从目前整个乡村教师专业发展的实践来看，往往是局限于对其进行一些教育教学方面的方法技巧或理论知识，或者是一些教育技术的内容培训[17]，这些内容虽然有助于乡村教师的发展，但是从智能时代对教师专业水平的整體要求来看还有一定差距。乡村教师的专业能力相对更加薄弱，后期又因为工学矛盾突出导致参加培训机会较少，一些新理念新技术的培训也优先选拔城市骨干教师参加[18]，比如STEAM教育和创客教育的培训，往往是优先考虑已经具备实践条件的城市骨干教师，乡村教师很少能接受到此类的培训，因此也无法提升与时代同步发展的教学专业技能。
（四）资源配置不均彰显乡村教师专业发展保障机制亟需健全
乡村教师与城市教师相比，在专业发展保障机制的多个方面上处于劣势，由于乡村学校所处地理位置的影响，乡村教师常常远离实体教研中心，教育资源配置不足，加之乡村学校的信息化配备相对于城市仍显薄弱，网络带宽受限，专业发展环境很不理想[19]。在智能时代教师专业发展的方式会发生变化，自主合作探究为主的教师共同体将成为促进专业发展新常态。乡村教师大部分处于经济欠发达的偏远地区，信息化条件相对落后，也缺乏一定的教师专业发展共同体。除此之外，对乡村教师专业发展的保障经费配比也存在不足，在《中国农村教育发展报告2019》中指出，对支持乡村教师专业发展的培训经费投入不足，培训经费占公用经费比重为2.93%，与国家政策规定的不低于5%存在差距，用于支持乡村教师专业发展的经费比例不达标，而西部地区农村学校投入更低[20]。教育经费投入不足难以实现乡村教师专业发展的可持续性，缺乏教师专业发展共同体的乡村教师个体应对智能时代发展的专业素养提升工作更是步履艰难。
从技术角度来看，智能时代是以人工智能技术为主要依托，整合了新的信息技术如互联网技术、大数据分析技术、融媒体交互技术、群体智能和自主智能技术、物联传感技术等。其中，人工智能是一种通用技术，主要包括机器学习、计算机视觉技术、自然语言处理、机器人学习和深度学习等，其核心是利用数据驱动的算法来自主解决问题和任务[21]。从教育角度来看，智能时代的教育目标更强调高阶思维、价值观、信息素养、社会情感培养等，并且将呈现出新的教学形态，包括教学理念迈向全纳教育、教学方式突出基于人机协同的精准教学、师生关系趋向平等与合作、教学内容由标准化转向定制化、教学组织形式更加灵活多样[22]。无论是从技术的角度，还是教育的角度，智能时代的教师专业发展其内容和途径等各方面都会随之变化，智能技术是教师专业发展需要掌握的能力要求，也是教师专业发展变革的方法和路径。
为了应对和促进智能时代教师专业发展，很多已有的研究开始关注并提出了人工智能技术促进教师角色的多重转变[23-27]，有学者认为智能时代教师实践智慧是教师专业发展的核心特质[28]；有学者认为智能时代教师应着力培育道德、情感、哲思与审美、批判思维、创新思维等，并将其确定为人工智能难以超越人类的关键维度[29]；有学者聚焦教师专业发展的教师培训环节，分析了人工智能促进教师培训变革中的理念变化与实践向度[30]。可见，学界对智能时代教师专业发展已经予以关注，并对教师的角色转变定位和核心素养等内容层面初步形成共识。然而，这些研究对于如何利用智能技术促进教师专业发展的方法和策略研究还关注度不够，对不同的教师群体，尤其是利用智能技术促进乡村教师专业发展的研究还较为匮乏。智能技术进入乡村教育场域中，可以解决乡村教育中最为突出的师资结构性短缺等问题，同时智能技术也赋予乡村教师专业发展新的内涵，乡村教师在智能时代面临的专业发展相对于城市教师来说更为迫切，更需扮演好数据分析者、价值引领者、个性化学习指导者等角色[31]，智能技术扩展了教育的时空范围和人类的认知局限，不仅赋能乡村教师的教学，也为乡村教师专业发展提供技术支撑。
（一）智能学习共同体的建立促进乡村教师专业发展意识觉醒
面对国家全面深化新时代教师队伍建设改革意见中的“适应信息化，人工智能等新技术变革”的要求，乡村教师也要了解人工智能技术的相关知识，掌握基本的整合技术的专业理论知识，具备人机协同的发展意识和能力。囿于乡村教师所处地理位置的限制，线下的教研共同体并不易组织，但利用智能技术，可以便捷灵活的实现人机对话、人人互联等交互方式，从而也能够形成良好的智能学习共同体。通过共同体中的人人对话，乡村教师可以看到其他优秀教师积极应对智能时代的教师专业发展要求，主动进行自我专业发展规划等行为，通过学习优秀教师的做法，唤醒自我的专业发展意识；而人机对话则倒逼乡村教师主动学习人机协同的专业技能，形成专业发展的主动意识。
综合信息素养、智能教育素养日益成为了人工智能时代教师的重要专业素养，智能教育素养是支撑教师在人工智能时代教育教学实践和专业发展的知识、能力、态度与伦理的集合[32]。培养乡村教师的智能素养，让乡村教师具备应对智能时代的积极态度和自我意识，不让乡村教师在专业发展上掉队。因此，利用智能互联等技术进行学习、互联，促进专业发展成为了智能时代乡村教师教育建设的新目标。
（二）智能化教育资源优化配置支持乡村教师知识的及时更新
随着新型智能互联技术应用到乡村教育场域中，乡村教师专业发展的空间领域扩大，乡村教师的知识需要及时更新。从智能时代的教育资源供给来看，智能时代的教育资源更加多样，资源供给更加及时，供给模式也呈现多样性和丰富性特征，智能技术支持的资源供给路径也越来越精准化。从智能时代的教育资源类型来看，与乡村教师专业发展有关的智能化教育资源通常包括技术支持的师资资源、虚实结合的课程教学资源和过程生成型自主研修资源三类。智能技术能够优化配置三类资源的有效供给，如智慧学习环境下的名师网络课堂和双师课堂可以帮助乡村教师及时学习到名师和优秀教师的新理念新方法；虚实结合的课程资源可以让乡村教师及时体验不同类型的教学媒体；生成性资源能够在乡村教师专业发展过程中及时提供所需，而不是按照预设生成的资源推送。
关键词：智能时代；乡村教师；教师发展；智能技术
中图分类号：G434 文献标识码：A
本文系国家社会科学基金2018年度重大项目“信息化促进新时代基础教育公平的研究”（项目编号：18ZDA335）、教育部人文社会科学规划青年项目"基于集群发展的县域基础教育信息化优质均衡提升路径研究"（项目编号：21YJC880070）研究成果。
一、引言
高质量的教育发展关键在于高质量的教师队伍。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[1]。2020年7月教育部等六部门联合出台《加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，要求要在新时代加强乡村教师的专业发展，培养符合新时代要求的高质量乡村教师，发挥人工智能等新技术的助推作用[2]。
乡村教师是乡村文化的传承者，是办好乡村教育的基础支撑，也是乡村教育振兴的重要促进者。随着乡村教师支持计划的深入实施和稳步推进，乡村教师生活待遇明显提高，据统计乡村教师中有83.46%的教师愿意继续留在乡村学校任教。然而乡村学校的生师比仍然低于国家标准，乡村教师编制数仍然不足，乡村教师的专科以上的学历比例仍低于全国水平，乡村教师的专业发展问题凸显且迫切[3]。有研究通过调查疫情期间的在线教学，发现相对城市教师而言，乡村教师信息化教学能力不足，无论是从思想观念、情感态度，还是教育技术知识储备和实践应用上都表现出不同程度上的与信息化、网络化和智能化社会发展的不合拍[4]。智能时代的来临，人工智能叠加其他技术，将深刻地影响着教育教学方式的变革，也会对教师长久以来形成的教育的理解、判断和追求产生巨大的影响[5]。技术在为教师赋能增效的同时，也在重新定位着教师专业角色和倒逼着教师专业发展变革。在智能技术飞速发展的新场域下，在我国乡村教育振兴的背景下，重新思考乡村教师专业发展面临的困境和机遇，探讨智能技术促进乡村教师专业发展的变革策略，已经成为推动新时代教师教育发展需要面对的关键议题。
二、智能时代乡村教师专业发展面临的困境
教师专业发展是教师个人在教师专业生活中成长的过程，包括意识和信心的增强、教学技能的提高、各种知识的不断更新、拓宽和深化[6]。学者对教师专业发展的研究多从“知，情，意，行”等方面进行探讨，“知”为教师的专业知识，“情、意”为专业信念和专业意识，“行”为专业能力[7]。教师专业发展是一个职业经验和现代化发展不断同化的动态过程，这种动态过程促进个体职业素质的发展，职业经验的积累，涉及教师个体不断发展和自我完善[8]。智能技术影响着人类教育价值伦理认知[9]，改变了教师思想观念、身份认同和对教与学的认知，冲击着教师职业原有角色和地位。人类固有的“缺陷存在”，加之人工智能替代教师部分认知和大量简单、机械、重复性的繁琐性常规教学事务，提高了教学效率，缩短了教学反馈周期，致使人们对教师职业“生存危机”曾一度恐慌。如果教师还是恪守以往信念，仅仅作为体现工具性价值的“经师”，重复着教授书本知识的机器般教学劳动，而不是成为育人的“人师”，将难以体现自身存在价值[10]。尤其是在乡村文化生态发生变化、城乡教育资源分配不均等时代背景下，乡村教师的专业发展更面临着以下的困境。
（一）文化生态变化导致乡村教师个人专业发展意识淡薄
随着乡村文化场域和文化生态的改变，乡村教师遭遇了学习物质文化匮乏，学习制度文化僵硬，学习文化价值功利等文化困境[11]，乡村教师身份认同也面临着他者认同危机和自我认同危机等问题[12]。加之受农村经济文化发展和教育认知水平等方面的限制，乡村教师自我专业发展意识不强，对新技术与教育融合的接受水平往往低于城市教师，对新技术在教育中应用的态度并不积极[13]。大部分乡村教师认为在乡村中小学授课能力要求低，已有知识和专业能力已经足够应对，不需要定期提升自我就可以完成任务[14]，因此对自己的专业发展缺乏计划，更缺乏对智能时代来临教育变革发展的预判意识和内生动力。人工智能技术的出现改变了人类的思想观念，变革了社会发展形态，随着智慧乡村建设的推进，智能技术对乡村学校文化的影响，乡村教师的角色也随着乡村文化与智能技术融合呈现出多样性，这就更需要乡村教师具有主动适应符合智能时代教育教学所需要的专业意识。
（二）本体知识陈旧且网络研修内容与实际工作场域知识脱节
在教师专业发展中，要求教师自身要有充足的知识储备。乡村教师要能够及时更新本体知识，形成较为全面的知识体系，除了学科知识和通识知识，还应该掌握一些新的技术知识和将技术、教学法知识和课程内容知识整合的能力（TPACK），然而实际上乡村教师队伍总量虽多却普遍年龄偏大，学习动力和接受能力都比较弱，整体综合能力欠缺[15]。由于所处乡村各种资源的匮乏，尤其是文化资源的匮乏，通识类知识的获取只能通过网络电视等媒体，与实际所处的乡村文化情境脫节，而专业知识方面大部分乡村教师所掌握的教育教学知识仍是师范教育阶段习得的，缺乏现代教育管理学和教育社会学、智能教育技术等新学科知识，也缺乏在实际的教育科研中运用智能技术的基本能力。虽然现阶段乡村教师在参加校本教研和自主研修方面有了大幅度的改善，但也存在着目标定位不明确、资源缺乏针对性[16]、研修内容与实际工作场域吻合度较低、知识体系更新较慢等问题，这也是乡村教师专业发展面临的困境之一。 （三）工学矛盾突出使得线下培训不足且专业技能类培训受限
智能时代各种技术对教育的变革和影响，要求乡村教育也要改变传统的教学模式，对乡村教师的专业技能也提出了新的要求。乡村教师除了具有传统的教育教学能力外，还应该具备一定的信息技术能力以及创新能力。从目前整个乡村教师专业发展的实践来看，往往是局限于对其进行一些教育教学方面的方法技巧或理论知识，或者是一些教育技术的内容培训[17]，这些内容虽然有助于乡村教师的发展，但是从智能时代对教师专业水平的整體要求来看还有一定差距。乡村教师的专业能力相对更加薄弱，后期又因为工学矛盾突出导致参加培训机会较少，一些新理念新技术的培训也优先选拔城市骨干教师参加[18]，比如STEAM教育和创客教育的培训，往往是优先考虑已经具备实践条件的城市骨干教师，乡村教师很少能接受到此类的培训，因此也无法提升与时代同步发展的教学专业技能。
（四）资源配置不均彰显乡村教师专业发展保障机制亟需健全
乡村教师与城市教师相比，在专业发展保障机制的多个方面上处于劣势，由于乡村学校所处地理位置的影响，乡村教师常常远离实体教研中心，教育资源配置不足，加之乡村学校的信息化配备相对于城市仍显薄弱，网络带宽受限，专业发展环境很不理想[19]。在智能时代教师专业发展的方式会发生变化，自主合作探究为主的教师共同体将成为促进专业发展新常态。乡村教师大部分处于经济欠发达的偏远地区，信息化条件相对落后，也缺乏一定的教师专业发展共同体。除此之外，对乡村教师专业发展的保障经费配比也存在不足，在《中国农村教育发展报告2019》中指出，对支持乡村教师专业发展的培训经费投入不足，培训经费占公用经费比重为2.93%，与国家政策规定的不低于5%存在差距，用于支持乡村教师专业发展的经费比例不达标，而西部地区农村学校投入更低[20]。教育经费投入不足难以实现乡村教师专业发展的可持续性，缺乏教师专业发展共同体的乡村教师个体应对智能时代发展的专业素养提升工作更是步履艰难。
三、智能时代乡村教师专业发展的机遇
从技术角度来看，智能时代是以人工智能技术为主要依托，整合了新的信息技术如互联网技术、大数据分析技术、融媒体交互技术、群体智能和自主智能技术、物联传感技术等。其中，人工智能是一种通用技术，主要包括机器学习、计算机视觉技术、自然语言处理、机器人学习和深度学习等，其核心是利用数据驱动的算法来自主解决问题和任务[21]。从教育角度来看，智能时代的教育目标更强调高阶思维、价值观、信息素养、社会情感培养等，并且将呈现出新的教学形态，包括教学理念迈向全纳教育、教学方式突出基于人机协同的精准教学、师生关系趋向平等与合作、教学内容由标准化转向定制化、教学组织形式更加灵活多样[22]。无论是从技术的角度，还是教育的角度，智能时代的教师专业发展其内容和途径等各方面都会随之变化，智能技术是教师专业发展需要掌握的能力要求，也是教师专业发展变革的方法和路径。
为了应对和促进智能时代教师专业发展，很多已有的研究开始关注并提出了人工智能技术促进教师角色的多重转变[23-27]，有学者认为智能时代教师实践智慧是教师专业发展的核心特质[28]；有学者认为智能时代教师应着力培育道德、情感、哲思与审美、批判思维、创新思维等，并将其确定为人工智能难以超越人类的关键维度[29]；有学者聚焦教师专业发展的教师培训环节，分析了人工智能促进教师培训变革中的理念变化与实践向度[30]。可见，学界对智能时代教师专业发展已经予以关注，并对教师的角色转变定位和核心素养等内容层面初步形成共识。然而，这些研究对于如何利用智能技术促进教师专业发展的方法和策略研究还关注度不够，对不同的教师群体，尤其是利用智能技术促进乡村教师专业发展的研究还较为匮乏。智能技术进入乡村教育场域中，可以解决乡村教育中最为突出的师资结构性短缺等问题，同时智能技术也赋予乡村教师专业发展新的内涵，乡村教师在智能时代面临的专业发展相对于城市教师来说更为迫切，更需扮演好数据分析者、价值引领者、个性化学习指导者等角色[31]，智能技术扩展了教育的时空范围和人类的认知局限，不仅赋能乡村教师的教学，也为乡村教师专业发展提供技术支撑。
（一）智能学习共同体的建立促进乡村教师专业发展意识觉醒
面对国家全面深化新时代教师队伍建设改革意见中的“适应信息化，人工智能等新技术变革”的要求，乡村教师也要了解人工智能技术的相关知识，掌握基本的整合技术的专业理论知识，具备人机协同的发展意识和能力。囿于乡村教师所处地理位置的限制，线下的教研共同体并不易组织，但利用智能技术，可以便捷灵活的实现人机对话、人人互联等交互方式，从而也能够形成良好的智能学习共同体。通过共同体中的人人对话，乡村教师可以看到其他优秀教师积极应对智能时代的教师专业发展要求，主动进行自我专业发展规划等行为，通过学习优秀教师的做法，唤醒自我的专业发展意识；而人机对话则倒逼乡村教师主动学习人机协同的专业技能，形成专业发展的主动意识。
综合信息素养、智能教育素养日益成为了人工智能时代教师的重要专业素养，智能教育素养是支撑教师在人工智能时代教育教学实践和专业发展的知识、能力、态度与伦理的集合[32]。培养乡村教师的智能素养，让乡村教师具备应对智能时代的积极态度和自我意识，不让乡村教师在专业发展上掉队。因此，利用智能互联等技术进行学习、互联，促进专业发展成为了智能时代乡村教师教育建设的新目标。
（二）智能化教育资源优化配置支持乡村教师知识的及时更新
随着新型智能互联技术应用到乡村教育场域中，乡村教师专业发展的空间领域扩大，乡村教师的知识需要及时更新。从智能时代的教育资源供给来看，智能时代的教育资源更加多样，资源供给更加及时，供给模式也呈现多样性和丰富性特征，智能技术支持的资源供给路径也越来越精准化。从智能时代的教育资源类型来看，与乡村教师专业发展有关的智能化教育资源通常包括技术支持的师资资源、虚实结合的课程教学资源和过程生成型自主研修资源三类。智能技术能够优化配置三类资源的有效供给，如智慧学习环境下的名师网络课堂和双师课堂可以帮助乡村教师及时学习到名师和优秀教师的新理念新方法；虚实结合的课程资源可以让乡村教师及时体验不同类型的教学媒体；生成性资源能够在乡村教师专业发展过程中及时提供所需，而不是按照预设生成的资源推送。