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高潮迭起是每一堂好课共有的特点之一。然而高潮的推出,离不开为高潮而积蓄势力的策划过程,这便是“蓄势”。如果把学生视作一只待燃的炉子,那么蓄势就是教师不断地扇风,使炉火愈燃愈旺的过程。
宋代严明在《沧浪诗话》中语:“语忌直,意忌浅,脉忌露,味忌短……”他说的是诗,其实一堂课,同样也需要跌宕起伏,一波三折。不仅重知识的传授,更看重技能的培养、思维的发展。在具体的语文教学工作中,这就要求教师必须扎实有效、灵活有序地进行教学设计,“扇”好“风”,蓄好势,以优化结构,追求完美的教学设计,从而提高课堂教学效率。
蓄势,大体可分两类:一类是整体性蓄势,为全堂课高潮的到来作铺垫;另一类是局部蓄势,为下一个环节埋伏和准备。针对蓄势的运作,本人结合多年的教学实践,大致作如下探索。
一、创设情境、营造氛围,促进参与的蓄势
语文是特别富有情感的学科,教师有意识地营造与教学内容相关的宽松和谐、兴趣盎然的氛围,让学生积极主动地参与教学,以求得教与学和谐共振的最佳效果。
1.模拟活动情景。在教学中模拟各种活动情景,可使学生感知处在兴奋状态,引起有意注意,激发学习的积极性。例:《从百草园到三味书屋》的教学中,为让学生直观感知百草园雪地捕鸟的乐趣,我不仅设计了PPT活动过程演示,同时还让学生按鲁迅的捕鸟工具及过程进行了模拟表演,学生学习情绪高亢,体会尤深。更有在教学中,结合教材内容,灵活地让学生自编台词,自制道具,自当导演,人人参与,从课堂到课外,从教材到生活,群情激扬,充分提高了课堂教学效率。
2.渲染美妙情景。推动愉悦参与。教学中,教师借助形象化手段渲染情景,如利用演示、挂图、PPT播放、直观性语言等,启迪学生思维,促进学生主动愉快地参与。如在《三峡》的教学中,先让学生在美丽的三峡风光图片中领略风光,这样为课文内容的把握、写作方法的理解,作了有效的铺垫。学生在这种欢乐美妙的情境中,愉悦的情绪开启了思维的闸门,学习成为一种享受,无形中提高了课堂学习的效率。
3.创设竞争情境,激发参与意识。将竞争意识引进课堂,并尽量使每个学生有成功的机会。如:检查学生预习中对课文佳词佳句的积累,教师有意识地让学生以抢答形式在一口气或规定时间内流畅地报出或默写出,要求多多益善,而后教师点评鼓励。这样营造竞争气氛,诱发上进意识,使每个学生都积极参与学习,从而提高课堂教学质量。
4.设置生活情境的蓄势。做生活的有心人,引导学生置身于情境之中,去感受此刻人、物、景所构成的氛围,所产生的情感及相关联的心理活动,并想象事物的前因后果。例如《两小儿辩日》一文中,两小儿辩斗,后各据理陈于孔子,以求解答,而孔子“终不能决”,原因何在?孔子是否哑口无言?你若是遇到这样的“辩斗”,又如何去“决断”呢?在教学辅导中,我不断帮学生设置生活情境,进行创意,引导学生思考,求得解答,从而使学生更深刻地理解课文,情感得到提升,课堂效率得到提高。
二、因“势”而“导”,围绕主流蓄势
紧扣课堂目标的教学流程,为课堂教学的“主流”。“主流”决定着学生对知识的积累与能力培养及思维发展的方向。因而,灵活处理好教学环节中随时可能出现的枝节,即时应变,而环环相扣、自然过渡,并酿成高潮,有着一定的积极意义。在这过程中,须注意如下几项蓄势形式:
1.“导”、“堵”结合,纳入主流的蓄势。“导”和“堵”在课堂教学中总是相辅相成的。因为学生的思维流向会与本身具有随意散漫、多元辐射的特性。尽管诸多的思维流向会与课堂教学主流相一致,但难免也会有节外生枝。因而,可见因“势”而“导”,适时调控在实际教学中的实效性。一次在教《社戏》的公开课上,有学生曾不解地问:“迅哥儿后来吃了六一公公送来的豆,觉得没有昨晚的豆那么好吃。一样的豆,为什么味道不一样呢?”很多学生认为:“那夜看戏看晚了,肚子一定挨饿,这时吃豆在感觉上与平时相比,味道便特别不一样!”也有学生认为:“和许多人在一起吃,抢着吃,多吃无味,少吃味好。”还有的说:“那夜的豆是自己动手烧的,以自己的劳动后去享受豆味感觉就特点不一般。”……显然学生的理解偏离了文意。此时,教师应“势”而施之以“堵”,但不是消极的“堵”,而是积极地让学生结合自己所喜爱的生活讨论并比较:①那晚的快乐生活。②整天背诵“秩秩斯干,幽幽南山”,“三味书屋”式的禁锢生活。这样学生不但明确了认识,思维也得到了发展,同时也突出课文的主旨,使教学纳入主流。
2.转折过渡的蓄势。过渡是语文课堂结构的有机组成部分。因一节课的课堂教学目标往往是多元化的。学生在结束一个板块的学习任务后,往往会随之出现情绪放松,热情的暂时低落。这时组织完成下一个教学任务是十分不利的,所以老师必须在教学任务转换的时候,注意为学生授受下一任务而蓄势,以维持学生持续的积极性。另外,课文的内容也会有转折过渡,在这一部分向下一部分转换时,教师也往往需要蓄势,以激发学生探求新内容、新知识的欲望。如:鲁迅笔下的阿长,饶舌多事,规矩烦人,封建迷信,“实在是不大佩服”。那么鲁迅对这样一位保姆为什么最终还是对她表达了深深的祝福与怀念呢?这样,哪怕设一有效的过渡,都会使学生引起新的思索,而不难品味到买《山海经》一书在鲁迅心中带来的震撼力及对文题《阿长与〈山海经〉》旨意的把握。
3.酿成高潮的蓄势。教师在课堂上推出教学高潮,从宽泛角度理解,高潮前的层层推进,都可视作高潮前的蓄势。因没有前面环节的铺垫、积累、推动,就不可能促成高潮的。但从另一方面看,高潮应使学生思维进入最活跃、最亢奋阶段,实现知能完美结合,学生的良好个性、愉悦的情绪得以淋漓体现的时刻。在具体的教学中,应注意从书本到生活,巧设“突破口”,灵活应变,从而激发思维,点活氛围,达到高潮。如:古文《闲情记趣》中作者写童年观“二虫斗草间”,乐趣正浓,忽为一蛤蟆所坏。对此,他岂有不怒之理,惊魂既定,便捕之归案,以鞭打之,一下两下不解恨,数十下仍不解恨,“驱之别院而后快”。教学中,学生有感于斯,对此不禁哑然失笑。因作者的“物外之趣”自有一番新趣,不仅作者有如此感受,就连全体学生也为此动情。“神游其中,怡然自得”,这并非作者的专利。紧扣这一点,联系生活,学生们有的就是发言权,于是他们各尽所能,畅所欲言。这样,整个课堂,群情激扬,达到了教师所期盼的教学高潮。
三、读写迁移、拓宽延伸的蓄势
结合新教材特点及学生认知活动的整体特点看,每堂课学习的终点,应当同时又是新知识的起点。为此,在教学中,应十分注意培养学生将课堂获取的知识,向课外延伸和拓宽,发展能力,实现课内课外相结合的开放性学习格局。这样,教师往往在课堂中或课后安排或作些拓宽延伸性的铺垫指导,是一种必要的蓄势。
俗话说:“文武之道,一张一弛”。生活即语文,教学中注重情境创设,因“势”而“导”,迁移延伸是课堂蓄势运作的核心。如围绕这一目标努力经营,这将会使我们的语文课堂教学工作开展得更为扎实、更为有效。
宋代严明在《沧浪诗话》中语:“语忌直,意忌浅,脉忌露,味忌短……”他说的是诗,其实一堂课,同样也需要跌宕起伏,一波三折。不仅重知识的传授,更看重技能的培养、思维的发展。在具体的语文教学工作中,这就要求教师必须扎实有效、灵活有序地进行教学设计,“扇”好“风”,蓄好势,以优化结构,追求完美的教学设计,从而提高课堂教学效率。
蓄势,大体可分两类:一类是整体性蓄势,为全堂课高潮的到来作铺垫;另一类是局部蓄势,为下一个环节埋伏和准备。针对蓄势的运作,本人结合多年的教学实践,大致作如下探索。
一、创设情境、营造氛围,促进参与的蓄势
语文是特别富有情感的学科,教师有意识地营造与教学内容相关的宽松和谐、兴趣盎然的氛围,让学生积极主动地参与教学,以求得教与学和谐共振的最佳效果。
1.模拟活动情景。在教学中模拟各种活动情景,可使学生感知处在兴奋状态,引起有意注意,激发学习的积极性。例:《从百草园到三味书屋》的教学中,为让学生直观感知百草园雪地捕鸟的乐趣,我不仅设计了PPT活动过程演示,同时还让学生按鲁迅的捕鸟工具及过程进行了模拟表演,学生学习情绪高亢,体会尤深。更有在教学中,结合教材内容,灵活地让学生自编台词,自制道具,自当导演,人人参与,从课堂到课外,从教材到生活,群情激扬,充分提高了课堂教学效率。
2.渲染美妙情景。推动愉悦参与。教学中,教师借助形象化手段渲染情景,如利用演示、挂图、PPT播放、直观性语言等,启迪学生思维,促进学生主动愉快地参与。如在《三峡》的教学中,先让学生在美丽的三峡风光图片中领略风光,这样为课文内容的把握、写作方法的理解,作了有效的铺垫。学生在这种欢乐美妙的情境中,愉悦的情绪开启了思维的闸门,学习成为一种享受,无形中提高了课堂学习的效率。
3.创设竞争情境,激发参与意识。将竞争意识引进课堂,并尽量使每个学生有成功的机会。如:检查学生预习中对课文佳词佳句的积累,教师有意识地让学生以抢答形式在一口气或规定时间内流畅地报出或默写出,要求多多益善,而后教师点评鼓励。这样营造竞争气氛,诱发上进意识,使每个学生都积极参与学习,从而提高课堂教学质量。
4.设置生活情境的蓄势。做生活的有心人,引导学生置身于情境之中,去感受此刻人、物、景所构成的氛围,所产生的情感及相关联的心理活动,并想象事物的前因后果。例如《两小儿辩日》一文中,两小儿辩斗,后各据理陈于孔子,以求解答,而孔子“终不能决”,原因何在?孔子是否哑口无言?你若是遇到这样的“辩斗”,又如何去“决断”呢?在教学辅导中,我不断帮学生设置生活情境,进行创意,引导学生思考,求得解答,从而使学生更深刻地理解课文,情感得到提升,课堂效率得到提高。
二、因“势”而“导”,围绕主流蓄势
紧扣课堂目标的教学流程,为课堂教学的“主流”。“主流”决定着学生对知识的积累与能力培养及思维发展的方向。因而,灵活处理好教学环节中随时可能出现的枝节,即时应变,而环环相扣、自然过渡,并酿成高潮,有着一定的积极意义。在这过程中,须注意如下几项蓄势形式:
1.“导”、“堵”结合,纳入主流的蓄势。“导”和“堵”在课堂教学中总是相辅相成的。因为学生的思维流向会与本身具有随意散漫、多元辐射的特性。尽管诸多的思维流向会与课堂教学主流相一致,但难免也会有节外生枝。因而,可见因“势”而“导”,适时调控在实际教学中的实效性。一次在教《社戏》的公开课上,有学生曾不解地问:“迅哥儿后来吃了六一公公送来的豆,觉得没有昨晚的豆那么好吃。一样的豆,为什么味道不一样呢?”很多学生认为:“那夜看戏看晚了,肚子一定挨饿,这时吃豆在感觉上与平时相比,味道便特别不一样!”也有学生认为:“和许多人在一起吃,抢着吃,多吃无味,少吃味好。”还有的说:“那夜的豆是自己动手烧的,以自己的劳动后去享受豆味感觉就特点不一般。”……显然学生的理解偏离了文意。此时,教师应“势”而施之以“堵”,但不是消极的“堵”,而是积极地让学生结合自己所喜爱的生活讨论并比较:①那晚的快乐生活。②整天背诵“秩秩斯干,幽幽南山”,“三味书屋”式的禁锢生活。这样学生不但明确了认识,思维也得到了发展,同时也突出课文的主旨,使教学纳入主流。
2.转折过渡的蓄势。过渡是语文课堂结构的有机组成部分。因一节课的课堂教学目标往往是多元化的。学生在结束一个板块的学习任务后,往往会随之出现情绪放松,热情的暂时低落。这时组织完成下一个教学任务是十分不利的,所以老师必须在教学任务转换的时候,注意为学生授受下一任务而蓄势,以维持学生持续的积极性。另外,课文的内容也会有转折过渡,在这一部分向下一部分转换时,教师也往往需要蓄势,以激发学生探求新内容、新知识的欲望。如:鲁迅笔下的阿长,饶舌多事,规矩烦人,封建迷信,“实在是不大佩服”。那么鲁迅对这样一位保姆为什么最终还是对她表达了深深的祝福与怀念呢?这样,哪怕设一有效的过渡,都会使学生引起新的思索,而不难品味到买《山海经》一书在鲁迅心中带来的震撼力及对文题《阿长与〈山海经〉》旨意的把握。
3.酿成高潮的蓄势。教师在课堂上推出教学高潮,从宽泛角度理解,高潮前的层层推进,都可视作高潮前的蓄势。因没有前面环节的铺垫、积累、推动,就不可能促成高潮的。但从另一方面看,高潮应使学生思维进入最活跃、最亢奋阶段,实现知能完美结合,学生的良好个性、愉悦的情绪得以淋漓体现的时刻。在具体的教学中,应注意从书本到生活,巧设“突破口”,灵活应变,从而激发思维,点活氛围,达到高潮。如:古文《闲情记趣》中作者写童年观“二虫斗草间”,乐趣正浓,忽为一蛤蟆所坏。对此,他岂有不怒之理,惊魂既定,便捕之归案,以鞭打之,一下两下不解恨,数十下仍不解恨,“驱之别院而后快”。教学中,学生有感于斯,对此不禁哑然失笑。因作者的“物外之趣”自有一番新趣,不仅作者有如此感受,就连全体学生也为此动情。“神游其中,怡然自得”,这并非作者的专利。紧扣这一点,联系生活,学生们有的就是发言权,于是他们各尽所能,畅所欲言。这样,整个课堂,群情激扬,达到了教师所期盼的教学高潮。
三、读写迁移、拓宽延伸的蓄势
结合新教材特点及学生认知活动的整体特点看,每堂课学习的终点,应当同时又是新知识的起点。为此,在教学中,应十分注意培养学生将课堂获取的知识,向课外延伸和拓宽,发展能力,实现课内课外相结合的开放性学习格局。这样,教师往往在课堂中或课后安排或作些拓宽延伸性的铺垫指导,是一种必要的蓄势。
俗话说:“文武之道,一张一弛”。生活即语文,教学中注重情境创设,因“势”而“导”,迁移延伸是课堂蓄势运作的核心。如围绕这一目标努力经营,这将会使我们的语文课堂教学工作开展得更为扎实、更为有效。