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从教二十多年，我深深懂得不仅班主任是一个教学班的组织者和领导者。转化后进生是一个从醒悟到转变到自新的复杂过程，让我们放慢脚步，耐心倾听孩子的心声，多关注孩子的成长点滴。下面是我的一些心得体会。
案例一
有个学生叫小铭。前任班主任告诉我：他是个学习习惯、行为习惯较差的问题学生。上课搞小动作，找人讲话，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，如果老师让他补作业，他甚至会逃课……加上家长不配合，该生很难教育。一开学，我找他谈话，希望他能遵守班级的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业。他始终是一副爱理不理的样子，经过多次和家长沟通，他扭扭捏捏地答应了。本以为家校配合教育应该有点作用吧，可他一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。面对这样的学生，我想：算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得不转变他，其他的同学有样学样，那还怎么管理班级？
为了有针对性地做工作，我决定先和家长沟通，让家长重视起孩子的这些坏习惯，并协助老师纠正。于是我多次找家长和他谈话，了解他心里的想法。我问：“老师为什么会经常批评你？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子嗎，你要怎样做才好呢？”当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。尽管思想工作做通了，可知易行难。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对同学进行了一番谈话：为了班集体，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他每天都能完成家庭作业，上课时偶尔举手发言。相比以前，有了小小的进步。但感觉他的态度和学习状态不是发自内心的，完全是出于老师和家长的压力。他应该是那种学困型的吧，看来教育真不是万能的。但不教育是万万不能的。
案例二
有位学生叫小成。第一次接触，他就给我留下了这样的印象：聪明，反应快，爱表现。学期初，为了让班级书香味道更浓，学校为每班添置了一个书柜。为了促进学生更广泛地阅读和更好地交流，便号召全班同学捐书。
同学们踊跃捐书，你五本，我六本，叽叽喳喳的和老师讲着书里的故事，只有小成一人坐在位子上吧嗒吧嗒地掉眼泪，我好奇的问：“小成，又和谁发生矛盾了？”小成委屈地说：“我不想捐书，妈妈却偏要我捐，我的书捐到班上，就没有了。”真是一个让人哭笑不得的理由，我说：“昨天，老师不是说过了，大家都把自己的书捐到班上，资源共享，捐五本，可以看二百本，不好吗？”他泪眼汪汪地说：“我知道，但我就是不想捐，我只想看书。”同学们叫起来：“不捐就不给他看！”“小成太自私了，我们不和他玩。”看到教室里一片混乱，我只好先让同学们安静下来，下课后再找他谈话。经过一番苦口婆心的教育，第二天，他终于把五本书放到了班级图书柜里。放学后，我和家长一起与他谈话，就平时他在班级中同学们相处说起，一件件地分析，我问他：“为什么同学们不愿意和你玩，你为什么觉得没朋友？”他说：“他们不和我玩，我也不知道为什么。”我认真地说：“因为你没把他们当朋友，没有谦让精神，凡事只想个人感受，我也不喜欢和你交朋友。你换位想一想，假如其他同学像你一样，你能接受他做你朋友吗？”连珠炮似的一串话，听得他瞪大了眼睛，我又转向家长说：“学会和人相处可是一门大学问啊，是不是在家我们过于迁就他，才会养成这样的性格呢？也是我们大人该反思的时候了。”家长对我的话表述认可。春游的那天早上，发现小成正在门口等我，悄悄地递给我一包巧克力，压低了嗓门说：“这是我送给您吃的，妈妈还给我准备了其他的食物，等下和同学们分享。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这巧克力，心中荡漾起一股暖流。
案例三
心理学表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心是成功的必然情感体验。为了让所有的孩子都有机会锻炼自我，从一开始，我便向全班宣布了英语课代表轮值制度。按照孩子的学号，每天一位同学负责课前带读、收发作业等工作。全班同学为监督人，一个周期轮完后，评选最佳英语科代表。班上有位叫小楷的学生，说话声音像蚊子。英语成绩在班里是倒数第一。偏偏他的学号是2号。我担心，轮到他带读，他能做好吗？他敢开口吗？很快轮值到他了，早读课我走进教室，只见楷楷早早开好电脑，打开投影，身子笔直地站在讲台上，领着大家读书。可是其他的同学，玩的玩，讲的讲，好不热闹，根本不听他的指挥。我气得一声断喝，没把讲闲话的吓着，倒把努力带读的楷楷吓得浑身一哆嗦。下课后，我把楷楷叫到身边，告诉他，轮到你做科代表时，你要敢说敢管！不要因为自己成绩差，就觉得低人一等。老师觉得你一定能做好轮值的科代表。泽楷听了我的这番话，重重地点头，说：“Miss Li，我能做好的！”后来的楷楷，课前带读，充满自信，家长看到孩子的成长和变化，高兴得合不拢嘴！成绩虽然仍是班里的最后一名，但与倒数第二名的差距由原来的相差二三十分，到现在的相差几分。这也是进步！
正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。
案例一
有个学生叫小铭。前任班主任告诉我：他是个学习习惯、行为习惯较差的问题学生。上课搞小动作，找人讲话，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，如果老师让他补作业，他甚至会逃课……加上家长不配合，该生很难教育。一开学，我找他谈话，希望他能遵守班级的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业。他始终是一副爱理不理的样子，经过多次和家长沟通，他扭扭捏捏地答应了。本以为家校配合教育应该有点作用吧，可他一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。面对这样的学生，我想：算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得不转变他，其他的同学有样学样，那还怎么管理班级？
为了有针对性地做工作，我决定先和家长沟通，让家长重视起孩子的这些坏习惯，并协助老师纠正。于是我多次找家长和他谈话，了解他心里的想法。我问：“老师为什么会经常批评你？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子嗎，你要怎样做才好呢？”当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。尽管思想工作做通了，可知易行难。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对同学进行了一番谈话：为了班集体，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他每天都能完成家庭作业，上课时偶尔举手发言。相比以前，有了小小的进步。但感觉他的态度和学习状态不是发自内心的，完全是出于老师和家长的压力。他应该是那种学困型的吧，看来教育真不是万能的。但不教育是万万不能的。
案例二
有位学生叫小成。第一次接触，他就给我留下了这样的印象：聪明，反应快，爱表现。学期初，为了让班级书香味道更浓，学校为每班添置了一个书柜。为了促进学生更广泛地阅读和更好地交流，便号召全班同学捐书。
同学们踊跃捐书，你五本，我六本，叽叽喳喳的和老师讲着书里的故事，只有小成一人坐在位子上吧嗒吧嗒地掉眼泪，我好奇的问：“小成，又和谁发生矛盾了？”小成委屈地说：“我不想捐书，妈妈却偏要我捐，我的书捐到班上，就没有了。”真是一个让人哭笑不得的理由，我说：“昨天，老师不是说过了，大家都把自己的书捐到班上，资源共享，捐五本，可以看二百本，不好吗？”他泪眼汪汪地说：“我知道，但我就是不想捐，我只想看书。”同学们叫起来：“不捐就不给他看！”“小成太自私了，我们不和他玩。”看到教室里一片混乱，我只好先让同学们安静下来，下课后再找他谈话。经过一番苦口婆心的教育，第二天，他终于把五本书放到了班级图书柜里。放学后，我和家长一起与他谈话，就平时他在班级中同学们相处说起，一件件地分析，我问他：“为什么同学们不愿意和你玩，你为什么觉得没朋友？”他说：“他们不和我玩，我也不知道为什么。”我认真地说：“因为你没把他们当朋友，没有谦让精神，凡事只想个人感受，我也不喜欢和你交朋友。你换位想一想，假如其他同学像你一样，你能接受他做你朋友吗？”连珠炮似的一串话，听得他瞪大了眼睛，我又转向家长说：“学会和人相处可是一门大学问啊，是不是在家我们过于迁就他，才会养成这样的性格呢？也是我们大人该反思的时候了。”家长对我的话表述认可。春游的那天早上，发现小成正在门口等我，悄悄地递给我一包巧克力，压低了嗓门说：“这是我送给您吃的，妈妈还给我准备了其他的食物，等下和同学们分享。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这巧克力，心中荡漾起一股暖流。
案例三
心理学表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心是成功的必然情感体验。为了让所有的孩子都有机会锻炼自我，从一开始，我便向全班宣布了英语课代表轮值制度。按照孩子的学号，每天一位同学负责课前带读、收发作业等工作。全班同学为监督人，一个周期轮完后，评选最佳英语科代表。班上有位叫小楷的学生，说话声音像蚊子。英语成绩在班里是倒数第一。偏偏他的学号是2号。我担心，轮到他带读，他能做好吗？他敢开口吗？很快轮值到他了，早读课我走进教室，只见楷楷早早开好电脑，打开投影，身子笔直地站在讲台上，领着大家读书。可是其他的同学，玩的玩，讲的讲，好不热闹，根本不听他的指挥。我气得一声断喝，没把讲闲话的吓着，倒把努力带读的楷楷吓得浑身一哆嗦。下课后，我把楷楷叫到身边，告诉他，轮到你做科代表时，你要敢说敢管！不要因为自己成绩差，就觉得低人一等。老师觉得你一定能做好轮值的科代表。泽楷听了我的这番话，重重地点头，说：“Miss Li，我能做好的！”后来的楷楷，课前带读，充满自信，家长看到孩子的成长和变化，高兴得合不拢嘴！成绩虽然仍是班里的最后一名，但与倒数第二名的差距由原来的相差二三十分，到现在的相差几分。这也是进步！
正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。