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摘 要： 高职学生由于智力因素和非智力因素的影响，存在层次水平不一的情况。在结合计算机教学的实践基础上，作者对高职计算机课的分层教学进行实践性和理论性探索，提出高职计算机课实施分层教学的模型架构，对高职学生的现状、分层教学的步骤和成果及分层教学对教师的要求进行了详细探讨。真正做到了以学生为本，充分调动学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，为学校的教学改革注入新的活力。
关键词： 高职计算机 分层教学 现状分析 因材施教
一、引言
分层教学最早起源于上海，1991年上海市“适应学生个别差异的教学策略研究”课题组对分层递进教学机制进行了探讨。研究在班级授课制的情况下，如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
随着计算机技术及其应用的飞速发展，对大学生计算机应用能力提出了更高要求和标准，大学计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题。掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是21世纪人才必须具备的基本素质，对于人才培养基地的高职院校来说，计算机应用基础课程的实践性教学值得关注。在高职院校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，所以分层教学势在必行。笔者根据计算机学科的特点，经过不断实践探索，总结了一些经验与体会。
二、对高职学校学生和计算机课现状的分析
随着招生政策的改革和普高的扩招，高等职业学校提前招生和登记入学的学生比例迅速增大，生源整体水平下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生提高的要求。
在高职学校计算机课程教学中，学生之间也存在显著差异。我国高职院校学生生源质量不容乐观，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的由于在初、高中阶段学校开设有计算机基础课程，因此对计算机基础知识与操作已经熟练掌握，而有的却因为地域因素或家庭贫困等客观原因从未接触过计算机。此外，由于学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了学生在计算机课基础上的显著差异。分层教学理论的一个基本的要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须对学生的兴趣、知识结构有一个清晰了解，根据学生对将来发展方向的需求、自身知识的不同掌握情况，将学生分为不同层次。
三、分层次教学的模型架构
按学生的基础划分小组，根据学生自身具体情况和计算机课的特点，如果利用多媒体教室，保证上课学生每人一台计算机，结合具有强大功能的多媒体教学课件边讲解边演示，采用逼真的动画、真实的声音、精美的图片和精炼的文字，由浅入深、图文并茂地进行讲解，进行现场教学，则教学效果必定事半功倍。计算机机房安装多媒体网络教学软件，提升实训课教学质量。安装电子极域教室进行多媒体网络教学，学生在本机上就可以很清楚地看到教师的操作演示，这对学生掌握操作有很大帮助。
四、分层次教学对教师的要求
分层教学要求教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次学生制定不同的教学目标，选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，营造良好的课堂教学氛围，建立成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。由于计算机课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性及计算机技术更新快等特点，高职学校不同专业的学生、不同的教学班、同一教学班的不同学生都有各自特点，都需要进行详细分析和分层，所以对作为教学活动主导的教师而言，相较传统教学的要求有了较大提高。老师必须做好“分层教学”的各个环节。
改变传统的教学模式，树立科学、先进的教学观念，改革教学方法，培养学生动手能力。教师积极实行“讲一，练二，考三”的教学模式，精讲，多练，注重学生技能的培养，进行实践性教学。教材上的内容要比大纲的内容多，教师应把握好大纲，突出重点，有的放矢地进行教学。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是对学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。另外，要做好作业分层练习、课内课外分类指导及考核分类检测等。
五、分层教学获得的效果
（一）提高了学生的课堂参与程度，改善了学习习惯。
实践性教学的关键是采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统的教学方法。要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课，吃透教材，把握教学目标、重点和难点，设计出科学、切实可行的实训项目。
（二）转变了师生关系。
分层教学促使教师全面深入地研究学生，了解他们的智力和非智力因素状况，尊重每个层面的学生，把“促进每一个学生的发展”作为课堂教学的指导思想，精心设计每一个教学环节，着重分析学生的参与程度，有助于形成民主型的教学风格，教师真正从一个“布道者”角色变为“激励者”、“合作者”角色。
（三）培养了全面发展、技能水平突出的学生。
全班每位学生在其原有基础上都取得了不小进步，学生毕业就业率达到100%。全部学生参加全国计算机考试，通过率达到80%，优秀率达到30%以上。一批技能水平突出的学生脱颖而出，多人次在各级各类比赛中获奖。许多优秀的毕业生走上工作岗位后，受到用人单位的一致好评。
六、结语
实践证明，在教学中采用分层教学方法，学生学习计算机的兴趣深厚了，计算机应用能力有了很大提高。有效克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾及学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为主体，充分调动学生积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的教学改革注入新的活力。
参考文献：
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.中国职业技术教育，2002（23）.
[2]胡善通.分层递进提高学生素质.上海教育，2000（7）.
关键词： 高职计算机 分层教学 现状分析 因材施教
一、引言
分层教学最早起源于上海，1991年上海市“适应学生个别差异的教学策略研究”课题组对分层递进教学机制进行了探讨。研究在班级授课制的情况下，如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
随着计算机技术及其应用的飞速发展，对大学生计算机应用能力提出了更高要求和标准，大学计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题。掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是21世纪人才必须具备的基本素质，对于人才培养基地的高职院校来说，计算机应用基础课程的实践性教学值得关注。在高职院校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，所以分层教学势在必行。笔者根据计算机学科的特点，经过不断实践探索，总结了一些经验与体会。
二、对高职学校学生和计算机课现状的分析
随着招生政策的改革和普高的扩招，高等职业学校提前招生和登记入学的学生比例迅速增大，生源整体水平下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生提高的要求。
在高职学校计算机课程教学中，学生之间也存在显著差异。我国高职院校学生生源质量不容乐观，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的由于在初、高中阶段学校开设有计算机基础课程，因此对计算机基础知识与操作已经熟练掌握，而有的却因为地域因素或家庭贫困等客观原因从未接触过计算机。此外，由于学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了学生在计算机课基础上的显著差异。分层教学理论的一个基本的要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须对学生的兴趣、知识结构有一个清晰了解，根据学生对将来发展方向的需求、自身知识的不同掌握情况，将学生分为不同层次。
三、分层次教学的模型架构
按学生的基础划分小组，根据学生自身具体情况和计算机课的特点，如果利用多媒体教室，保证上课学生每人一台计算机，结合具有强大功能的多媒体教学课件边讲解边演示，采用逼真的动画、真实的声音、精美的图片和精炼的文字，由浅入深、图文并茂地进行讲解，进行现场教学，则教学效果必定事半功倍。计算机机房安装多媒体网络教学软件，提升实训课教学质量。安装电子极域教室进行多媒体网络教学，学生在本机上就可以很清楚地看到教师的操作演示，这对学生掌握操作有很大帮助。
四、分层次教学对教师的要求
分层教学要求教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次学生制定不同的教学目标，选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，营造良好的课堂教学氛围，建立成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。由于计算机课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性及计算机技术更新快等特点，高职学校不同专业的学生、不同的教学班、同一教学班的不同学生都有各自特点，都需要进行详细分析和分层，所以对作为教学活动主导的教师而言，相较传统教学的要求有了较大提高。老师必须做好“分层教学”的各个环节。
改变传统的教学模式，树立科学、先进的教学观念，改革教学方法，培养学生动手能力。教师积极实行“讲一，练二，考三”的教学模式，精讲，多练，注重学生技能的培养，进行实践性教学。教材上的内容要比大纲的内容多，教师应把握好大纲，突出重点，有的放矢地进行教学。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是对学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。另外，要做好作业分层练习、课内课外分类指导及考核分类检测等。
五、分层教学获得的效果
（一）提高了学生的课堂参与程度，改善了学习习惯。
实践性教学的关键是采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统的教学方法。要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课，吃透教材，把握教学目标、重点和难点，设计出科学、切实可行的实训项目。
（二）转变了师生关系。
分层教学促使教师全面深入地研究学生，了解他们的智力和非智力因素状况，尊重每个层面的学生，把“促进每一个学生的发展”作为课堂教学的指导思想，精心设计每一个教学环节，着重分析学生的参与程度，有助于形成民主型的教学风格，教师真正从一个“布道者”角色变为“激励者”、“合作者”角色。
（三）培养了全面发展、技能水平突出的学生。
全班每位学生在其原有基础上都取得了不小进步，学生毕业就业率达到100%。全部学生参加全国计算机考试，通过率达到80%，优秀率达到30%以上。一批技能水平突出的学生脱颖而出，多人次在各级各类比赛中获奖。许多优秀的毕业生走上工作岗位后，受到用人单位的一致好评。
六、结语
实践证明，在教学中采用分层教学方法，学生学习计算机的兴趣深厚了，计算机应用能力有了很大提高。有效克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾及学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为主体，充分调动学生积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的教学改革注入新的活力。
参考文献：
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.中国职业技术教育，2002（23）.
[2]胡善通.分层递进提高学生素质.上海教育，2000（7）.