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一、课外阅读需要有效指导
课外阅读是指学生课堂以外进行独立的自由的阅读行为。与课内阅读相比较，课外阅读可以成倍、成十倍的增加阅读量，从而克服课内阅读数量有限的不足，更有利于学生养成独立阅读的习惯，提高学生独立阅读的能力以及泛读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。著名语言学家吕叔湘先生在谈及课外阅读时说过这样一段话：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”不难看出，吕叔湘先生是想以自己为例告诉人们课外阅读的重要性。但从实际情况看，许多学生还不能积极主动地进行大量阅读。
1.缺乏读书兴趣
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失是学生阅读的最大敌人。
2.缺乏有效阅读
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间；或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3.缺乏读书氛围
生活的快节奏以及家庭文化的缺失给学生的课外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是人们忙碌的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬……人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面影响。
二、要注重兴趣的培养
兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读内部动力，才能开发心智，主动去了解研究。在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。怎样才能培养阅读兴趣呢？
1.推荐阅读，激发兴趣
首先，教师要依照学生学段的不同向学生推荐不同的书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，小学中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说，他们已初步进入文学期。据我了解，我们班（五年级）已有半数以上的学生读过了《水浒传》《假如给我三天光明》等传记类作品。此外，女生偏爱有故事情节的书，男生则对史地、体育、科学等方面的阅读材料感兴趣。所以教师首先要对不同学段学生的性格、心理等方面的特点有一个比较全面的了解，推荐书籍时有的放矢，才能最大限度地激发起学生的课外阅读兴趣。
其次，教师要加深对图书的感受。教师向学生推荐书籍时，不仅要熟知图书中的内容，更要加深自己对图书的感受，这样在推荐图书的过程中才能用自己对图书的感受去影响学生，甚至在介绍推荐的过程中能与学生产生情感上的共鸣，从而激发学生的阅读兴趣。在向学生推荐《假如给我三天光明》时，我首先向学生介绍了海伦·凯勒的不幸遭遇，当我饱含深情地说道：“当时她还是一个一岁半的娃娃呀！”我看到很多学生都皱起了眉头，眼中充满了同情。当他们了解到就是这样一个又聋又哑又瞎的女孩以优异的成绩毕业于高不可攀的美国哈佛大学，最终取得无比辉煌的成就时，他们心中和老师一样充满了敬佩。很多同学一气呵成读完了整本书。
最后，教师要注意推荐方式的机动性。推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容介绍。上面提到的《假如给我三天光明》一书，我采用的就是内容介绍的方法。推荐方式也可以是教师推荐和学生推荐相结合，我经常利用晨会课、班会课组织学生开展好书推荐活动，不仅可以对学生起到推荐图书的作用，还可以让我及时了解学生课外阅读的情况。我也经常让一些爱读书的学生写读后感，张贴于班级的特色中队展示板中，以起到向学生推荐书籍的作用。推荐方式还可以是统一推荐和分散推荐相结合。在推荐的过程中教师还要应用一些技巧。
2.榜样示范，培养兴趣
老师在学生心目中总是具有特殊的地位和作用，小学生向师性很强，他们总想了解他们的老师在他们这个年龄是怎样学习的，并刻意模仿。根据学生的这一心理特点，教师可以利用时机和学生谈谈自己儿时的课外阅读、学习情况，为学生树立良好的学习榜样，培养学生的阅读兴趣。美国阅读方法研究协会某校长，就曾根据学生的这一心理特点进行教学实验：她一有空就在教室里潜心阅读各种书籍，并把自己喜爱的书籍推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生立刻行动起来，从图书馆找到这些书，劲头十足地阅读起来。这位校长为学生树立了一个读书的榜样，并以自己的行动传递给学生一个强烈而绝对肯定的启示：“阅读非常有趣。”
3.组织活动，保持兴趣
学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对小学生的这一特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、好书推荐活动、读书海报设计等活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。如果能够与低年级结对进行丰富多彩的活动，不仅能使低年级同学在活动中感受到阅读的快乐，还能在更大程度上满足学生施展才华的心理需求，增加活动的乐趣，从而大大激发并长久保持学生课外阅读的兴趣。 4.营造读书氛围，调动阅读积极性
氛围也是一种语言，是传递信息的独特交往形式。她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
教师可以安排专人在清新的早晨、悠闲的中午、快乐的傍晚，播放一些关于读书的歌曲，诸如《读书好》《上学歌》《读书郎》《问字》等。让师生享受欣赏乐曲的快乐，同时又受到潜移默化的教育。利用班级展板不定期地展出“小小藏书家”“书香学生”“书香家庭”的迷人风采和师生丰富多彩的读书手抄小报、活动剪影等，让其成为对外宣传的窗口。还可以在教室里的“学习园地”上张贴着同学们亲手书写的读书格言毛笔字条幅，一篇篇精彩的读后感、有读书方法介绍、名人读书故事、好书推荐……还要在班级成立一个图书角，每一个学生家里都有一定量的书籍，每个学生的书籍都是不一样的，所以成立班级读书角，实现书香的传递，通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。同时规定班级读书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。
积极倡导亲子阅读，为孩子创设优良的家庭读书环境。在现有的条件下，大部分课外阅读是要在家庭完成的，如果得到家长积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获都会大大提高。学校老师可以给家长写公开信，做好家长工作，向家长宣传课外阅读的重要性，明确课外阅读“兴趣第一”的原则。将“孩子最早的老师”也动员起来，与孩子一起阅读，并且在阅读方法上给予切实的指导。尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书。每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个名人小故事。
对上述一系列要求做到不断督促，不断细化，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。
三、有效指导，提高课外阅读的实效性
学生对课外阅读产生了兴趣，并不意味着我们的课外阅读指导就成功了。要让学生的课外阅读更有实效性，还要注重阅读方法的指导。
1.指导学生选择有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
（l）要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。怎样的书才是好的书？我主要借鉴法国著名文学史家保罗·亚哲尔的观点：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书。承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。帮助孩子认识人性——人类心情的书。含有高尚道德的书。
（2）要适合儿童的年龄特征。根据学生的年龄段，低年级可以从阅读图画书开始。图画书充分发挥图画的作用，它帮助儿童理解故事内容，发展儿童的想象力和语言表达能力。孩子们容易被色彩鲜艳的图画和有趣易懂的文字所吸引。中高年级可阅读经典的儿童文学作品，儿童文学作品能贴近孩子的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望，因此受到孩子们的欢迎。
（3）要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事，喜欢看充满幻想的科幻小说，喜欢看情节紧张的侦探小说，都是很正常的，他们就在这样的阅读中一点点长大。教师用不着刻意回避这类书籍，而在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领。让学生学会选择性阅读与吸纳，从而形成他们特有的读书风格。
（4）要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
2.教给学生阅读的方法
让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。根据学生的认知水平，我采用不同的方法：
（1）指导低年级阅读图画书。①了解图画书（封面、封底、扉页等）。②阅读图画书：边读图，边读文；先读图，再读文；先读文，再读图。边猜边读，思考讨论，再读欣赏。③拓展延伸：增添情节，扩编故事，绘画，角色表演，游戏，讨论等。
（2）指导中高年级阅读文学作品。①初步阅读。书的作者是谁？哪国人？引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由，通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。②深入阅读。书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识。③撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣，使读书随笔发挥其应有的作用，我强调读书随笔内容要开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概……林林总总，无所不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。这样可以把读书与生活结合起来，促进学生多读多思，以提高学生的语文综合能力。写读书笔记是提高学生阅读能力的有效方法。④续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性，学生读完这类作品时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或是欣慰，或是焦虑。这时，重视学生思维活跃程度的时效性，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣，我让学生以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中，感受到了阅读的力量和魅力。正是在这样的活动中，孩子们开始在心中埋下对书本一生的热爱。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生能在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，从兴趣入手，注重过程及方法的指导，努力培养学生课外阅读的习惯。
（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）
课外阅读是指学生课堂以外进行独立的自由的阅读行为。与课内阅读相比较，课外阅读可以成倍、成十倍的增加阅读量，从而克服课内阅读数量有限的不足，更有利于学生养成独立阅读的习惯，提高学生独立阅读的能力以及泛读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。著名语言学家吕叔湘先生在谈及课外阅读时说过这样一段话：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”不难看出，吕叔湘先生是想以自己为例告诉人们课外阅读的重要性。但从实际情况看，许多学生还不能积极主动地进行大量阅读。
1.缺乏读书兴趣
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失是学生阅读的最大敌人。
2.缺乏有效阅读
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间；或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3.缺乏读书氛围
生活的快节奏以及家庭文化的缺失给学生的课外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是人们忙碌的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬……人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面影响。
二、要注重兴趣的培养
兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读内部动力，才能开发心智，主动去了解研究。在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。怎样才能培养阅读兴趣呢？
1.推荐阅读，激发兴趣
首先，教师要依照学生学段的不同向学生推荐不同的书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，小学中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说，他们已初步进入文学期。据我了解，我们班（五年级）已有半数以上的学生读过了《水浒传》《假如给我三天光明》等传记类作品。此外，女生偏爱有故事情节的书，男生则对史地、体育、科学等方面的阅读材料感兴趣。所以教师首先要对不同学段学生的性格、心理等方面的特点有一个比较全面的了解，推荐书籍时有的放矢，才能最大限度地激发起学生的课外阅读兴趣。
其次，教师要加深对图书的感受。教师向学生推荐书籍时，不仅要熟知图书中的内容，更要加深自己对图书的感受，这样在推荐图书的过程中才能用自己对图书的感受去影响学生，甚至在介绍推荐的过程中能与学生产生情感上的共鸣，从而激发学生的阅读兴趣。在向学生推荐《假如给我三天光明》时，我首先向学生介绍了海伦·凯勒的不幸遭遇，当我饱含深情地说道：“当时她还是一个一岁半的娃娃呀！”我看到很多学生都皱起了眉头，眼中充满了同情。当他们了解到就是这样一个又聋又哑又瞎的女孩以优异的成绩毕业于高不可攀的美国哈佛大学，最终取得无比辉煌的成就时，他们心中和老师一样充满了敬佩。很多同学一气呵成读完了整本书。
最后，教师要注意推荐方式的机动性。推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容介绍。上面提到的《假如给我三天光明》一书，我采用的就是内容介绍的方法。推荐方式也可以是教师推荐和学生推荐相结合，我经常利用晨会课、班会课组织学生开展好书推荐活动，不仅可以对学生起到推荐图书的作用，还可以让我及时了解学生课外阅读的情况。我也经常让一些爱读书的学生写读后感，张贴于班级的特色中队展示板中，以起到向学生推荐书籍的作用。推荐方式还可以是统一推荐和分散推荐相结合。在推荐的过程中教师还要应用一些技巧。
2.榜样示范，培养兴趣
老师在学生心目中总是具有特殊的地位和作用，小学生向师性很强，他们总想了解他们的老师在他们这个年龄是怎样学习的，并刻意模仿。根据学生的这一心理特点，教师可以利用时机和学生谈谈自己儿时的课外阅读、学习情况，为学生树立良好的学习榜样，培养学生的阅读兴趣。美国阅读方法研究协会某校长，就曾根据学生的这一心理特点进行教学实验：她一有空就在教室里潜心阅读各种书籍，并把自己喜爱的书籍推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生立刻行动起来，从图书馆找到这些书，劲头十足地阅读起来。这位校长为学生树立了一个读书的榜样，并以自己的行动传递给学生一个强烈而绝对肯定的启示：“阅读非常有趣。”
3.组织活动，保持兴趣
学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对小学生的这一特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、好书推荐活动、读书海报设计等活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。如果能够与低年级结对进行丰富多彩的活动，不仅能使低年级同学在活动中感受到阅读的快乐，还能在更大程度上满足学生施展才华的心理需求，增加活动的乐趣，从而大大激发并长久保持学生课外阅读的兴趣。 4.营造读书氛围，调动阅读积极性
氛围也是一种语言，是传递信息的独特交往形式。她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
教师可以安排专人在清新的早晨、悠闲的中午、快乐的傍晚，播放一些关于读书的歌曲，诸如《读书好》《上学歌》《读书郎》《问字》等。让师生享受欣赏乐曲的快乐，同时又受到潜移默化的教育。利用班级展板不定期地展出“小小藏书家”“书香学生”“书香家庭”的迷人风采和师生丰富多彩的读书手抄小报、活动剪影等，让其成为对外宣传的窗口。还可以在教室里的“学习园地”上张贴着同学们亲手书写的读书格言毛笔字条幅，一篇篇精彩的读后感、有读书方法介绍、名人读书故事、好书推荐……还要在班级成立一个图书角，每一个学生家里都有一定量的书籍，每个学生的书籍都是不一样的，所以成立班级读书角，实现书香的传递，通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。同时规定班级读书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。
积极倡导亲子阅读，为孩子创设优良的家庭读书环境。在现有的条件下，大部分课外阅读是要在家庭完成的，如果得到家长积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获都会大大提高。学校老师可以给家长写公开信，做好家长工作，向家长宣传课外阅读的重要性，明确课外阅读“兴趣第一”的原则。将“孩子最早的老师”也动员起来，与孩子一起阅读，并且在阅读方法上给予切实的指导。尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书。每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个名人小故事。
对上述一系列要求做到不断督促，不断细化，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。
三、有效指导，提高课外阅读的实效性
学生对课外阅读产生了兴趣，并不意味着我们的课外阅读指导就成功了。要让学生的课外阅读更有实效性，还要注重阅读方法的指导。
1.指导学生选择有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
（l）要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。怎样的书才是好的书？我主要借鉴法国著名文学史家保罗·亚哲尔的观点：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书。承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。帮助孩子认识人性——人类心情的书。含有高尚道德的书。
（2）要适合儿童的年龄特征。根据学生的年龄段，低年级可以从阅读图画书开始。图画书充分发挥图画的作用，它帮助儿童理解故事内容，发展儿童的想象力和语言表达能力。孩子们容易被色彩鲜艳的图画和有趣易懂的文字所吸引。中高年级可阅读经典的儿童文学作品，儿童文学作品能贴近孩子的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望，因此受到孩子们的欢迎。
（3）要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事，喜欢看充满幻想的科幻小说，喜欢看情节紧张的侦探小说，都是很正常的，他们就在这样的阅读中一点点长大。教师用不着刻意回避这类书籍，而在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领。让学生学会选择性阅读与吸纳，从而形成他们特有的读书风格。
（4）要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
2.教给学生阅读的方法
让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。根据学生的认知水平，我采用不同的方法：
（1）指导低年级阅读图画书。①了解图画书（封面、封底、扉页等）。②阅读图画书：边读图，边读文；先读图，再读文；先读文，再读图。边猜边读，思考讨论，再读欣赏。③拓展延伸：增添情节，扩编故事，绘画，角色表演，游戏，讨论等。
（2）指导中高年级阅读文学作品。①初步阅读。书的作者是谁？哪国人？引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由，通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。②深入阅读。书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识。③撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣，使读书随笔发挥其应有的作用，我强调读书随笔内容要开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概……林林总总，无所不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。这样可以把读书与生活结合起来，促进学生多读多思，以提高学生的语文综合能力。写读书笔记是提高学生阅读能力的有效方法。④续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性，学生读完这类作品时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或是欣慰，或是焦虑。这时，重视学生思维活跃程度的时效性，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣，我让学生以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中，感受到了阅读的力量和魅力。正是在这样的活动中，孩子们开始在心中埋下对书本一生的热爱。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生能在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，从兴趣入手，注重过程及方法的指导，努力培养学生课外阅读的习惯。
（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）