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[摘 要]评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每个学生都有信心和可持续发展的能力。小学数学教学评价改革强调评价目标系列化，评价方式整合化，重视发展性评价。
[关键词]小学数学 教学评价 改革 对策 背景 探析
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-030
教学评价的优劣，直接影响教学效果。为了更好地迎合当前小学数学教学改革趋势，我深入分析数学教学评价改革的背景，提出了数学教学评价改革的对策。
一、数学教学评价改革背景
1.传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价一直以教师的教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，导致教师过于注重自己教学行为的演示，把教学看成是学生配合教师完成教案的过程，既在一定程度上忽略了学生作为学习主体的存在，又忽视了学生是重要的课程资源。
2.课程教学改革的发展趋势
随着课程改革的深入实施，教学评价应该重视课程的整体功能，不可以忽略学生的情商教育和审美教育，这样不利于培养健全个性的公民，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。因此，在数学教学评价过程中，教师要确保评价体系能够顺应学生的发展，坚持“三位一体”（即知识能力、过程方法、情感态度与价值观）的教学评价原则。
二、数学教学评价改革对策
1.评价目标系列化
数学教学评价要坚持“三位一体”的原则，在这样的目标体系下，应构建更为系列化的评价格局。首先，保证评价目标系列化的纵向指标，也就是要自上而下地进行评价。如教学前，教师应把握教材，分析知识点，制定每节课的教学目标。教导主任及教科研人员在把握教材、分析知识点后，制定每册教材具体的教学目标，并结合本校的实际情况以及数学课程标准的总体目标要求，形成纵向的评价标准体系。其次，构建横向的数学教学评价目标体系。横向的评价目标体系就是针对每节课、每个单元的知识点进行评价设计，考虑非智力因素与智力因素的双向评价结合。例如，教学“小数加减法”时，教师先提出要求，再组织学生完成相关的练习。最后，教师设计以下的评价标准：（1）合作学习过程中的态度、方法；（2）合作学习过程中的创新思考；（3）总结整理的能力；（4）运用数学语言的能力。在数学教学评价中，教师对评价的目标必须要明确，并在评价目标的基础上确定合作学习活动的主要方向，把握教学关键点，让学生能够立足实际开展学习活动。
2.评价方式多元化
数学教学评价要力求整合多种评价方式，包括自我评价与他人评价相结合，即将学生的自我评价、互评和教师评价完美地结合起来。例如，教学“小数点搬家”一课时，教师先让学生分成六个小组进行“找规律”的讲解，再要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。有的学生说：“我认为第一小组讲解得最好，因为他们是采用游戏的形式让大家理解的。”有的学生说：“我认为第二小组讲解得比较好，因为他们采用比较、归纳的方式，能使大家一看就非常清楚。”还有的学生说：“我觉得第六小组讲解得最好，因为他们用图片的方式进行讲解比较形象、生动。”……在学生相互进行评价后，我进行总结性评价：“六个小组的同学们都讲得很棒，不仅能用自己独有的形式表示规律，而且能说出理由。”……从上述教学中可以看出，数学评价改革要整合多方面的教学方式，最为简单的就是采用自评和他评相结合的方式。这样学生既可以进行自我评价，又可以获得教师的整体性评价，能够对自己的优势和不足有充分的了解。同时，教师的评价要以小组整体的评价为主，让学生充分感受到自己的成绩与小组的荣誉是结合在一起的。
3.重视发展性评价
发展性评价的核心是关注学生的发展，对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等方面进行评价。长期以来，数学教学评价都是瞬时评价，这样的评价过程既过于短暂，又缺乏指导。为了改变这种现状，必须重视发展性评价。教师应根据学生的态度、表现等情况进行评价，判断学生当前的学习状态，或根据学生的学习基础，指出学生的优势和不足，再在此基础上对自己的教学和学生的学习提出具体的、合理的改进建议。例如，教学“分数乘法”一课时，教师先根据学生的态度、表现等情况，判断学生当前的学习状态，再根据学生已有的知识与经验，引导他们积极探究新知。在这个过程中，教师根据学生掌握知识的情况，指出他们的优势和不足，然后对学生的学习提出具体的、合理的改进建议。
总之，数学评价关注的不仅仅是学生认知水平的发展，而是把学生在学习中表现出来的能力、情感等方面因素，融进评价中去全方位反映学生的素质发展水平。
[关键词]小学数学 教学评价 改革 对策 背景 探析
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-030
教学评价的优劣，直接影响教学效果。为了更好地迎合当前小学数学教学改革趋势，我深入分析数学教学评价改革的背景，提出了数学教学评价改革的对策。
一、数学教学评价改革背景
1.传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价一直以教师的教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，导致教师过于注重自己教学行为的演示，把教学看成是学生配合教师完成教案的过程，既在一定程度上忽略了学生作为学习主体的存在，又忽视了学生是重要的课程资源。
2.课程教学改革的发展趋势
随着课程改革的深入实施，教学评价应该重视课程的整体功能，不可以忽略学生的情商教育和审美教育，这样不利于培养健全个性的公民，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。因此，在数学教学评价过程中，教师要确保评价体系能够顺应学生的发展，坚持“三位一体”（即知识能力、过程方法、情感态度与价值观）的教学评价原则。
二、数学教学评价改革对策
1.评价目标系列化
数学教学评价要坚持“三位一体”的原则，在这样的目标体系下，应构建更为系列化的评价格局。首先，保证评价目标系列化的纵向指标，也就是要自上而下地进行评价。如教学前，教师应把握教材，分析知识点，制定每节课的教学目标。教导主任及教科研人员在把握教材、分析知识点后，制定每册教材具体的教学目标，并结合本校的实际情况以及数学课程标准的总体目标要求，形成纵向的评价标准体系。其次，构建横向的数学教学评价目标体系。横向的评价目标体系就是针对每节课、每个单元的知识点进行评价设计，考虑非智力因素与智力因素的双向评价结合。例如，教学“小数加减法”时，教师先提出要求，再组织学生完成相关的练习。最后，教师设计以下的评价标准：（1）合作学习过程中的态度、方法；（2）合作学习过程中的创新思考；（3）总结整理的能力；（4）运用数学语言的能力。在数学教学评价中，教师对评价的目标必须要明确，并在评价目标的基础上确定合作学习活动的主要方向，把握教学关键点，让学生能够立足实际开展学习活动。
2.评价方式多元化
数学教学评价要力求整合多种评价方式，包括自我评价与他人评价相结合，即将学生的自我评价、互评和教师评价完美地结合起来。例如，教学“小数点搬家”一课时，教师先让学生分成六个小组进行“找规律”的讲解，再要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。有的学生说：“我认为第一小组讲解得最好，因为他们是采用游戏的形式让大家理解的。”有的学生说：“我认为第二小组讲解得比较好，因为他们采用比较、归纳的方式，能使大家一看就非常清楚。”还有的学生说：“我觉得第六小组讲解得最好，因为他们用图片的方式进行讲解比较形象、生动。”……在学生相互进行评价后，我进行总结性评价：“六个小组的同学们都讲得很棒，不仅能用自己独有的形式表示规律，而且能说出理由。”……从上述教学中可以看出，数学评价改革要整合多方面的教学方式，最为简单的就是采用自评和他评相结合的方式。这样学生既可以进行自我评价，又可以获得教师的整体性评价，能够对自己的优势和不足有充分的了解。同时，教师的评价要以小组整体的评价为主，让学生充分感受到自己的成绩与小组的荣誉是结合在一起的。
3.重视发展性评价
发展性评价的核心是关注学生的发展，对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等方面进行评价。长期以来，数学教学评价都是瞬时评价，这样的评价过程既过于短暂，又缺乏指导。为了改变这种现状，必须重视发展性评价。教师应根据学生的态度、表现等情况进行评价，判断学生当前的学习状态，或根据学生的学习基础，指出学生的优势和不足，再在此基础上对自己的教学和学生的学习提出具体的、合理的改进建议。例如，教学“分数乘法”一课时，教师先根据学生的态度、表现等情况，判断学生当前的学习状态，再根据学生已有的知识与经验，引导他们积极探究新知。在这个过程中，教师根据学生掌握知识的情况，指出他们的优势和不足，然后对学生的学习提出具体的、合理的改进建议。
总之，数学评价关注的不仅仅是学生认知水平的发展，而是把学生在学习中表现出来的能力、情感等方面因素，融进评价中去全方位反映学生的素质发展水平。