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内容摘要：随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。
关键词：信息技术 课堂教学
1.信息技术对课堂教学的影响
信息技术与课堂教学整合， 意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处。
1.1抽象的说教变形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色
由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用多媒体手段可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。
1.2充实和丰富了课堂教学内容，扩展了学生的视野
因为网络教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，有利于情境创设和大量知识的获取。
2.信息技术与课堂教学整合提高了对教师的要求
信息技术与课程整合已成为我国新世纪基础教育改革的一个热点，取得了一定的教学效果，但是比如在观念的更新、整合的手段及整合的能力等方面，呈现出来的问题也很多。从信息技术与课程整合的复杂性来看，这一过程是对教师掌握、运用信息技术并使之与课程进行整合能力的考验，提高了对教师教学能力的要求，主要表现在以下三方面，首先教师是实施“整合”的主体，教师要不断提高自身的信息技术能力。其次教师要充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力。再次教育的信息化教师最终要着眼于学生素质的培养。
3.避免在信息技术与课堂教学整合中出现误区
信息技术引入课堂，大大地提高了课堂教学的效率，但随着信息技术引入课堂教学，教师对信息技术与学科教学整合的理解和能力的不同，在整合的过程中出现了比如由原来的“人灌”变“机灌”、为了整合而整合等各种误区。假如教师在进行整合的过程中不能很好地领会整合的实质和精髓，整合时目标不够明确，忽略了年龄和学科特点，那整合将出现整而不合的现象，提高教育教学质量更无从谈起。
3.1现代信息技术的运用并不是说放弃其他教学技术
现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。教师不能为了要用信息技术而在教学过程中盲目地加入这些现代教育技术手段，甚至连簡洁清晰的板书在一节课中也都没有了。教师在通过教学设计不断整合信息技术的新功能的同时，应结合本校与本课堂的教学实际，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。
3.2信息技术与课堂教学整合不能忘记学科特点
选择信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。例如，数学教学中的三角形边与边的关系、科学课教学中的太阳系各大行星的排列等，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画及视频却能使学生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法，教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境。
随着信息技术的发展和文化的发展，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
参考文献
[1]许晓影.浅谈信息技术与课堂教学的整合[J].中国校外教育，2016，（02）：168.
[2]史琴.浅谈信息技术与课堂教学整合的一些思考[J].现代交际，2015，（02）：173.
（作者单位：四川省巴中市巴州区梁永镇独柏小学）
关键词：信息技术 课堂教学
1.信息技术对课堂教学的影响
信息技术与课堂教学整合， 意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处。
1.1抽象的说教变形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色
由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用多媒体手段可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。
1.2充实和丰富了课堂教学内容，扩展了学生的视野
因为网络教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，有利于情境创设和大量知识的获取。
2.信息技术与课堂教学整合提高了对教师的要求
信息技术与课程整合已成为我国新世纪基础教育改革的一个热点，取得了一定的教学效果，但是比如在观念的更新、整合的手段及整合的能力等方面，呈现出来的问题也很多。从信息技术与课程整合的复杂性来看，这一过程是对教师掌握、运用信息技术并使之与课程进行整合能力的考验，提高了对教师教学能力的要求，主要表现在以下三方面，首先教师是实施“整合”的主体，教师要不断提高自身的信息技术能力。其次教师要充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力。再次教育的信息化教师最终要着眼于学生素质的培养。
3.避免在信息技术与课堂教学整合中出现误区
信息技术引入课堂，大大地提高了课堂教学的效率，但随着信息技术引入课堂教学，教师对信息技术与学科教学整合的理解和能力的不同，在整合的过程中出现了比如由原来的“人灌”变“机灌”、为了整合而整合等各种误区。假如教师在进行整合的过程中不能很好地领会整合的实质和精髓，整合时目标不够明确，忽略了年龄和学科特点，那整合将出现整而不合的现象，提高教育教学质量更无从谈起。
3.1现代信息技术的运用并不是说放弃其他教学技术
现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。教师不能为了要用信息技术而在教学过程中盲目地加入这些现代教育技术手段，甚至连簡洁清晰的板书在一节课中也都没有了。教师在通过教学设计不断整合信息技术的新功能的同时，应结合本校与本课堂的教学实际，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。
3.2信息技术与课堂教学整合不能忘记学科特点
选择信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。例如，数学教学中的三角形边与边的关系、科学课教学中的太阳系各大行星的排列等，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画及视频却能使学生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法，教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境。
随着信息技术的发展和文化的发展，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
参考文献
[1]许晓影.浅谈信息技术与课堂教学的整合[J].中国校外教育，2016，（02）：168.
[2]史琴.浅谈信息技术与课堂教学整合的一些思考[J].现代交际，2015，（02）：173.
（作者单位：四川省巴中市巴州区梁永镇独柏小学）