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随笔写作是高中写作教学的重要组成部分，通过随笔写作练习，引导学生释放内心，抒发真实情感，更好地掌握良好的写作技巧，进一步提升写作能力。但当前高中随笔写作存在内容空洞、缺乏指导、评价缺失等现状。如何改善高中随笔写作的现状，是当前高中作文教学亟待解决的问题。
随笔是散文的一种，形式多样，短小随意，可以观景抒情感，可以睹物表观点，可以读书谈感想。新课程标准在课程目标中提出“课外练笔不少于2万字”的要求。在写作教学板块提出如下实施建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”新课程标准的要求建议和随笔的特征正好契合，所以随笔写作不仅给学生提供了寻求自身写作本真个性的平台，亦是学生认识自我，认识社会的最佳途径。
一、高中随笔写作的现状
1.随笔写作安排的盲目性
长期以来，随笔写作安排具有一定旳盲目性。作为写作教学的附属部分，随笔往往都是随机安排。今天作业量偏少或没有合适的课堂教学反馈作业，就布置一篇充当作业；或者今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作。毫无计划的随笔教学，对学生作文的收效甚微。更有甚者，为了应付上级的督导检查等，不尊重学习的一般规律，盲目地凑足篇数。这些都是行不通的。
2.随笔写作内容的随意性
由于随笔写作缺乏指导，很多学生认为“随笔”就是“不限制题目、不限题材、不限内容、不限字数”的随便写，不受拘束，随意发挥，自由创作，“我手写我心”嘛。殊不知，这种做法太随意的，并不能真正反映学生的写作创造力。
3.随笔写作评价的片段化
教师对随笔的评价模糊化，片段化。批改学生的随笔练习时缺少交流，要么模糊的ABC、优良中的等级，要么就是量化的分数，偶尔几句寥寥数字的评语。老师心中没底，学生心中也没数。没有专门的随笔评讲课，随笔讲评的常态或者课前简单进行点评，或者是在全班学生面前诵读随笔佳作，间以老师口头点评的形式。这样的评价对学生来说是片段化的，没有系统的认识，也难以提高学生的写作水平。
二、高中随笔写作策略研究
1.创设情境的随笔写作
高中学生在思想、心智方面逐渐走向成熟，有自己的想法和观点。教师在指导学生随笔写作的时候，可以采用开放的、灵活的随笔写作情境创设教学，倡导学生进行有自主创意的随笔写作。以生活情境为出发点，引导学生将随笔写作融入到生活情境体验之中，通过阅读、对话、实践、合作讨论等不同形式，唤醒学生内心深处的亲身体验和情愫，进而呈现出富于创造力和想象力的随笔写作。接手新班级时，让学生以“我”“语文”两个词语为关键词拟题进行随笔写作，可以调换位置，可以增加词语和标点符号，但题目中必须含有“我”和“语文”这两个词语。创设这样一个写作情境，大大激发了学生的写作兴趣和热情。光看学生的拟题就特别吸引人，比如《语文与我》《我 语文10年一团浆糊》《我的语文
随笔是散文的一种，形式多样，短小随意，可以观景抒情感，可以睹物表观点，可以读书谈感想。新课程标准在课程目标中提出“课外练笔不少于2万字”的要求。在写作教学板块提出如下实施建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”新课程标准的要求建议和随笔的特征正好契合，所以随笔写作不仅给学生提供了寻求自身写作本真个性的平台，亦是学生认识自我，认识社会的最佳途径。
一、高中随笔写作的现状
1.随笔写作安排的盲目性
长期以来，随笔写作安排具有一定旳盲目性。作为写作教学的附属部分，随笔往往都是随机安排。今天作业量偏少或没有合适的课堂教学反馈作业，就布置一篇充当作业；或者今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作。毫无计划的随笔教学，对学生作文的收效甚微。更有甚者，为了应付上级的督导检查等，不尊重学习的一般规律，盲目地凑足篇数。这些都是行不通的。
2.随笔写作内容的随意性
由于随笔写作缺乏指导，很多学生认为“随笔”就是“不限制题目、不限题材、不限内容、不限字数”的随便写，不受拘束，随意发挥，自由创作，“我手写我心”嘛。殊不知，这种做法太随意的，并不能真正反映学生的写作创造力。
3.随笔写作评价的片段化
教师对随笔的评价模糊化，片段化。批改学生的随笔练习时缺少交流，要么模糊的ABC、优良中的等级，要么就是量化的分数，偶尔几句寥寥数字的评语。老师心中没底，学生心中也没数。没有专门的随笔评讲课，随笔讲评的常态或者课前简单进行点评，或者是在全班学生面前诵读随笔佳作，间以老师口头点评的形式。这样的评价对学生来说是片段化的，没有系统的认识，也难以提高学生的写作水平。
二、高中随笔写作策略研究
1.创设情境的随笔写作
高中学生在思想、心智方面逐渐走向成熟，有自己的想法和观点。教师在指导学生随笔写作的时候，可以采用开放的、灵活的随笔写作情境创设教学，倡导学生进行有自主创意的随笔写作。以生活情境为出发点，引导学生将随笔写作融入到生活情境体验之中，通过阅读、对话、实践、合作讨论等不同形式，唤醒学生内心深处的亲身体验和情愫，进而呈现出富于创造力和想象力的随笔写作。接手新班级时，让学生以“我”“语文”两个词语为关键词拟题进行随笔写作，可以调换位置，可以增加词语和标点符号，但题目中必须含有“我”和“语文”这两个词语。创设这样一个写作情境，大大激发了学生的写作兴趣和热情。光看学生的拟题就特别吸引人，比如《语文与我》《我 语文10年一团浆糊》《我的语文