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要使学生学好历史、考好历史,教师平时必须注意对学生进行历史思维能力的培养。
一、运用恰当的教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维,要讲究方法,只有根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法,才能有效地发展学生的思维能力。
1.激发兴趣
心理学认为:兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣容易被激发起来,但却难以维持稳定。历史教学要激发学生兴趣,就要结合学科特点和学生年龄特征。教学中可运用生动形象的讲述方法,或者在讲课中穿插一些历史故事。
2.巧设疑难
“思源于疑。”思维活动通常是由疑问而产生的,只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。如:教师在讲授西安事变时可提出这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?是杀、是关、还是放?”初中学生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维的兴趣。
3.纵横联系
为使学生在学习中能打开思路、学会全面地观察问题、抓住历史现象之间的联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。一是以一国历史为线索,以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家相类似的问题进行比较的横向联系。如:将中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来进行比较分析,说明进步的政治改革推动社会历史的发展。这样在纵横联系中,既拓宽了学生的思路,又训练了学生思维的广度。
4.比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中,可对彼此有某种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多,诸如同一历史时期的同一历史现象、不同历史时期的同一历史现象、一个历史事件的不同发展阶段、一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。
5.课堂讨论
有计划、有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论和辩论,学生不仅表明了对问题的见解,而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论,可起到活跃思维、相互启发、集思广益的作用。
二、重视传授思维方法
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维,即把如何思维的方法教给学生。俗话说:“授人以鱼,不如授以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的思维方法,才算有效地培养了学生的历史思维能力。
1.要把历史唯物主义的基本原理传授给学生。如:教师在讲授法国资产阶级革命中拿破仑上台的内容后,如果到此为止,仅仅是给学生传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。所以教师还应接着说“分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么,为什么获得成功或遭到失败,都要根据当时的形势或物质条件来分析,这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则”这样才算把分析历史现象和历史人物的方法教给了学生。
2.在日常教学活动中,要有目的、有计划地将历史思维的一些具体方法,诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等,结合有关知识讲授给学生。这些方法一旦被学生掌握,便会大大加强其思维的科学性,使他们能更有效地理解、掌握和运用科学的知识,提高其主动学习的水平。
3.教师在讲课时,不仅要传授历史基础知识,更要向学生展示自己的思维过程,说明自己分析历史所采用的思维方法,使他们在掌握知识的同时,也掌握科学的方法论。
一、运用恰当的教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维,要讲究方法,只有根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法,才能有效地发展学生的思维能力。
1.激发兴趣
心理学认为:兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣容易被激发起来,但却难以维持稳定。历史教学要激发学生兴趣,就要结合学科特点和学生年龄特征。教学中可运用生动形象的讲述方法,或者在讲课中穿插一些历史故事。
2.巧设疑难
“思源于疑。”思维活动通常是由疑问而产生的,只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。如:教师在讲授西安事变时可提出这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?是杀、是关、还是放?”初中学生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维的兴趣。
3.纵横联系
为使学生在学习中能打开思路、学会全面地观察问题、抓住历史现象之间的联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。一是以一国历史为线索,以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家相类似的问题进行比较的横向联系。如:将中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来进行比较分析,说明进步的政治改革推动社会历史的发展。这样在纵横联系中,既拓宽了学生的思路,又训练了学生思维的广度。
4.比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中,可对彼此有某种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多,诸如同一历史时期的同一历史现象、不同历史时期的同一历史现象、一个历史事件的不同发展阶段、一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。
5.课堂讨论
有计划、有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论和辩论,学生不仅表明了对问题的见解,而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论,可起到活跃思维、相互启发、集思广益的作用。
二、重视传授思维方法
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维,即把如何思维的方法教给学生。俗话说:“授人以鱼,不如授以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的思维方法,才算有效地培养了学生的历史思维能力。
1.要把历史唯物主义的基本原理传授给学生。如:教师在讲授法国资产阶级革命中拿破仑上台的内容后,如果到此为止,仅仅是给学生传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。所以教师还应接着说“分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么,为什么获得成功或遭到失败,都要根据当时的形势或物质条件来分析,这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则”这样才算把分析历史现象和历史人物的方法教给了学生。
2.在日常教学活动中,要有目的、有计划地将历史思维的一些具体方法,诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等,结合有关知识讲授给学生。这些方法一旦被学生掌握,便会大大加强其思维的科学性,使他们能更有效地理解、掌握和运用科学的知识,提高其主动学习的水平。
3.教师在讲课时,不仅要传授历史基础知识,更要向学生展示自己的思维过程,说明自己分析历史所采用的思维方法,使他们在掌握知识的同时,也掌握科学的方法论。