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【摘 要】英语专业教学的发展应将对教学手段的改进，教学设备的更新等外部因素的关注转向对学生自身内部情感因素的关注，积极推行情感教学模式，从而达到全面提高其英语交际能力的目的。本文首先介绍了相关的理论研究情况，并探讨了情感因素在英语专业教学中所起的积极重要作用以及如何发挥情感因素优化英语专业教学。
【关键词】情感因素；英语专业教学
0.引言
在高校英语专业教学的改革与发展过程中，广大英语教师把主要精力都放到了某个教学理论在教学方法上的应用，或是现代多媒体教学手段的革新等外部因素，而越来越忽视以学生为中心的人本位教学思想。我国当前的英语教学忽视情感因素已成为比较普遍的现象，结果导致了大学生的英语学习积极性不高，甚至产生厌学情绪，严重影响了教学效果。因此，回归教师--学生自身，合理有效地发挥情感因素在英语专业教学中的作用显得尤为重要。教师如何认识学生，发掘教材，通过教学过程与学生进行师生情感互动，对提高英语教学效果起着积极的作用。
1.情感因素在英语教学中应用的理论依据
西方有关情感理论与教学的研究虽然来自心理学、语言学等不同领域，但都论述了学习者的情感态度、个人价值和个人潜能在语言学习中的作用。罗杰斯（C.R.Rogers）的人本主义心理学在教学思想上的应用主要体现在“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张，强调以学生为中心，在自由、轻松、友好的氛围中完成学生的自我实现。克拉申（Stephen Krashen）的监控理论认为：有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度，即提高学习动机，增强自信心，消除焦虑，使学生处于积极的情感状态。班杜拉（Albert Bandura）的自我效能说主张：自我效能对学习者的期望水平、动机、兴趣及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足，容易达到学习目标，而自我效能低的学生则相反，表现出自信心不足，学习效果欠佳。 布朗 (Douglas Brown )指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质 ”的意义。如果学习者没有自信心，那么他的任何认知和动力都是要失败的。也就是说，如果学习者对自己充满信心，就能够较为充分地发挥他自己的潜能，并通过这种潜能有效地作用于第二语言的学习，从而获取最大的学习收益。
因此，情感因素对外语学习有着不可忽视的作用。英语专业教师应该进一步更新教学观念，因材施教，使自己的英语教学以学生为本，使整个教学活动和谐高效，实现通过情感教学提高教学效果的目的。
2.发挥情感因素，优化英语专业教学的途径
2.1建立良好的教师--学生互动
英语教师在授课初期对学生展开问卷调查，问卷的题目设置方向主要围绕学生的家庭状况（家乡、家庭成员等）、兴趣爱好（音乐、体育、影视、旅游等）、生活习惯（饮食、作息等）以及对英语学习的态度和看法。根据问卷调查结果把学生分组识记、分析，在接下来的英语教学中随时利用学生的信息来激发他们的兴趣，满足学生受到尊重的需要。课堂上，英语教师除了要备好教学内容，把握好教学重点、难点之外，还要精心设计手势、表情等体态语，把英语课堂的知识性、教育性和趣味性尽量融合在一起，努力将学生引入到教学情境中去，使学生逐步体验英语知识的生动性和形象性。只有这样，在英语课堂上学生才能渐渐放松下来，与教师的距离越来越近，对英语学习兴趣和学习热情也会越来越高，学习效果自然而然也就变好了。
近些年，大学生的思想模式、生活习惯、成长环境与之前相比发生了很大的变化，那么如何建立和谐的师生关系显得更为重要，也更有难度。解决这个问题的关键在于教师。教师要在既保证教师威严的同时，又要接近每一位学生，真诚地关心和引导他们，在整个课程进行中要努力帮助学生树立自信心。只有教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此之间才会获得潜在的情感动力。实践证明：在这种情况下的英语教学，学生对所学语言内容持积极态度，并且很容易被吸收、记忆和掌握。
2.2建立良好的学生--学生互动
教师可以在教学中建立学生--学生互动学习小组，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作六个模块，以游戏和竞赛的方式激发学生的学习热情。在一门课里设计六个模块的互动学习并不容易，英语教师需根据所教授的学科特点确定一种或几种比较适合的学习模块。无论哪一种学生互动模式，教师都要充分发挥指导作用，控制好课堂，并在学生互动学习之后，结合实际情况进行相应的总结和评价。只有这样，才能发挥学生间互动学习的最大效果。无论小组内还是小组间的竞赛都可以刺激和敦促学生，还有团队凝聚力约束他们，效果很好。
英语专业课堂是教师主导、学生共同参与学习的场所。学生之间的课堂交流和互動是影响最终教学效果的关键因素。如果教师能够积极发挥学生情感因素的作用，组织学生与学生之间进行有效互动，合理引导学生课堂交流促进学生的英语学习，就可以很大程度提高学生的英语学习效果。
2.3建立良好的教师--教材互动
笔者发现，尽管很多高校英语专业都在不断更新教材，但是教材的内容仍然无法做到实时更新，在一定程度上不能满足学生的时代发展特点，需要增加课外知识来激起学生对英语的学习兴趣。英语教师在教学过程中必须根据学生个体的特点、兴趣爱好等对教材做以适当的调整，基于教材但却宽于教材以便拓宽学生的英语学习思路，紧紧围绕学生的日常生活，关注他们的真实感受。例如，在导入环节，通过学生较为感兴趣的话题来激发学生的学习兴趣。 要求学生提前准备，以小组或个人形式在课堂呈现出来，这样既可以提高学生的英语运用能力，还可以锻炼学生的独立思考和思辨能力，使学生的情感因素在英语学习过程中得到了潜移默化的发挥。
教师不但要“读好”学生，更要“读好”教材，将认知等基本技能纳入到课堂教学中，根据学生的兴趣特长、知识水平等，灵活处理教材。英语教材不但是语言知识的载体，而且承载着社会的发展过程。教师对教材的实际使用一定紧紧围绕着社会的发展，与时俱进，并充分考虑所教学生的情感特点和情感需要，才能发挥其应有的作用，达到较好的效果。
3.结论
英语专业学生的情感因素在其英语学习过程中起着至关重要的作用。积极的情感因素可以加强学生对语言内容的记忆，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性等等。当教师将教材内容以言语与情感两个渠道相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，提高学生接受语言的水平。 因此，在英语教学中做到理性因素和非理性因素相结合，重视英语教学中情感因素的作用是一个科学合理的方向。在英语专业教学中，教师要注重充分优化情感因素的作用，优化教学模式，使学生保持良好的学习情绪，最大程度挖掘并发展学生的英语语言潜能，以实现提高教学效果的最终目的。
【参考文献】
［１］熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
［２］雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：上海三联书店，1991.
［３］高文.教学模式论[M］.上海：上海教育出版社，2002.
［４］舒晓杨，张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用[J].哈尔滨学院学报，2005.
［５］戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.
［６］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究[J].西北大学出版社，1998.
［７］钟清兰.布朗情感因素理论在第二语言教学中的运用[J].西华大学学报，2009.
【关键词】情感因素；英语专业教学
0.引言
在高校英语专业教学的改革与发展过程中，广大英语教师把主要精力都放到了某个教学理论在教学方法上的应用，或是现代多媒体教学手段的革新等外部因素，而越来越忽视以学生为中心的人本位教学思想。我国当前的英语教学忽视情感因素已成为比较普遍的现象，结果导致了大学生的英语学习积极性不高，甚至产生厌学情绪，严重影响了教学效果。因此，回归教师--学生自身，合理有效地发挥情感因素在英语专业教学中的作用显得尤为重要。教师如何认识学生，发掘教材，通过教学过程与学生进行师生情感互动，对提高英语教学效果起着积极的作用。
1.情感因素在英语教学中应用的理论依据
西方有关情感理论与教学的研究虽然来自心理学、语言学等不同领域，但都论述了学习者的情感态度、个人价值和个人潜能在语言学习中的作用。罗杰斯（C.R.Rogers）的人本主义心理学在教学思想上的应用主要体现在“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张，强调以学生为中心，在自由、轻松、友好的氛围中完成学生的自我实现。克拉申（Stephen Krashen）的监控理论认为：有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度，即提高学习动机，增强自信心，消除焦虑，使学生处于积极的情感状态。班杜拉（Albert Bandura）的自我效能说主张：自我效能对学习者的期望水平、动机、兴趣及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足，容易达到学习目标，而自我效能低的学生则相反，表现出自信心不足，学习效果欠佳。 布朗 (Douglas Brown )指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质 ”的意义。如果学习者没有自信心，那么他的任何认知和动力都是要失败的。也就是说，如果学习者对自己充满信心，就能够较为充分地发挥他自己的潜能，并通过这种潜能有效地作用于第二语言的学习，从而获取最大的学习收益。
因此，情感因素对外语学习有着不可忽视的作用。英语专业教师应该进一步更新教学观念，因材施教，使自己的英语教学以学生为本，使整个教学活动和谐高效，实现通过情感教学提高教学效果的目的。
2.发挥情感因素，优化英语专业教学的途径
2.1建立良好的教师--学生互动
英语教师在授课初期对学生展开问卷调查，问卷的题目设置方向主要围绕学生的家庭状况（家乡、家庭成员等）、兴趣爱好（音乐、体育、影视、旅游等）、生活习惯（饮食、作息等）以及对英语学习的态度和看法。根据问卷调查结果把学生分组识记、分析，在接下来的英语教学中随时利用学生的信息来激发他们的兴趣，满足学生受到尊重的需要。课堂上，英语教师除了要备好教学内容，把握好教学重点、难点之外，还要精心设计手势、表情等体态语，把英语课堂的知识性、教育性和趣味性尽量融合在一起，努力将学生引入到教学情境中去，使学生逐步体验英语知识的生动性和形象性。只有这样，在英语课堂上学生才能渐渐放松下来，与教师的距离越来越近，对英语学习兴趣和学习热情也会越来越高，学习效果自然而然也就变好了。
近些年，大学生的思想模式、生活习惯、成长环境与之前相比发生了很大的变化，那么如何建立和谐的师生关系显得更为重要，也更有难度。解决这个问题的关键在于教师。教师要在既保证教师威严的同时，又要接近每一位学生，真诚地关心和引导他们，在整个课程进行中要努力帮助学生树立自信心。只有教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此之间才会获得潜在的情感动力。实践证明：在这种情况下的英语教学，学生对所学语言内容持积极态度，并且很容易被吸收、记忆和掌握。
2.2建立良好的学生--学生互动
教师可以在教学中建立学生--学生互动学习小组，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作六个模块，以游戏和竞赛的方式激发学生的学习热情。在一门课里设计六个模块的互动学习并不容易，英语教师需根据所教授的学科特点确定一种或几种比较适合的学习模块。无论哪一种学生互动模式，教师都要充分发挥指导作用，控制好课堂，并在学生互动学习之后，结合实际情况进行相应的总结和评价。只有这样，才能发挥学生间互动学习的最大效果。无论小组内还是小组间的竞赛都可以刺激和敦促学生，还有团队凝聚力约束他们，效果很好。
英语专业课堂是教师主导、学生共同参与学习的场所。学生之间的课堂交流和互動是影响最终教学效果的关键因素。如果教师能够积极发挥学生情感因素的作用，组织学生与学生之间进行有效互动，合理引导学生课堂交流促进学生的英语学习，就可以很大程度提高学生的英语学习效果。
2.3建立良好的教师--教材互动
笔者发现，尽管很多高校英语专业都在不断更新教材，但是教材的内容仍然无法做到实时更新，在一定程度上不能满足学生的时代发展特点，需要增加课外知识来激起学生对英语的学习兴趣。英语教师在教学过程中必须根据学生个体的特点、兴趣爱好等对教材做以适当的调整，基于教材但却宽于教材以便拓宽学生的英语学习思路，紧紧围绕学生的日常生活，关注他们的真实感受。例如，在导入环节，通过学生较为感兴趣的话题来激发学生的学习兴趣。 要求学生提前准备，以小组或个人形式在课堂呈现出来，这样既可以提高学生的英语运用能力，还可以锻炼学生的独立思考和思辨能力，使学生的情感因素在英语学习过程中得到了潜移默化的发挥。
教师不但要“读好”学生，更要“读好”教材，将认知等基本技能纳入到课堂教学中，根据学生的兴趣特长、知识水平等，灵活处理教材。英语教材不但是语言知识的载体，而且承载着社会的发展过程。教师对教材的实际使用一定紧紧围绕着社会的发展，与时俱进，并充分考虑所教学生的情感特点和情感需要，才能发挥其应有的作用，达到较好的效果。
3.结论
英语专业学生的情感因素在其英语学习过程中起着至关重要的作用。积极的情感因素可以加强学生对语言内容的记忆，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性等等。当教师将教材内容以言语与情感两个渠道相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，提高学生接受语言的水平。 因此，在英语教学中做到理性因素和非理性因素相结合，重视英语教学中情感因素的作用是一个科学合理的方向。在英语专业教学中，教师要注重充分优化情感因素的作用，优化教学模式，使学生保持良好的学习情绪，最大程度挖掘并发展学生的英语语言潜能，以实现提高教学效果的最终目的。
【参考文献】
［１］熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
［２］雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：上海三联书店，1991.
［３］高文.教学模式论[M］.上海：上海教育出版社，2002.
［４］舒晓杨，张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用[J].哈尔滨学院学报，2005.
［５］戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.
［６］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究[J].西北大学出版社，1998.
［７］钟清兰.布朗情感因素理论在第二语言教学中的运用[J].西华大学学报，2009.