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[摘 要] 在外语教学和学习中，阅读被认为是非常重要的技能，它是学生获取语言知识和发展技能的重要途径。因此，使用有效的教学方法提高学生的阅读能力，是英语教师孜孜以求的努力方向。然而，传统的教学方法在某种程度上阻碍了学生英语阅读能力的发展。特别是对中等职业学校的学生来说，语言基础薄弱，文化知识欠缺，阅读方法有限，这些都影响了中职学生英语阅读能力的提高。旨在以图式理论和图式阅读相关理论为依据，验证图式对中职学生英语阅读的提高是否有效，并在研究中提供更多的信息来帮助激活学生已有的图式，同时建立新的图式。
[关 键 词] 图式；英语阅读教学；阅读能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0139-01
一、理论依据
图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。现代图式理论认为：人的知识是以图式的形式储存在长时记忆中的，人们在理解、吸收输入新信息的时候，需要将新信息与头脑中已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来，对新输入的信息解码、编码都依赖于大脑中已经存在的图式。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（概念）联系起来，从而使新知识被纳入原有的图式并创建新的图式。
二、研究问题
本研究旨在以图式理论和图式阅读相关理论为依据，验证图式对中职学生英语阅读的提高是否有效，并在这个研究中提供
更多的信息来帮助学生激活已有的图式，同时建立新的图式。
本研究试图回答以下三个问题：（1）图式理论能否提高中职学生的英语阅读能力？（2）如果对中职学生英语阅读能力的提高有效，那么图式分别在哪些方面提高了中职学生英语阅读理解的水平？（3）中职学生对图式理论指导下的英语阅读教学的态度如何？是否激发了中职学生的阅读兴趣？
三、研究过程
（一）实验前
实验前进行前测，通过前测筛选出研究的目标群体。因为我校中职学生英语水平参差不齐，因而通过测试选出80名水平相近的学生作为实验对象，并把他们分为两个班：实验班和对照班；同时，对研究对象进行一次问卷调查，了解他们的英语阅读现状、存在的问题及了解学生需要什么方式和策略来改善他们
的英语阅读状况。
（二）实验中
在教学过程中，两个班级采用相同的英语阅读文章，但采用不同的教学干预。以图式理论为指导，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的“相互作用”阅读模式，从语言图式、内容图式和形式图式三个方面对实验班进行阅读教学的常规干预，激活学生的已有图式并帮助学生建立有利于语言学习的新的图式；而对照班仍然使用非图式和非图式阅读模式的教学方法，逐句翻译理解文章。
内容图式的教学主要丰富学生一定的文章相关背景知识，包括文化知识、地理知识及生活常识等；用讨论、大脑风暴及提出问题的形式引导学生预测文章的内容，激活学生已有的图式，帮助学生建立新的内容图式。
四、研究成果
1.实验数据表明，当实验班和对照班采用两种不同的阅读教学方法，两个班的学生的阅读成绩存在着明显的差异。通过实验班和对照班的中测和后测的成绩来看，实验班的学生对英语阅读的理解效果好过采用传统的阅读教学方法的对照班。
2.以图式为导向的阅读教学方法能帮助中等职业学校培养良好的阅读习惯。通过实验可以看出，来自实验班的学生有特定目的地阅读文本，而不是随意而仓促地阅读，他们可以通过句子而不是逐字逐句地学习阅读一个句子。更重要的是，他们的阅读速度比实验前更快，他们查字典的频率也比以前少了。此外，在老师的帮助下，学生可以在阅读之前学会思考，从而帮助他们通过激活先前习得的知识进行预测。通过这种方式，他们对阅读感兴趣，良好的阅读习惯有利于未来的学习。
3.图式对中职学生英语阅读能力的提高有效，它扩大了学生的基本语言知识，有助于促进学生对课文的理解，还能丰富学生对不同阅读文体的认识和理解。
五、结论
实验结果表明，图式理论在中职英语阅读教学的应用能促进中职学生英语阅读理解的发展，并产生积极的影响。例如，语言图式能扩大和丰富学生的基础语言知识，内容图式能有效地帮助学生对文章的理解，形式图式能有效地帮助学生认识和理解不同的文章体裁，从而有助于加深对文章的理解。因此，对教师来说，在英语阅读教学中应用图式及图式的阅读理论，通过激活学生原有的图式帮助学生建立新的图式来指导和改进阅读教学是一项非常必要和有意义的工作。该研究对今后的阅读教学具有一定的啟示，对提高中职学生的英语阅读理解能力具有重要的参考价值。
参考文献：
[1]林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：39-41.
[2]刘云飞.图式理论在英语阅读理解中的作用与缺失[J].钦州师范高等专科学校学报，2006（4）：109-114.
[3]齐振海，王华.图式理论与阅读理解[J].华北电力大学学报，2002（2）：87-90.
[关 键 词] 图式；英语阅读教学；阅读能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0139-01
一、理论依据
图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。现代图式理论认为：人的知识是以图式的形式储存在长时记忆中的，人们在理解、吸收输入新信息的时候，需要将新信息与头脑中已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来，对新输入的信息解码、编码都依赖于大脑中已经存在的图式。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（概念）联系起来，从而使新知识被纳入原有的图式并创建新的图式。
二、研究问题
本研究旨在以图式理论和图式阅读相关理论为依据，验证图式对中职学生英语阅读的提高是否有效，并在这个研究中提供
更多的信息来帮助学生激活已有的图式，同时建立新的图式。
本研究试图回答以下三个问题：（1）图式理论能否提高中职学生的英语阅读能力？（2）如果对中职学生英语阅读能力的提高有效，那么图式分别在哪些方面提高了中职学生英语阅读理解的水平？（3）中职学生对图式理论指导下的英语阅读教学的态度如何？是否激发了中职学生的阅读兴趣？
三、研究过程
（一）实验前
实验前进行前测，通过前测筛选出研究的目标群体。因为我校中职学生英语水平参差不齐，因而通过测试选出80名水平相近的学生作为实验对象，并把他们分为两个班：实验班和对照班；同时，对研究对象进行一次问卷调查，了解他们的英语阅读现状、存在的问题及了解学生需要什么方式和策略来改善他们
的英语阅读状况。
（二）实验中
在教学过程中，两个班级采用相同的英语阅读文章，但采用不同的教学干预。以图式理论为指导，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的“相互作用”阅读模式，从语言图式、内容图式和形式图式三个方面对实验班进行阅读教学的常规干预，激活学生的已有图式并帮助学生建立有利于语言学习的新的图式；而对照班仍然使用非图式和非图式阅读模式的教学方法，逐句翻译理解文章。
内容图式的教学主要丰富学生一定的文章相关背景知识，包括文化知识、地理知识及生活常识等；用讨论、大脑风暴及提出问题的形式引导学生预测文章的内容，激活学生已有的图式，帮助学生建立新的内容图式。
四、研究成果
1.实验数据表明，当实验班和对照班采用两种不同的阅读教学方法，两个班的学生的阅读成绩存在着明显的差异。通过实验班和对照班的中测和后测的成绩来看，实验班的学生对英语阅读的理解效果好过采用传统的阅读教学方法的对照班。
2.以图式为导向的阅读教学方法能帮助中等职业学校培养良好的阅读习惯。通过实验可以看出，来自实验班的学生有特定目的地阅读文本，而不是随意而仓促地阅读，他们可以通过句子而不是逐字逐句地学习阅读一个句子。更重要的是，他们的阅读速度比实验前更快，他们查字典的频率也比以前少了。此外，在老师的帮助下，学生可以在阅读之前学会思考，从而帮助他们通过激活先前习得的知识进行预测。通过这种方式，他们对阅读感兴趣，良好的阅读习惯有利于未来的学习。
3.图式对中职学生英语阅读能力的提高有效，它扩大了学生的基本语言知识，有助于促进学生对课文的理解，还能丰富学生对不同阅读文体的认识和理解。
五、结论
实验结果表明，图式理论在中职英语阅读教学的应用能促进中职学生英语阅读理解的发展，并产生积极的影响。例如，语言图式能扩大和丰富学生的基础语言知识，内容图式能有效地帮助学生对文章的理解，形式图式能有效地帮助学生认识和理解不同的文章体裁，从而有助于加深对文章的理解。因此，对教师来说，在英语阅读教学中应用图式及图式的阅读理论，通过激活学生原有的图式帮助学生建立新的图式来指导和改进阅读教学是一项非常必要和有意义的工作。该研究对今后的阅读教学具有一定的啟示，对提高中职学生的英语阅读理解能力具有重要的参考价值。
参考文献：
[1]林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：39-41.
[2]刘云飞.图式理论在英语阅读理解中的作用与缺失[J].钦州师范高等专科学校学报，2006（4）：109-114.
[3]齐振海，王华.图式理论与阅读理解[J].华北电力大学学报，2002（2）：87-90.