论文部分内容阅读
摘 要：在知识经济和素质教育背景下，高校体育教学改革面临诸多机遇，也面临现实挑战。国内学术界对于高校体育教学改革已经进行了一系列研究，并初步形成一批理论研究成果。本文在研究和综述这些文献的基础上提出了两个值得学术界关注的、带有方向性的问题，即教学内容改革应当坚持“健康第一”的指导思想，教学模式改革应当坚持与时俱进和多样化。
关键词：教育改革；高校体育；教学内容；教学模式
一、问题的提出
2010年6月21日，中共中央政治局召开会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，会议强调，高校体育工作教学是核心、群体是基础、竞赛是亮点、科研是动力、场馆设施是保障。围绕着学校体育工作及阳光体育活动的逐步开展，高校应深入思考如何在教育改革的大背景下，推进高校体育工作的改革。面临教育改革的契机和党中央对体育工作的高度重视，我们应抓住机遇，深入思考高校体育教学深化改革的相关问题，以使高校体育事业沿着正确的发展方向不断取得创新发展。
二、文献研究综述
（一）教学内容改革
1.教学内容要具有创新特征。张丽男（2011）等人认为，在教学内容的选择上，既要考虑高素质人才知识的需要，有一定的系统性和完整性，同时又要在教学过程中给学生留下较多的思维空间。教学中要有创新意识，培养学生的兴趣爱好，既要有利于学生掌握“三基”、养成良好的习惯，又要符合学生的生理心理特征以及文化层次。教学把学生放在核心地位，把培养终身体育健康作为目标。学校体育教学目标从“增强体质”转移到“终身体育”和“健康第一”上来，这能够使学生在体育课与课外体育活动中不仅体验到运动的乐趣，更能使他们主动积极地参加体育活动，使其身心健康成长。
张庆胜（2011）认为，体育教学改革的宗旨是培养大学生的创新精神，这应当作为教学改革的重点内容。大学生只有具有了创新意识，才能具有问题意识，才能产生探究的欲望，才能激发创新的萌动，才能在创新的活动中感受到创新活动带来的快乐，进而产生进一步创新的行为。但是，大学生的创新意识，不是与生俱来的，它需要教师合理地用兴趣去唤起，用情感去促成。因此，教师要用新思想、新理念、新内容、新形式、新方法来组织教学，培养大学生的创新精神和实践能力。
教学创新是由教师“教”与学生“学”的创新组成的相互依赖、相互作用的统一体。教师教学内容的确定，教学方法的选择，教学手段的使用，教学活动的安排及教学语言、教学风格都会对学生主体创新产生影响。因此，教师应当充分利用和开发体育课程资源，创设生动有趣、丰富多彩的学习内容与实践活动，发展学生的创造思维。
教师要合理地将激情、启趣、蕴理结合起来，多层次、多渠道创设情境，活化教学内容，为学生的体育学习营造一个宽松、和谐、平等、充满生气与活力的氛围，让学生在富有情趣的环境中，带着浓厚的学习兴趣，主动积极地参与到游戏活动中，激发学生亲自去感受、去探索的欲望，以教促学、以学促教，实现教学过程中的师生互动，鼓励学生敢想、敢说、敢练。
2.程设置要加强素质教育内容。付锦锐（2011）认为，目前，我国大学体育教育中存在以下两个突出问题：
第一，重视视技能教育，忽视人文素质教育。我国目前的大学体育课程由于受传统教学理论的影响，一度过于重视体育知识的传授及学生身体素质的锻炼，但大学体育课程中几乎没有任何人文素质教育，这样直接导致了我国大学体育课程教育中科学教育与人文素质教育不平衡。
第二，体育教师队伍的人文素质仍需加强。体育教师是对学生人文素质教育最直接的影响者，但是，当前高校教师队伍的师德素质和文化素养水平参差不齐，自身视野和知识的局限造成了教师无法站在更高的位置对学生施以影响。教师教学偏重专业知识等问题也都是高校人文素质教育薄弱的原因之一。
因此，增进大学体育课程教学中的人文素质教育对提高我国目前大学体育教学质量至关重要，同时高校体育教师要充分利用体育课的自身特点，结合人文教育的内容，寻找两者之间的相通性，最终通过建立和谐的师生关系、丰富体育教学内容、改革教育方法、考核手段，促进体育教学来发挥其独特的教育作用。
（二）教学模式改革
学术界对高校体育教学模式的探讨较多，已经形成一批理论研究成果。综合研究上述文献资料，其论述和交流的教学模式主要包括以下几种：
1.系统学习教学模式。系统学习教学模式的理论依据是，根据系统科学和运动技能学习理论，遵循学生的认识规律和动作技能形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固和运用等阶段。其教学目标是使学生系统地掌握运动技术，提高运动技能水平。
2.开发学生认知能力的教学模式。认知能力的发展研究已引起了许多专家与学者的普遍关注，从教学模式角度这方面来看，其研究主要体现在“探索式教学模式”“发现式学习模式”或“启发式教学模式”上，在这些教学模式中，设置挑战性的问题情境，使教学内容富有新奇、趣味等特征，以激发学生的求知的内驱力。教师也往往不将现成的答案直接传授给学生，而是让学生像科学家一样通过发现新知深入到知识、技能的形成过程中，从而培养和发展学生在体育活动中特有的智能，并提高学生在学习中的兴趣和效率。
3.个性化教学模式。一般地说，在体育运动中，学生都会显示出其个性心理特征。体育教学的个性模式，就是调动学生的兴趣，让运动满足学生需要，为学生的个性爱好发展服务。兴趣是在需要基础上产生的，那么就要了解学生的需要，只有使体育运动满足学生的需要，学生才能产对体育运动的兴趣。
哈尔滨工程大学校长刘志刚（2009）认为，大学体育如何寻找有利于学生情感、意志、个性全面发展的教学方法，使体育教学向快乐体育、健康体育和终身体育方向发展，将是中国高校体育教育改革和创新的一项重要课题。在国际化浪潮和国际性重大体育赛事的影响下，中国大学的体育教育正发生着深刻的变化，正从注重运动技能教学向注重健全人格培养方向转变；从集中组织的传统体育教学模式向尊重个人兴趣、有个性化特色的俱乐部教学模式转变；从简单的体育理论知识学习向全面的体育保健方法传授以及体育科学文化与人文修养的培育转变。 杨耀华（2012）认为，高校有部分学生因为各种生理和心理原因导致体育运动能力较差，以及没有合适的体育运动项目而很少参与体育运动；还有一些学生虽然有一定的体育运动能力，但由于运动兴趣低、没有时间、运动项目不合适等原因，也不经常参与体育运动。因此，高校体育课程改革应注重大学生体育运动的差异，根据学生的生理和心理特点开设适合不同类型群体的运动项目。
4.师生合作教学模式。部分学者撰文论述了高校体育专业在运动教育中的师生合作问题，他们认为：教师应该集中思考运动教育在不断发展的体育教育中扮演的未来角色。运动教育是一项课程主题，同时也是一门职业。将运动教育在体育教育中的发展同更广泛的教育争论联系起来，包括我们将怎样确保每位教师都具备激发学生学习兴趣的能力等。
三、值得注意的两个问题
（一）教学内容改革应当坚持“健康第一”的指导思想
随着我国对学校体育的改革与发展提出了新的要求，学校体育的指导思想也就随之发生了根本性的转变，“终身体育”与“健康第一”的指导思想已成为我国学校体育教育的主导潮流。
当前，由于我国独生子女上大学人数增多和片面追求升学率造成的负面影响，高校大学生普遍存在身体素质差、心理素质脆弱、运动能力低及社会适应能力不足等状况。学校体育直接肩负着“增强学生体质”和“促进学生健康”的使命，通过对大学生身体健康素质状况的调查分析来改革教学内容和方法，寻找能激励他们积极主动、自觉地参加体育锻炼的方法和措施，引导广大学生拥有健康的体魄和健康的人格，将“健康第一”的指导思想落到实处。
在这一背景下，高校体育就应更加关注学生的身心健康及全面发展，关注学生的终身体育和体育能力。应树立以“学生为中心、素质为基础、能力为本位”的指导思想，探索并构建全新的、广大学生乐意学习的体育课程，培养大学生职业岗位实用体育能力，实现多元体育的课程目标。
（二）教学模式改革应当坚持与时俱进和多样化
教学模式是一个不断变化、更新的系统，随着体育教学改革的不断深入，教学理论不断发展，体育教学模式的内容和方法也将不断地得到充实调整和更新，以适应时代的发展。因此，应积极开展对体育教学模式的研究，不断探索、完善、创新，使其适应我国学校教育与体育思想的发展和教学改革的需要，实现体育教学现代化，提高体育教学质量，促进体育教学改革不断深入。
学界有关体育教学思想的争论持续了很长时间，尽管到目前仍未达成广泛意义上的共识，但在体育教学要为终身体育服务这一点上，各家各派的观点几乎一致。所以，当我们分析研究体育教学模式、追朔构成体育教学模式的教学思想时，起码有一点可以认定，即不论是什么样的体育教学模式，都必须符合和体现教学要为终身体育服务的要求，所有的体育教学模式的实验研究均应统一在终身体育这一基点上。
参考文献：
[1]张庆胜，创新体育教学培养学生创新精神和实践能力[EB＼OL].
http：//www.pep.com.cn，2011-01-06.
[2]吴键.大课间体育活动的价值再探讨及制度建设[J].体育教学，2009，（12）.
[3]张丽男.大学体育教学改革思考[J].体育教育，2011，（19）.
[4]林智伟.对现代体育教学模式的探讨[J].体育科技，2012，（05）.
关键词：教育改革；高校体育；教学内容；教学模式
一、问题的提出
2010年6月21日，中共中央政治局召开会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，会议强调，高校体育工作教学是核心、群体是基础、竞赛是亮点、科研是动力、场馆设施是保障。围绕着学校体育工作及阳光体育活动的逐步开展，高校应深入思考如何在教育改革的大背景下，推进高校体育工作的改革。面临教育改革的契机和党中央对体育工作的高度重视，我们应抓住机遇，深入思考高校体育教学深化改革的相关问题，以使高校体育事业沿着正确的发展方向不断取得创新发展。
二、文献研究综述
（一）教学内容改革
1.教学内容要具有创新特征。张丽男（2011）等人认为，在教学内容的选择上，既要考虑高素质人才知识的需要，有一定的系统性和完整性，同时又要在教学过程中给学生留下较多的思维空间。教学中要有创新意识，培养学生的兴趣爱好，既要有利于学生掌握“三基”、养成良好的习惯，又要符合学生的生理心理特征以及文化层次。教学把学生放在核心地位，把培养终身体育健康作为目标。学校体育教学目标从“增强体质”转移到“终身体育”和“健康第一”上来，这能够使学生在体育课与课外体育活动中不仅体验到运动的乐趣，更能使他们主动积极地参加体育活动，使其身心健康成长。
张庆胜（2011）认为，体育教学改革的宗旨是培养大学生的创新精神，这应当作为教学改革的重点内容。大学生只有具有了创新意识，才能具有问题意识，才能产生探究的欲望，才能激发创新的萌动，才能在创新的活动中感受到创新活动带来的快乐，进而产生进一步创新的行为。但是，大学生的创新意识，不是与生俱来的，它需要教师合理地用兴趣去唤起，用情感去促成。因此，教师要用新思想、新理念、新内容、新形式、新方法来组织教学，培养大学生的创新精神和实践能力。
教学创新是由教师“教”与学生“学”的创新组成的相互依赖、相互作用的统一体。教师教学内容的确定，教学方法的选择，教学手段的使用，教学活动的安排及教学语言、教学风格都会对学生主体创新产生影响。因此，教师应当充分利用和开发体育课程资源，创设生动有趣、丰富多彩的学习内容与实践活动，发展学生的创造思维。
教师要合理地将激情、启趣、蕴理结合起来，多层次、多渠道创设情境，活化教学内容，为学生的体育学习营造一个宽松、和谐、平等、充满生气与活力的氛围，让学生在富有情趣的环境中，带着浓厚的学习兴趣，主动积极地参与到游戏活动中，激发学生亲自去感受、去探索的欲望，以教促学、以学促教，实现教学过程中的师生互动，鼓励学生敢想、敢说、敢练。
2.程设置要加强素质教育内容。付锦锐（2011）认为，目前，我国大学体育教育中存在以下两个突出问题：
第一，重视视技能教育，忽视人文素质教育。我国目前的大学体育课程由于受传统教学理论的影响，一度过于重视体育知识的传授及学生身体素质的锻炼，但大学体育课程中几乎没有任何人文素质教育，这样直接导致了我国大学体育课程教育中科学教育与人文素质教育不平衡。
第二，体育教师队伍的人文素质仍需加强。体育教师是对学生人文素质教育最直接的影响者，但是，当前高校教师队伍的师德素质和文化素养水平参差不齐，自身视野和知识的局限造成了教师无法站在更高的位置对学生施以影响。教师教学偏重专业知识等问题也都是高校人文素质教育薄弱的原因之一。
因此，增进大学体育课程教学中的人文素质教育对提高我国目前大学体育教学质量至关重要，同时高校体育教师要充分利用体育课的自身特点，结合人文教育的内容，寻找两者之间的相通性，最终通过建立和谐的师生关系、丰富体育教学内容、改革教育方法、考核手段，促进体育教学来发挥其独特的教育作用。
（二）教学模式改革
学术界对高校体育教学模式的探讨较多，已经形成一批理论研究成果。综合研究上述文献资料，其论述和交流的教学模式主要包括以下几种：
1.系统学习教学模式。系统学习教学模式的理论依据是，根据系统科学和运动技能学习理论，遵循学生的认识规律和动作技能形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固和运用等阶段。其教学目标是使学生系统地掌握运动技术，提高运动技能水平。
2.开发学生认知能力的教学模式。认知能力的发展研究已引起了许多专家与学者的普遍关注，从教学模式角度这方面来看，其研究主要体现在“探索式教学模式”“发现式学习模式”或“启发式教学模式”上，在这些教学模式中，设置挑战性的问题情境，使教学内容富有新奇、趣味等特征，以激发学生的求知的内驱力。教师也往往不将现成的答案直接传授给学生，而是让学生像科学家一样通过发现新知深入到知识、技能的形成过程中，从而培养和发展学生在体育活动中特有的智能，并提高学生在学习中的兴趣和效率。
3.个性化教学模式。一般地说，在体育运动中，学生都会显示出其个性心理特征。体育教学的个性模式，就是调动学生的兴趣，让运动满足学生需要，为学生的个性爱好发展服务。兴趣是在需要基础上产生的，那么就要了解学生的需要，只有使体育运动满足学生的需要，学生才能产对体育运动的兴趣。
哈尔滨工程大学校长刘志刚（2009）认为，大学体育如何寻找有利于学生情感、意志、个性全面发展的教学方法，使体育教学向快乐体育、健康体育和终身体育方向发展，将是中国高校体育教育改革和创新的一项重要课题。在国际化浪潮和国际性重大体育赛事的影响下，中国大学的体育教育正发生着深刻的变化，正从注重运动技能教学向注重健全人格培养方向转变；从集中组织的传统体育教学模式向尊重个人兴趣、有个性化特色的俱乐部教学模式转变；从简单的体育理论知识学习向全面的体育保健方法传授以及体育科学文化与人文修养的培育转变。 杨耀华（2012）认为，高校有部分学生因为各种生理和心理原因导致体育运动能力较差，以及没有合适的体育运动项目而很少参与体育运动；还有一些学生虽然有一定的体育运动能力，但由于运动兴趣低、没有时间、运动项目不合适等原因，也不经常参与体育运动。因此，高校体育课程改革应注重大学生体育运动的差异，根据学生的生理和心理特点开设适合不同类型群体的运动项目。
4.师生合作教学模式。部分学者撰文论述了高校体育专业在运动教育中的师生合作问题，他们认为：教师应该集中思考运动教育在不断发展的体育教育中扮演的未来角色。运动教育是一项课程主题，同时也是一门职业。将运动教育在体育教育中的发展同更广泛的教育争论联系起来，包括我们将怎样确保每位教师都具备激发学生学习兴趣的能力等。
三、值得注意的两个问题
（一）教学内容改革应当坚持“健康第一”的指导思想
随着我国对学校体育的改革与发展提出了新的要求，学校体育的指导思想也就随之发生了根本性的转变，“终身体育”与“健康第一”的指导思想已成为我国学校体育教育的主导潮流。
当前，由于我国独生子女上大学人数增多和片面追求升学率造成的负面影响，高校大学生普遍存在身体素质差、心理素质脆弱、运动能力低及社会适应能力不足等状况。学校体育直接肩负着“增强学生体质”和“促进学生健康”的使命，通过对大学生身体健康素质状况的调查分析来改革教学内容和方法，寻找能激励他们积极主动、自觉地参加体育锻炼的方法和措施，引导广大学生拥有健康的体魄和健康的人格，将“健康第一”的指导思想落到实处。
在这一背景下，高校体育就应更加关注学生的身心健康及全面发展，关注学生的终身体育和体育能力。应树立以“学生为中心、素质为基础、能力为本位”的指导思想，探索并构建全新的、广大学生乐意学习的体育课程，培养大学生职业岗位实用体育能力，实现多元体育的课程目标。
（二）教学模式改革应当坚持与时俱进和多样化
教学模式是一个不断变化、更新的系统，随着体育教学改革的不断深入，教学理论不断发展，体育教学模式的内容和方法也将不断地得到充实调整和更新，以适应时代的发展。因此，应积极开展对体育教学模式的研究，不断探索、完善、创新，使其适应我国学校教育与体育思想的发展和教学改革的需要，实现体育教学现代化，提高体育教学质量，促进体育教学改革不断深入。
学界有关体育教学思想的争论持续了很长时间，尽管到目前仍未达成广泛意义上的共识，但在体育教学要为终身体育服务这一点上，各家各派的观点几乎一致。所以，当我们分析研究体育教学模式、追朔构成体育教学模式的教学思想时，起码有一点可以认定，即不论是什么样的体育教学模式，都必须符合和体现教学要为终身体育服务的要求，所有的体育教学模式的实验研究均应统一在终身体育这一基点上。
参考文献：
[1]张庆胜，创新体育教学培养学生创新精神和实践能力[EB＼OL].
http：//www.pep.com.cn，2011-01-06.
[2]吴键.大课间体育活动的价值再探讨及制度建设[J].体育教学，2009，（12）.
[3]张丽男.大学体育教学改革思考[J].体育教育，2011，（19）.
[4]林智伟.对现代体育教学模式的探讨[J].体育科技，2012，（05）.