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我国著名教育家夏丏尊曾说过:“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”由于情感伴随语文教学活动的整个过程，教师情感的创造性运用就显得尤为重要。
那么，教师如何在语文教学活动中利用情感因素，以情取胜呢？
一、语文教师要付出爱
爱有两个内容，第一指热爱自己选择的事业。作为一名语文教师对所教的语文学科要倾心相爱。“热爱是最好的老师”。于漪曾说过：“有一颗对语文热爱之心，就可以入门；而只有入门，才能登堂入室，体会其中的酸甜苦辣。”只有热爱，只有投入，才能在语文教学上钻得深，才能博采众长，有所发现，有所创新。
第二指热爱学生。一堂语文课要上得好，上得生动,最关键的因素是教师必须倾注爱心。现在的学生，眼界开阔，思想活跃，会独立思考，能言善辩，他们对教师的要求很高，一个很重要、很实际的要求是教师应去关心他们、爱护他们，倾注一份感情。教师只有爱自己的学生，才能了解他们，进入他们的情感世界，知道他们想什么，需要什么，从而调整自己的教学思路，教学方法，把语文课堂教学引入最佳境界。
二、语文教师要有激情
“文章不是无情物”，一篇文章或多或少都表达了作者自己的思想感情。有的是以情动人，有的是情景交融，有的是以理服人，这些都离不开人的实实在在的真情实感。文章表达出来的喜怒哀乐的情感，作为讲授者的语文教师首先要体验出来，这就需要激情。只有教师做到了这一点，才能在课堂上激起学生的感情，与文章所表达的思想感情产生共鸣，从而收到良好的教学效果。
语文教学的情境法，就是“让学生进入文章描绘的情境，对作品刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理，产生一种亲切感，从而化难为易，使之能更好的理解作品，从而发展学生的想象力、思维力和表达力。要做到情境教学，关键是语文教师要把自己的激情融入到文章描绘的情境中，才能诱导学生把自己的激情融进文章描绘的情境中。不单只是文章的教学，作文的教学也同样要求语文教师要有激情。试想，一个没有激情的语文教师能指导好学生写作？显然这是不可能的。情感作文教学已越来越受到学生的欢迎，很重要的原因就是通过师生情感的交流、环境的创设来表达内心的真实感受。
三、善于营造情感氛围
首先，教师的教学情感是一种重要的教育资源。在教学情感中，师爱无疑是最为重要的，如果学生能经常感受到教师对他的爱，便会激发出积极的情感，对自己的能力充满自信，从而产生积极学习的动机。教师要深入了解学生的内心世界，善于发现和开发学生的潜能，及时捕捉学生心理变化，促进学生产生积极的情感。
其次，在教学内容、手段和方法的组织、运用中，除了要注意点拨、引导学生积极感悟外，还可以运用多种手段和方法创设诱发情感的氛围，罗杰斯认为：“大多数意义学习是从做中学的。”这就要求在平时的教学活动中，教师要有目的地设计一些丰富多彩的学习活动，诱发师生积极的情感，引发丰富的联想，产生愉快的情感体验。
再次，教师要善于科学地评价学生，运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。教师要重视提高自身实施情感教育的水平，要善于用生动的语言表达自己的情感感受。
四、重视范读，再现情感
一定的情感是由一定的语言形式表现出来的。为了使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，教师应在语文课堂教学中采用多读的方法。课堂活动中的读有多种形式，如范读。教师范读时要注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，从而准确生动地将情再现出来。教师范读时要根据作者的感情变化调整语音的强度和声调的高度，欢快时如“两只黄鹂鸣翠柳”，悲伤时如“万马齐喑究可哀”，最好能配以一定的手势，便于学生根据教师的表情、手势等，理解教师的说话观点和意图。同时，教师在范读时要注意语速快慢适中，疾徐有致，要读出情味、情趣和情调，读出作者倾注在文章中的情感。
五、开发隐性资源，进行情感感悟
在教学中，许多教学内容并不具有直接的情感因素，但是这些内容在教学过程中通过师生、生生互动会产生生成性资源，从而引起学生情感的体验。心理学认为，一些客观事物虽能不直接导致一个人的情感发生，但能通过认知体验和认知评价对个体发生作用，同样一个客观事物，由于不同的体验和不同的评价会导致不同的情感的产生。
总之，语文是一个充满人性之美、最具趣味的人文学科，语文教师不能把语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。而应该多一份情感，把语文的人性之美、趣味之美灵活体现。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。
那么，教师如何在语文教学活动中利用情感因素，以情取胜呢？
一、语文教师要付出爱
爱有两个内容，第一指热爱自己选择的事业。作为一名语文教师对所教的语文学科要倾心相爱。“热爱是最好的老师”。于漪曾说过：“有一颗对语文热爱之心，就可以入门；而只有入门，才能登堂入室，体会其中的酸甜苦辣。”只有热爱，只有投入，才能在语文教学上钻得深，才能博采众长，有所发现，有所创新。
第二指热爱学生。一堂语文课要上得好，上得生动,最关键的因素是教师必须倾注爱心。现在的学生，眼界开阔，思想活跃，会独立思考，能言善辩，他们对教师的要求很高，一个很重要、很实际的要求是教师应去关心他们、爱护他们，倾注一份感情。教师只有爱自己的学生，才能了解他们，进入他们的情感世界，知道他们想什么，需要什么，从而调整自己的教学思路，教学方法，把语文课堂教学引入最佳境界。
二、语文教师要有激情
“文章不是无情物”，一篇文章或多或少都表达了作者自己的思想感情。有的是以情动人，有的是情景交融，有的是以理服人，这些都离不开人的实实在在的真情实感。文章表达出来的喜怒哀乐的情感，作为讲授者的语文教师首先要体验出来，这就需要激情。只有教师做到了这一点，才能在课堂上激起学生的感情，与文章所表达的思想感情产生共鸣，从而收到良好的教学效果。
语文教学的情境法，就是“让学生进入文章描绘的情境，对作品刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理，产生一种亲切感，从而化难为易，使之能更好的理解作品，从而发展学生的想象力、思维力和表达力。要做到情境教学，关键是语文教师要把自己的激情融入到文章描绘的情境中，才能诱导学生把自己的激情融进文章描绘的情境中。不单只是文章的教学，作文的教学也同样要求语文教师要有激情。试想，一个没有激情的语文教师能指导好学生写作？显然这是不可能的。情感作文教学已越来越受到学生的欢迎，很重要的原因就是通过师生情感的交流、环境的创设来表达内心的真实感受。
三、善于营造情感氛围
首先，教师的教学情感是一种重要的教育资源。在教学情感中，师爱无疑是最为重要的，如果学生能经常感受到教师对他的爱，便会激发出积极的情感，对自己的能力充满自信，从而产生积极学习的动机。教师要深入了解学生的内心世界，善于发现和开发学生的潜能，及时捕捉学生心理变化，促进学生产生积极的情感。
其次，在教学内容、手段和方法的组织、运用中，除了要注意点拨、引导学生积极感悟外，还可以运用多种手段和方法创设诱发情感的氛围，罗杰斯认为：“大多数意义学习是从做中学的。”这就要求在平时的教学活动中，教师要有目的地设计一些丰富多彩的学习活动，诱发师生积极的情感，引发丰富的联想，产生愉快的情感体验。
再次，教师要善于科学地评价学生，运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。教师要重视提高自身实施情感教育的水平，要善于用生动的语言表达自己的情感感受。
四、重视范读，再现情感
一定的情感是由一定的语言形式表现出来的。为了使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，教师应在语文课堂教学中采用多读的方法。课堂活动中的读有多种形式，如范读。教师范读时要注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，从而准确生动地将情再现出来。教师范读时要根据作者的感情变化调整语音的强度和声调的高度，欢快时如“两只黄鹂鸣翠柳”，悲伤时如“万马齐喑究可哀”，最好能配以一定的手势，便于学生根据教师的表情、手势等，理解教师的说话观点和意图。同时，教师在范读时要注意语速快慢适中，疾徐有致，要读出情味、情趣和情调，读出作者倾注在文章中的情感。
五、开发隐性资源，进行情感感悟
在教学中，许多教学内容并不具有直接的情感因素，但是这些内容在教学过程中通过师生、生生互动会产生生成性资源，从而引起学生情感的体验。心理学认为，一些客观事物虽能不直接导致一个人的情感发生，但能通过认知体验和认知评价对个体发生作用，同样一个客观事物，由于不同的体验和不同的评价会导致不同的情感的产生。
总之，语文是一个充满人性之美、最具趣味的人文学科，语文教师不能把语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。而应该多一份情感，把语文的人性之美、趣味之美灵活体现。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。