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反思多年的小学作文教学，感觉很多小学生怕写作文与教师的“恐吓”有关。什么意思呢？按照《语文课程标准》的表述，第二、三学段（3～6年级）的写作均称为“习作”，也就是练习写作文的意思，到初中才开始正式称呼为“作文”。但是，目前小学语文教学中，“习作”一词直接被“作文”一词代替，学生不知道什么是“习作”，甚至连这个词语也没有听说过，却从三年级开始就知道有个绞尽脑汁也写不出来的、可怕的“作文”。表面看，这仅仅是习作名称的使用问题；实际上，其背后隐藏的却是教师的观念问题，放在教学过程中，即成为拔苗助长之举，违背了小学生的学习规律。
我以为，“习作”一词都不必让学生知道，日常教学过程中，可以“故事”一词代替“习作”与“作文”，这样会使学生感觉到作文教学的距离更近、感受更为可亲。毕竟，几乎每个孩子都爱听故事，听多了就开始想自己编个小故事并讲给同学们听，落实于笔端就是“习作”。这也符合小学生的心理特点，有教育心理学的研究成果为依据。科学研究表明，五岁的孩子就已经开始有了一定的心理推理能力，可以虚构角色将自己置于他人处境，以故事作为真实生活的训练场。专家将此解读为儿童认识世界并力图改变世界的一种认识。作家写作常常“虚构”人物形象和故事情节，也就是通过创造性的想象，对生活素材进行选择、提炼、塑造新的生活，新的形象。作家的这种能力，实际上是儿童的这种心理推理能力发展到成人阶段的深化。所以，以自编故事作为小学生的习作开端是行得通的。
教师指导小学生进行自编故事练习，必须要有“意”为之，但不能乱为，要遵循一定的策略，在学生已经听读一定数量故事并有自编故事欲望的基础上进行。教师要告诉学生注意，一、故事要有头、有尾、有中心，要围绕着一件事说话；二、要为故事中的角色确定各自的名字，以便讲故事时角色指代清楚；三、故事情节要尽量新、奇，“胡编乱造”都可以。别人故事中有的情节，你讲得再好也不是你自己编出来的个性化情节；四、故事语言尽量做到形象，绘声绘色，别人才爱听；五、字数不限，越多越好，但要语句通畅；等等。这样的注意事项，教师不要一次性全部告诉学生，说了也白说，因为学生记不住。可以结合具体事例，每次只谈及其中一两项即可，学生因其感性，印象也会深刻。
具体指导学生做自编故事练习，要给学生一个抓手，使学生的自编活动有所依据与凭借。这个抓手，内容非常丰富，可以是一个物件、人物、动物、植物，也可以是耳闻目睹来的一些小事情、小情节，甚至只为自编故事找一个小小的“切入点”，等等。我在做自编故事指导时，最常用的抓手就是教材——教材上的图片、文本等。第一、利用课本中的图片。课本中有许多精美的插图，有单幅，也有多幅连用的。教师指导学生编图画故事，要遵循先易后难、先简后繁的原则，遵从学生的认知规律，由浅显易懂的单幅图开始逐渐过渡到内容较深、思维跳跃性较大的多幅图，字数也由少至多，逐渐引导学生编写有情节、有意义的小故事，并原汁原味地落实于笔端。由于学生借助课本插图编故事时，经常会不由自主地受到已有课文情节的影响且亦容易限制学生思维，所以，更多的时候，我会拿一副或多幅独立的图片利用多媒体展示给学生看，并不做过多限制性解释。这样，学生自编故事的想象力空间无形中扩大了许多。
第二，利用文本中已有情节，进行续编。教材课文中，有很多文本的部分情节都可以选择一个节点单独拿出来，作为续编故事的开始。例如，教学《狐狸和乌鸦》时，我选择了两个节点展开续编。一是“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就……”，乌鸦会怎样做呢？让学生来续编；二是“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”狐狸跑掉以后，吃掉那块肉了吗？或者又会发生什么样的离奇好玩的故事呢？让学生来续编。当然，这样的续编故事，可以不仅仅局限于课文情节节点，也可以由教师或者学生自创开头，然后師生全体一起发挥想象力来续编；或者给出故事结尾，由学生补充故事的开头与经过；也可以是给出几个关键词，由学生依据关键词来续编；等等。这里，教师有必要与学生一起编下水故事，以启迪学生思维。
第三、有时，小学生在学习课文时，会很自然地联想到曾经看到过的漫画或者动画片而引起表达的欲望。教师及时抓住学生的这一兴奋点，暂时中断正常教学，展开自编故事练习也是可以的。它既可作为课中短暂的休息，实际也是一种锻炼学习。例如，教学《狮子和鹿》时，有学生想到了曾经学过的课文《狼和小羊》以及播放了很多遍的动画片《喜羊羊和灰太狼》，无意中说了一句“如果那只小羊是喜羊羊就好了，肯定比这只鹿还要聪明”，引起其他学生热烈讨论。正好第二天是周末，受此启发，我顺势要求学生们重读这篇课文，并以“狼扑向小羊，小羊会怎么办？”为题，自编一篇300字左右的小故事，写在故事本上。星期一到校检查，效果非常好。
学生的自编故事怎么想就怎么写，落之于笔端，会带有严重的口语痕迹或语病。如语句罗嗦、重复、指代不清、表达不畅等，教师有必要给予一定的指导，但切不可要求过高。毕竟这只是习作的雏形与开始。只要孩子们喜欢做这件事，就是作文教学的一大胜利。
【作者单位：安溪县蓬莱鹤前小学 福建】
我以为，“习作”一词都不必让学生知道，日常教学过程中，可以“故事”一词代替“习作”与“作文”，这样会使学生感觉到作文教学的距离更近、感受更为可亲。毕竟，几乎每个孩子都爱听故事，听多了就开始想自己编个小故事并讲给同学们听，落实于笔端就是“习作”。这也符合小学生的心理特点，有教育心理学的研究成果为依据。科学研究表明，五岁的孩子就已经开始有了一定的心理推理能力，可以虚构角色将自己置于他人处境，以故事作为真实生活的训练场。专家将此解读为儿童认识世界并力图改变世界的一种认识。作家写作常常“虚构”人物形象和故事情节，也就是通过创造性的想象，对生活素材进行选择、提炼、塑造新的生活，新的形象。作家的这种能力，实际上是儿童的这种心理推理能力发展到成人阶段的深化。所以，以自编故事作为小学生的习作开端是行得通的。
教师指导小学生进行自编故事练习，必须要有“意”为之，但不能乱为，要遵循一定的策略，在学生已经听读一定数量故事并有自编故事欲望的基础上进行。教师要告诉学生注意，一、故事要有头、有尾、有中心，要围绕着一件事说话；二、要为故事中的角色确定各自的名字，以便讲故事时角色指代清楚；三、故事情节要尽量新、奇，“胡编乱造”都可以。别人故事中有的情节，你讲得再好也不是你自己编出来的个性化情节；四、故事语言尽量做到形象，绘声绘色，别人才爱听；五、字数不限，越多越好，但要语句通畅；等等。这样的注意事项，教师不要一次性全部告诉学生，说了也白说，因为学生记不住。可以结合具体事例，每次只谈及其中一两项即可，学生因其感性，印象也会深刻。
具体指导学生做自编故事练习，要给学生一个抓手，使学生的自编活动有所依据与凭借。这个抓手，内容非常丰富，可以是一个物件、人物、动物、植物，也可以是耳闻目睹来的一些小事情、小情节，甚至只为自编故事找一个小小的“切入点”，等等。我在做自编故事指导时，最常用的抓手就是教材——教材上的图片、文本等。第一、利用课本中的图片。课本中有许多精美的插图，有单幅，也有多幅连用的。教师指导学生编图画故事，要遵循先易后难、先简后繁的原则，遵从学生的认知规律，由浅显易懂的单幅图开始逐渐过渡到内容较深、思维跳跃性较大的多幅图，字数也由少至多，逐渐引导学生编写有情节、有意义的小故事，并原汁原味地落实于笔端。由于学生借助课本插图编故事时，经常会不由自主地受到已有课文情节的影响且亦容易限制学生思维，所以，更多的时候，我会拿一副或多幅独立的图片利用多媒体展示给学生看，并不做过多限制性解释。这样，学生自编故事的想象力空间无形中扩大了许多。
第二，利用文本中已有情节，进行续编。教材课文中，有很多文本的部分情节都可以选择一个节点单独拿出来，作为续编故事的开始。例如，教学《狐狸和乌鸦》时，我选择了两个节点展开续编。一是“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就……”，乌鸦会怎样做呢？让学生来续编；二是“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”狐狸跑掉以后，吃掉那块肉了吗？或者又会发生什么样的离奇好玩的故事呢？让学生来续编。当然，这样的续编故事，可以不仅仅局限于课文情节节点，也可以由教师或者学生自创开头，然后師生全体一起发挥想象力来续编；或者给出故事结尾，由学生补充故事的开头与经过；也可以是给出几个关键词，由学生依据关键词来续编；等等。这里，教师有必要与学生一起编下水故事，以启迪学生思维。
第三、有时，小学生在学习课文时，会很自然地联想到曾经看到过的漫画或者动画片而引起表达的欲望。教师及时抓住学生的这一兴奋点，暂时中断正常教学，展开自编故事练习也是可以的。它既可作为课中短暂的休息，实际也是一种锻炼学习。例如，教学《狮子和鹿》时，有学生想到了曾经学过的课文《狼和小羊》以及播放了很多遍的动画片《喜羊羊和灰太狼》，无意中说了一句“如果那只小羊是喜羊羊就好了，肯定比这只鹿还要聪明”，引起其他学生热烈讨论。正好第二天是周末，受此启发，我顺势要求学生们重读这篇课文，并以“狼扑向小羊，小羊会怎么办？”为题，自编一篇300字左右的小故事，写在故事本上。星期一到校检查，效果非常好。
学生的自编故事怎么想就怎么写，落之于笔端，会带有严重的口语痕迹或语病。如语句罗嗦、重复、指代不清、表达不畅等，教师有必要给予一定的指导，但切不可要求过高。毕竟这只是习作的雏形与开始。只要孩子们喜欢做这件事，就是作文教学的一大胜利。
【作者单位：安溪县蓬莱鹤前小学 福建】