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【摘要】在高考英语试卷中，英语阅读理解及与阅读能力有关的题型如任务型和完形占据了英语试卷的大部分分值。阅读部分得分的多少，直接决定了学生考分的高低。但目前在英语教学中，课外阅读以及相关的指导还不够，导致学生的阅读速度和阅读精确度低下。那么，怎样提高高中学生的英语阅读能力呢？笔者通过实践发现加强课外阅读及指导是一个比较有效地方法。
【关键词】课外阅读 阅读策略 阅读能力 阅读指导
一、背景
阅读理解一直是英语试卷的重要组成部分。阅读能力的高低直接影响了学生英语成绩的高低。因此，提高学生英语阅读能力是提高学生英语得分的关键。但从江苏省近几年的高考尤其是2013和2014年高考及平时的英语考试看，学生在英语阅读方面的得分不高，而且由于对部分题材不熟悉导致阅读速度慢，又直接影响了其他项目的得分，从而导致学生整体分数不理想。此外，在平时的英语教学中，教师过分强调知识点的讲解，对于课外阅读没有足够的重视。阅读训练主要以做题为主，缺乏整体规划、无系统性，对于阅读方法和策略的指导更少。这些都导致学生阅读量小、阅读面窄、阅读速度慢，阅读能力低下。而这与高中英语课程标准是相悖的。
二、新课程的要求
高中英语课程标准对于阅读的八级要求是：能识别不同文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课文阅读量应累计达到30万词以上。同时，课程标准强调高中英语教学应培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。这些能力基本上都要通过大量和不断的阅读才能获得。但目前大部分高中学生的阅读量和阅读能力都远远没有达到标准。
而最近几年江苏高考的阅读试题越发体现新课程标准的理念。选题更趋于多样化、现代化、生活化；阅读量以及难度加大；文字材料改编幅度较小。所有这些因素都导致学生在高考中得分偏低。要解决这个问题，提高学生阅读能力是关键。而要提高阅读能力，仅仅依靠有限的课文阅读是远远不够的。因此，加强课外阅读及其指导就显得尤为重要。以下是笔者的一些做法。
三、实施方法
1.选择合适的课外阅读资料，培养学生阅读兴趣。从目前的教学来看，学生的阅读训练更多的注重形式，忽视阅读方法。而大量的做题，使整个阅读教学淹没于题海中，导致学生对阅读失去兴趣。因此，课外阅读材料的选择要注重趣味性。教育心理学家告诉我们，只有感兴趣的东西，学习者才能积极投入其中，认真思考。为学习而学习是一件最枯燥的事，他产生的是不愉悦的感觉，因此谈不上主动性和积极性，阅读行为就缺乏持久性，而且往往效果差。此外，选择的材料要由浅入深，循序渐进。语言学家Rod Ellis 认为，“学习者需要专门适合他们的发展阶段的外语资料”。因此，在开始阶段，选择材料不要太难，以免学生丧失兴趣。可先选择贴近生活的材料，从学校、家庭生活等学生熟悉的题材，逐步扩大到社会、环保、科普、经济等领域。同时，要注意材料的科学性、全面性。21世纪报、读者文摘、新概念英语、心灵鸡汤以及一些经典名著都是比较好的选择。
2.加强学生阅读方法及策略的指导，提高阅读能力。在选择好的材料后，教师还要加强学生阅读策略的指导。优秀的阅读策略对于在教学中培养学生阅读技能具有重要意义。一些在外语教学方面被证明行之有效的阅读策略主要有：略读、找读、猜测词义、提问、推理、概括。“略读”是指为了获取语篇大意而有选择地阅读。我们可以读题目、介绍、标题、副标题、插图、表格、每段的第一句话或语篇的结尾。如笔者在讲到“影像和声音设备的发展”这篇文章时，通过让学生看小标题来了解这篇文章的内容及其展开的方式，从而让学生对文章的框架有个整体的了解。“找读”是指为了确定具体信息（事实、日期、名字、数据等）而快速浏览阅读材料的技巧。在讲到电视的发展这部分时，我通过让学生利用找读这个技能去找各个时间点电视的发展情况，总体效果较好。同时，在阅读碰到一些生词时，笔者会根据具体的情况，让学生利用语境或结合已有的知识来进行猜测。这不仅能锻炼学生词义猜测能力，而且不容易打断阅读的连贯性。“推理判断”是阅读理解的基石。在阅读教学中应指导学生根据文章的标题、插图、段落的主体句、过渡句以及句子之间的逻辑关系等因素推断作者的观点和态度、文章的隐含意思或发展方向等。要做到这些，教师要利用相关材料做好示范，逐步培养学生这方面的能力。“概括”是另一个重要的阅读策略。指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的又一重要方面。这一能力要求读者筛选语篇，分清重点和非重点、提炼文章主题思想等。要培养学生这一能力，必须在平时的阅读中循序渐进地进行训练，如让学生读完文章后讲主题思想、归纳段落大意、对文章进行改写、用一个词代替一系列东西名称如“水果”代替苹果、香蕉、让学生作摘录等。研究表明，如果平时经常做摘要，有意识运用有关信息宏观处理的规则，培养把阅读的语意层次逐渐提高的习惯，概括的能力就会提高，无意识处理信息的质量也会增强。而提问这一策略的使用，能够培养学生的思辨意识及深度思考能力。
当然，除了这些主要的阅读策略外，教师还应培养学生其他的阅读策略，如泛读和精读相结合的策略，预测下文的能力等。并注意学生阅读习惯的培养，帮助其克服一些不良的学习习惯，如出声阅读、手指点读、回读，或碰到单词就查字典等。
3.做好阅读教学规划，增强学生阅读效果。在课外阅读的指导过程中，教师的引导很重要。所以教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料。文章体裁应多样化，并根据不同题材的文章指导其使用不同的阅读策略和方法、关注其谋篇布局。同时注重文章中长难句的分析。此外，教师还需开展一些教学活动来检查学生的阅读效果。如指导学生写好读书笔记、书评或读后感；指导学生进行美句的摘录；安排学生进行读书汇报、讨论交流等。同时，可以通过让学生提问或者对于所涉及问题提出自己的看法等来逐步培养学生批判性思维和分析的能力。这样既可确保了学生课外阅读的效果和阅读量，又可扩大学生的词汇量.锻炼学生的写作和归纳能力。 4.鼓励学生大量阅读，培养学生语感。要提高学生的阅读能力，除了掌握策略和方法外，大量的阅读也非常重要。要学生坚持每天读。最好是读“原滋原味”的文章。正如叶圣陶所指出的，学习要持之以恒，不断积累。同时，教师也可根据教学需要补充一些与教学话题一致的文章。根据克拉申提出的“窄式阅读”理论，阅读关于同一话题的若干文章，可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展阅读技能。通过这些可以激发学生的学习积极性，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度、熟练阅读技巧，从而逐步提高学生的阅读能力，同时还可以培养学生用英语思维的能力。
5.进行科学阅读训练，提高阅读应试能力。在注重语言基础知识和课外阅读指导的情况下，教师还需对学生进行科学的阅读训练，如限时训练等，做到阅读速度和阅读精确度的统一。对于高三学生，还有必要组织学生在35分钟内阅读与高考的难度、阅读量相当的阅读材料或近几年的高考阅读理解题，对学生进行训练，以培养其毅力。
四、实施效果
在所带班级进行了半个学期的坚持后，笔者所带班级的考试成绩尤其是阅读成绩有了较明显的进步。从高一下学期期末考试和高二上学期期末考试的成绩对比来看，笔者所带班级较同一层次的学生比，总成绩从原来的负2.1分到现在的超过0.11分，其中阅读理解这一项不仅在平行班居第一，还超过了部分上一层次的班级。
五、总结
总之，要想在英语考试中取得高分，必须要提高学生的阅读能力。而要做到这一点，除了夯实基础，掌握尽可能多的词汇外，还需要大量、广泛的阅读。同时，教师要做好材料的选择并加强阅读技能、阅读策略的指导，尽可能提高学生阅读的有效性。高中英语教学要有意识地培养学生的阅读技能，为实现高中英语教学的整体目标服务。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.
[2]田廷明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京大学出版社.2010.
[3]高鸿德.高中英语新课程理念与教学实践[M].商务印书局. 2010.
[4]葛文山.做最好的英语老师[M].福建教育出版社.2013.
[5]王守仁，何锋，牛津大学出版社 （中国） 有限公司英语教材编写委员会.牛津高中英语[M].凤凰出版传媒集团译林出版社. 2005.
【关键词】课外阅读 阅读策略 阅读能力 阅读指导
一、背景
阅读理解一直是英语试卷的重要组成部分。阅读能力的高低直接影响了学生英语成绩的高低。因此，提高学生英语阅读能力是提高学生英语得分的关键。但从江苏省近几年的高考尤其是2013和2014年高考及平时的英语考试看，学生在英语阅读方面的得分不高，而且由于对部分题材不熟悉导致阅读速度慢，又直接影响了其他项目的得分，从而导致学生整体分数不理想。此外，在平时的英语教学中，教师过分强调知识点的讲解，对于课外阅读没有足够的重视。阅读训练主要以做题为主，缺乏整体规划、无系统性，对于阅读方法和策略的指导更少。这些都导致学生阅读量小、阅读面窄、阅读速度慢，阅读能力低下。而这与高中英语课程标准是相悖的。
二、新课程的要求
高中英语课程标准对于阅读的八级要求是：能识别不同文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课文阅读量应累计达到30万词以上。同时，课程标准强调高中英语教学应培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。这些能力基本上都要通过大量和不断的阅读才能获得。但目前大部分高中学生的阅读量和阅读能力都远远没有达到标准。
而最近几年江苏高考的阅读试题越发体现新课程标准的理念。选题更趋于多样化、现代化、生活化；阅读量以及难度加大；文字材料改编幅度较小。所有这些因素都导致学生在高考中得分偏低。要解决这个问题，提高学生阅读能力是关键。而要提高阅读能力，仅仅依靠有限的课文阅读是远远不够的。因此，加强课外阅读及其指导就显得尤为重要。以下是笔者的一些做法。
三、实施方法
1.选择合适的课外阅读资料，培养学生阅读兴趣。从目前的教学来看，学生的阅读训练更多的注重形式，忽视阅读方法。而大量的做题，使整个阅读教学淹没于题海中，导致学生对阅读失去兴趣。因此，课外阅读材料的选择要注重趣味性。教育心理学家告诉我们，只有感兴趣的东西，学习者才能积极投入其中，认真思考。为学习而学习是一件最枯燥的事，他产生的是不愉悦的感觉，因此谈不上主动性和积极性，阅读行为就缺乏持久性，而且往往效果差。此外，选择的材料要由浅入深，循序渐进。语言学家Rod Ellis 认为，“学习者需要专门适合他们的发展阶段的外语资料”。因此，在开始阶段，选择材料不要太难，以免学生丧失兴趣。可先选择贴近生活的材料，从学校、家庭生活等学生熟悉的题材，逐步扩大到社会、环保、科普、经济等领域。同时，要注意材料的科学性、全面性。21世纪报、读者文摘、新概念英语、心灵鸡汤以及一些经典名著都是比较好的选择。
2.加强学生阅读方法及策略的指导，提高阅读能力。在选择好的材料后，教师还要加强学生阅读策略的指导。优秀的阅读策略对于在教学中培养学生阅读技能具有重要意义。一些在外语教学方面被证明行之有效的阅读策略主要有：略读、找读、猜测词义、提问、推理、概括。“略读”是指为了获取语篇大意而有选择地阅读。我们可以读题目、介绍、标题、副标题、插图、表格、每段的第一句话或语篇的结尾。如笔者在讲到“影像和声音设备的发展”这篇文章时，通过让学生看小标题来了解这篇文章的内容及其展开的方式，从而让学生对文章的框架有个整体的了解。“找读”是指为了确定具体信息（事实、日期、名字、数据等）而快速浏览阅读材料的技巧。在讲到电视的发展这部分时，我通过让学生利用找读这个技能去找各个时间点电视的发展情况，总体效果较好。同时，在阅读碰到一些生词时，笔者会根据具体的情况，让学生利用语境或结合已有的知识来进行猜测。这不仅能锻炼学生词义猜测能力，而且不容易打断阅读的连贯性。“推理判断”是阅读理解的基石。在阅读教学中应指导学生根据文章的标题、插图、段落的主体句、过渡句以及句子之间的逻辑关系等因素推断作者的观点和态度、文章的隐含意思或发展方向等。要做到这些，教师要利用相关材料做好示范，逐步培养学生这方面的能力。“概括”是另一个重要的阅读策略。指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的又一重要方面。这一能力要求读者筛选语篇，分清重点和非重点、提炼文章主题思想等。要培养学生这一能力，必须在平时的阅读中循序渐进地进行训练，如让学生读完文章后讲主题思想、归纳段落大意、对文章进行改写、用一个词代替一系列东西名称如“水果”代替苹果、香蕉、让学生作摘录等。研究表明，如果平时经常做摘要，有意识运用有关信息宏观处理的规则，培养把阅读的语意层次逐渐提高的习惯，概括的能力就会提高，无意识处理信息的质量也会增强。而提问这一策略的使用，能够培养学生的思辨意识及深度思考能力。
当然，除了这些主要的阅读策略外，教师还应培养学生其他的阅读策略，如泛读和精读相结合的策略，预测下文的能力等。并注意学生阅读习惯的培养，帮助其克服一些不良的学习习惯，如出声阅读、手指点读、回读，或碰到单词就查字典等。
3.做好阅读教学规划，增强学生阅读效果。在课外阅读的指导过程中，教师的引导很重要。所以教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料。文章体裁应多样化，并根据不同题材的文章指导其使用不同的阅读策略和方法、关注其谋篇布局。同时注重文章中长难句的分析。此外，教师还需开展一些教学活动来检查学生的阅读效果。如指导学生写好读书笔记、书评或读后感；指导学生进行美句的摘录；安排学生进行读书汇报、讨论交流等。同时，可以通过让学生提问或者对于所涉及问题提出自己的看法等来逐步培养学生批判性思维和分析的能力。这样既可确保了学生课外阅读的效果和阅读量，又可扩大学生的词汇量.锻炼学生的写作和归纳能力。 4.鼓励学生大量阅读，培养学生语感。要提高学生的阅读能力，除了掌握策略和方法外，大量的阅读也非常重要。要学生坚持每天读。最好是读“原滋原味”的文章。正如叶圣陶所指出的，学习要持之以恒，不断积累。同时，教师也可根据教学需要补充一些与教学话题一致的文章。根据克拉申提出的“窄式阅读”理论，阅读关于同一话题的若干文章，可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展阅读技能。通过这些可以激发学生的学习积极性，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度、熟练阅读技巧，从而逐步提高学生的阅读能力，同时还可以培养学生用英语思维的能力。
5.进行科学阅读训练，提高阅读应试能力。在注重语言基础知识和课外阅读指导的情况下，教师还需对学生进行科学的阅读训练，如限时训练等，做到阅读速度和阅读精确度的统一。对于高三学生，还有必要组织学生在35分钟内阅读与高考的难度、阅读量相当的阅读材料或近几年的高考阅读理解题，对学生进行训练，以培养其毅力。
四、实施效果
在所带班级进行了半个学期的坚持后，笔者所带班级的考试成绩尤其是阅读成绩有了较明显的进步。从高一下学期期末考试和高二上学期期末考试的成绩对比来看，笔者所带班级较同一层次的学生比，总成绩从原来的负2.1分到现在的超过0.11分，其中阅读理解这一项不仅在平行班居第一，还超过了部分上一层次的班级。
五、总结
总之，要想在英语考试中取得高分，必须要提高学生的阅读能力。而要做到这一点，除了夯实基础，掌握尽可能多的词汇外，还需要大量、广泛的阅读。同时，教师要做好材料的选择并加强阅读技能、阅读策略的指导，尽可能提高学生阅读的有效性。高中英语教学要有意识地培养学生的阅读技能，为实现高中英语教学的整体目标服务。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.
[2]田廷明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京大学出版社.2010.
[3]高鸿德.高中英语新课程理念与教学实践[M].商务印书局. 2010.
[4]葛文山.做最好的英语老师[M].福建教育出版社.2013.
[5]王守仁，何锋，牛津大学出版社 （中国） 有限公司英语教材编写委员会.牛津高中英语[M].凤凰出版传媒集团译林出版社. 2005.