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摘 要：在会计准则、营改增政策不断的变化下，在大数据、智能化、云计算等信息技术的运用下，在立德树人、课程思政、全方位育人的号召下，如何充分利用好课堂主渠道，培养高质量会计人才显得尤为重要。本文提出了以“能力+素养”为导向的课堂教学目标，并阐述了基于OBE理念和课程思政理念的课堂教学设计，以期能够提高课堂教学效果，为社会培养德才兼备的会计人才。
关键词：能力;素养;教学设计;OBE理念;课程思政
1 以“能力+素养”为导向的提出
随着社会进步、科技发展，社会分工的精细化程度越来越高，社会对人才的职业胜任能力、自我提升能力、创新创业能力等综合能力和诚实守信、爱国敬业、遵纪守法等职业素养要求越来越高。会计工作专业性强、应用性强、实践性和政策性强，《中级财务会计》是会计学专业主干课程和专业核心课程之一，在会计实务中，该课程的内容应用率极高，知识变成能力才有用，良好的职业素养才能实现育人的价值，因此，该课程的学习效果对学生工作能力的胜任、职业素养的影响至关重要。
自20世纪90年代初至今，我国先后对会计制度进行了四次大刀阔斧的改革，会计准则、税法随着经济发展不断变化，每次变化都对中级财务会计课程教学产生巨大的影响。目前，《中级财务会计》课程教学普遍存在着教学理念落后、教学内容固化、教学方法单一、考核方式片面等问题，这都严重影响着学生的学习效果，不利于对学生能力和素养的培养。
《中级财务会计》课程在整个会计专业教学体系中具有承上启下的纽带作用，《会计学基础》为其学习奠定了理论基础，《高级财务会计》又是其内容的深化和扩展，同时《中级财务会计》课程的学习也为税法、审计等相关专业课程的学习奠定基础。基于此，本文提出 “以能力+素养”为导向的课堂教学改革，课堂教学应该向学生传授知识的同时，更应该以能力和素养为导向，培养为国家所用和为社会所需的应用型人才。
2 以“能力+素养”为导向的课堂教学目标
课堂教学目标是课堂教学的方向，是课堂教学活动要达到的预期结果，也是判断课堂教学效果的依据。为了培养高质量的会计人才，基于以“能力+素养”为导向的《中级财务会计》课堂教学设计，将课堂教学目标分为传授知识、培养能力、提升素养三个互相联系、互相促进的目标体系。
（1）传授知识目标。该目标立足于让学生学会、学懂，让学生理解财务会计的目标，掌握六大会计要素的确认、计量、记录和报告，掌握财务会计报告的编制原理和编制方法。
（2）培养能力目标。该目标立足于让学生会学、会做，教师在传授知识的过程中要引导学生去发现问题、解决问题和思考问题，让学生学会学习方法，会用所学知识去分析和解决企业实际的财务问题，在学中做，做中学，以培养学生的自主学习能力、解决问题能力、职业判断能力、沟通协作能力、创新能力等综合能力。
（3）提升素养目标。该目标立足于让学生乐学、善思，乐学是指教师在教学中要激发学生的学习兴趣和热情，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度;善思是指教师要以会计职业道德为着力点，以典型企业案例为依据，让学生去思考、体验和总结，以培养学生客观求实的态度、严谨认真的作风、遵纪守法的意识和对真善美的追求等职业素养，从而具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的会计人才。
3 以“能力+素养”为导向的课堂教学设计实践
3.1 设计理念
为了更好地实现课堂教学的三个目标，在进行课堂教学设计和实施时应贯穿OBE理念和课程思政理念。
（1）OBE（outcome-based education）理念。该理念最早由美国学者提出，它是以学生为中心，关注学习效果，即学生能学到什么以及用所学知识能做什么。该理念致力于开启学生内在潜力和学习动力，将学习的主动权交给学生，让学生进行主动的、探索的、合作式的学习，通过学习使学生不仅具有专业知识，还具有自主学习、团队合作、沟通表达能力和职业素养，使课堂教学内容真正内化为学生能力和质素的培养。
（2）课程思政理念。在课堂教学中，要通过会计知识的传授适时适宜地融入思政教育元素。将价值导向与财务知识传授相融合，在知识传授和能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，将思想价值引领贯穿于整个课堂教学，让学生形成正确的价值观、法治观和道德观，增强学生的会计职业道德、家国情怀、社会责任，养成良好的会计职业素养。
3.2 设计思路
《中级财务会计》课程的课堂教学设计思路是以“能力+素养”为导向，以实现课堂教学目标为核心，设计基于OBE理念和课程思政理念的课堂教学，主要包括教学内容设计、教学方式设计、考核评价设计三个方面。
3.2.1 教学内容设计
教学内容实时化是实现课堂教学目标的重要基础，《中级财务会计》课程教学内容应反映我国经济社会环境的变化，紧跟我国会计准则、税法法规的变化，与时俱进、实时更新。
现以“无形资产”这一章中的“内部研发形成无形资产”为例来说明具体课堂实施过程。该部分内容安排课时1学時，包含多个知识点，涵盖识记、理解、运用、分析、综合和评价不同的教学要求。
（1）课前，将本堂课导学清单（如表1所示）通过超星学习平台推送给学生，让学生明确本堂课的学习任务，并按老师要求自主完成在线学习和资料查阅。
（2）课中，首先对学生自主学习效果进行检测;其次通过老师讲授和学生参与活动相结合方式，对研发费用的确认与计量原则、会计处理、涉税处理等重要知识点进行学习讨论;最后总结本堂课所学（如表2所示）。
本次课堂融入的思政内容为：通过列举我国专利、商标等在海外遭受抢注事件，提高学生的法律意识、知识产权保护意识和职业道德;通过介绍北斗卫星、华为技术、大国重器等，增强学生的爱国精神、创新精神、民族自信和责任担当;通过研发费用新旧准则中会计处理变化，引导学生用发展变化的思维去分析问题。 （3）课后，布置开放性项目作业，以小组为单位，提交小组作业，每个小组确定一家自主研发或技术创新的企业进行研究，查找企业近三年的研发费用并进行对比，分析研发费用对企业财务状况、经营成果、竞争力的影响和对社会经济的影响。通过项目作业培养学生团队合作与沟通能力、分析和思考以及写作能力。
教学方法多元化是实现课堂教学目标的重要途径，以提高学生综合能力和提升会计职业素养为导向的课堂教学，应采用多元化的教学手段和方法，构思会计热点案例，激发学生的深层次思考，启迪学生的创新思维。
（1）翻转课堂、对分课堂教学法。将学习内容前置，充分利用线上优质教学资源让学生观看老师录制的视频、课件，并通过线上练习进行自主学习的效果检测，将知识传授在课前进行，课堂主要任务变为启发、引导学生思考，通过师生互动讨论、团队协作解决难点问题。比如在学完固定资产章节内容后，无形资产和投资性房地产章节的学习，采用翻转课堂或对分课堂教学法能更好地达到学习效果。
（2）案例引导教学法。将会计理论知识描述以案例的形式通过超星学习平台推送给学生，提出案例分析的要求，并要求学生以小组的形式查阅资料，讨论分析。比如在讲长期股权投资章节时，将近三年著名企业并购案例推送给学生，每个小组选取一家企业并购案例，查阅资料，分析企业并购的动机，并购时支付对价的方式，思考并购的会计处理以及讨论并购对企业经营的影响。课堂上，每组派代表发言，小组之间进行辩论、交流，老师以引导的方式提问、点评、总结，以此方式激发学生的发散思维，解决学习难点，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）演示讲授与项目教学法。将本章的知识结构、学习内容、重点和难点进行讲授，使学生更快、更准确地掌握理论知识，在此基础上，将重点内容划分为若干个项目，让学生进行对比学习、课堂讨论和练习，以增强学生实践能力和学习效果。比如金融资产这一章节，教师先将本章知识结构，重点内容讲授，然后将三类金融资产分为三个项目，让学生在老师讲解的基础上，进行对比学习，讨论每类金融资产会计处理异同，以加深对所学知识的理解和实际运用。
教学方法的设计要结合教学内容和课堂教学目标，除上述教学方法之外，还有情景模拟法、实物演示法、体验式教学法等，课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，充分利用网络教学资源、现代化信息平台，采取翻转课堂、对分课堂、引导式、启发式、参与式、合作式、任务驱动式等多种教学方法，让学生由被动的学习转变成主动的探究，在完成课堂各种活动中培养学生的创造性思维能力、综合分析能力、组织策划能力、团队协作能力等。同时，在进行课堂活动时教师应隐性嵌入与教学内容相关的思政元素，启发学生思考和讨论，教师适时给予正面引导，帮助学生树立正确的“三观”，逐渐提高自身的职业素养。
3.2.3 考核评价设计
考核评价创新化是实现课堂教学目标的重要保障，是激励和约束学生达到学习效果的手段。《中级财务会计》课程考核不仅要注重过程考核和期末考核相结合，还要将职业素养融入考核评价。
过程考核占总成绩的50%，评价主体除了教师评学，还要有学生互评、学生自评，主要考核学生的学习态度、学习能力和阶段性知识掌握。学习态度考核主要从出勤、课堂表现、参与课堂活动、线上作业、任务完成的及时性进行评价;学习能力考核主要从小组作业、笔记整理、案例分析报告、学习心得进行评价;阶段性知识掌握考核主要从作业质量、期中测试成绩进行考核。
期末考核占总成绩的50%，以期末闭卷考试的形式进行，考试内容既要包括学生对专业知识掌握的考核，也要包括学生对专业知识应用能力和职业素养的考核。职业素养的考核可以是开放性、创新性题目，比如将专业知识和思政元素相结合设计案例，让学生去分析、思考和阐明自己的观点、想法。
总之，考核评价设计应有利于提高学生参与教学的积极性，有利于提高学生学习效果，有利于提高学生能力和职业素养。评价结果应运用于教师教学的改进和引导学生的发展，而不是对学生进行定性判断。
4 结束语
以能力+素养为导向的课堂教学需要老师投入更多的时间和精力进行教学设计、开发与尝试。让学生在课堂上得到尊重、理解与信任，更享受课堂，将社会主义核心价值观潜移默化融入教学中，离不开教师专业能力和品德修养的提升。育人先育己，教師要以“有理想信念、有道德操守、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准要求自己，用心、用爱上好每一堂课，关心每一位学生，为社会培养爱国、敬业、诚实、守信，有家国情怀和责任担当的优秀会计人才。
参考文献
[1]章雁.关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考[J].商业会计，2020，（7）：103-105.
[2]汪猛.思政元素如何体现在财务会计课程教学实践中？[J].商业会计，2020，（9）：117-119.
[3]李雪琴.“财务会计”课程思政教育案例探讨[J].新会计（月刊），2018，（11）：29-30.
关键词：能力;素养;教学设计;OBE理念;课程思政
1 以“能力+素养”为导向的提出
随着社会进步、科技发展，社会分工的精细化程度越来越高，社会对人才的职业胜任能力、自我提升能力、创新创业能力等综合能力和诚实守信、爱国敬业、遵纪守法等职业素养要求越来越高。会计工作专业性强、应用性强、实践性和政策性强，《中级财务会计》是会计学专业主干课程和专业核心课程之一，在会计实务中，该课程的内容应用率极高，知识变成能力才有用，良好的职业素养才能实现育人的价值，因此，该课程的学习效果对学生工作能力的胜任、职业素养的影响至关重要。
自20世纪90年代初至今，我国先后对会计制度进行了四次大刀阔斧的改革，会计准则、税法随着经济发展不断变化，每次变化都对中级财务会计课程教学产生巨大的影响。目前，《中级财务会计》课程教学普遍存在着教学理念落后、教学内容固化、教学方法单一、考核方式片面等问题，这都严重影响着学生的学习效果，不利于对学生能力和素养的培养。
《中级财务会计》课程在整个会计专业教学体系中具有承上启下的纽带作用，《会计学基础》为其学习奠定了理论基础，《高级财务会计》又是其内容的深化和扩展，同时《中级财务会计》课程的学习也为税法、审计等相关专业课程的学习奠定基础。基于此，本文提出 “以能力+素养”为导向的课堂教学改革，课堂教学应该向学生传授知识的同时，更应该以能力和素养为导向，培养为国家所用和为社会所需的应用型人才。
2 以“能力+素养”为导向的课堂教学目标
课堂教学目标是课堂教学的方向，是课堂教学活动要达到的预期结果，也是判断课堂教学效果的依据。为了培养高质量的会计人才，基于以“能力+素养”为导向的《中级财务会计》课堂教学设计，将课堂教学目标分为传授知识、培养能力、提升素养三个互相联系、互相促进的目标体系。
（1）传授知识目标。该目标立足于让学生学会、学懂，让学生理解财务会计的目标，掌握六大会计要素的确认、计量、记录和报告，掌握财务会计报告的编制原理和编制方法。
（2）培养能力目标。该目标立足于让学生会学、会做，教师在传授知识的过程中要引导学生去发现问题、解决问题和思考问题，让学生学会学习方法，会用所学知识去分析和解决企业实际的财务问题，在学中做，做中学，以培养学生的自主学习能力、解决问题能力、职业判断能力、沟通协作能力、创新能力等综合能力。
（3）提升素养目标。该目标立足于让学生乐学、善思，乐学是指教师在教学中要激发学生的学习兴趣和热情，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度;善思是指教师要以会计职业道德为着力点，以典型企业案例为依据，让学生去思考、体验和总结，以培养学生客观求实的态度、严谨认真的作风、遵纪守法的意识和对真善美的追求等职业素养，从而具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的会计人才。
3 以“能力+素养”为导向的课堂教学设计实践
3.1 设计理念
为了更好地实现课堂教学的三个目标，在进行课堂教学设计和实施时应贯穿OBE理念和课程思政理念。
（1）OBE（outcome-based education）理念。该理念最早由美国学者提出，它是以学生为中心，关注学习效果，即学生能学到什么以及用所学知识能做什么。该理念致力于开启学生内在潜力和学习动力，将学习的主动权交给学生，让学生进行主动的、探索的、合作式的学习，通过学习使学生不仅具有专业知识，还具有自主学习、团队合作、沟通表达能力和职业素养，使课堂教学内容真正内化为学生能力和质素的培养。
（2）课程思政理念。在课堂教学中，要通过会计知识的传授适时适宜地融入思政教育元素。将价值导向与财务知识传授相融合，在知识传授和能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，将思想价值引领贯穿于整个课堂教学，让学生形成正确的价值观、法治观和道德观，增强学生的会计职业道德、家国情怀、社会责任，养成良好的会计职业素养。
3.2 设计思路
《中级财务会计》课程的课堂教学设计思路是以“能力+素养”为导向，以实现课堂教学目标为核心，设计基于OBE理念和课程思政理念的课堂教学，主要包括教学内容设计、教学方式设计、考核评价设计三个方面。
3.2.1 教学内容设计
教学内容实时化是实现课堂教学目标的重要基础，《中级财务会计》课程教学内容应反映我国经济社会环境的变化，紧跟我国会计准则、税法法规的变化，与时俱进、实时更新。
现以“无形资产”这一章中的“内部研发形成无形资产”为例来说明具体课堂实施过程。该部分内容安排课时1学時，包含多个知识点，涵盖识记、理解、运用、分析、综合和评价不同的教学要求。
（1）课前，将本堂课导学清单（如表1所示）通过超星学习平台推送给学生，让学生明确本堂课的学习任务，并按老师要求自主完成在线学习和资料查阅。
（2）课中，首先对学生自主学习效果进行检测;其次通过老师讲授和学生参与活动相结合方式，对研发费用的确认与计量原则、会计处理、涉税处理等重要知识点进行学习讨论;最后总结本堂课所学（如表2所示）。
本次课堂融入的思政内容为：通过列举我国专利、商标等在海外遭受抢注事件，提高学生的法律意识、知识产权保护意识和职业道德;通过介绍北斗卫星、华为技术、大国重器等，增强学生的爱国精神、创新精神、民族自信和责任担当;通过研发费用新旧准则中会计处理变化，引导学生用发展变化的思维去分析问题。 （3）课后，布置开放性项目作业，以小组为单位，提交小组作业，每个小组确定一家自主研发或技术创新的企业进行研究，查找企业近三年的研发费用并进行对比，分析研发费用对企业财务状况、经营成果、竞争力的影响和对社会经济的影响。通过项目作业培养学生团队合作与沟通能力、分析和思考以及写作能力。
教学方法多元化是实现课堂教学目标的重要途径，以提高学生综合能力和提升会计职业素养为导向的课堂教学，应采用多元化的教学手段和方法，构思会计热点案例，激发学生的深层次思考，启迪学生的创新思维。
（1）翻转课堂、对分课堂教学法。将学习内容前置，充分利用线上优质教学资源让学生观看老师录制的视频、课件，并通过线上练习进行自主学习的效果检测，将知识传授在课前进行，课堂主要任务变为启发、引导学生思考，通过师生互动讨论、团队协作解决难点问题。比如在学完固定资产章节内容后，无形资产和投资性房地产章节的学习，采用翻转课堂或对分课堂教学法能更好地达到学习效果。
（2）案例引导教学法。将会计理论知识描述以案例的形式通过超星学习平台推送给学生，提出案例分析的要求，并要求学生以小组的形式查阅资料，讨论分析。比如在讲长期股权投资章节时，将近三年著名企业并购案例推送给学生，每个小组选取一家企业并购案例，查阅资料，分析企业并购的动机，并购时支付对价的方式，思考并购的会计处理以及讨论并购对企业经营的影响。课堂上，每组派代表发言，小组之间进行辩论、交流，老师以引导的方式提问、点评、总结，以此方式激发学生的发散思维，解决学习难点，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）演示讲授与项目教学法。将本章的知识结构、学习内容、重点和难点进行讲授，使学生更快、更准确地掌握理论知识，在此基础上，将重点内容划分为若干个项目，让学生进行对比学习、课堂讨论和练习，以增强学生实践能力和学习效果。比如金融资产这一章节，教师先将本章知识结构，重点内容讲授，然后将三类金融资产分为三个项目，让学生在老师讲解的基础上，进行对比学习，讨论每类金融资产会计处理异同，以加深对所学知识的理解和实际运用。
教学方法的设计要结合教学内容和课堂教学目标，除上述教学方法之外，还有情景模拟法、实物演示法、体验式教学法等，课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，充分利用网络教学资源、现代化信息平台，采取翻转课堂、对分课堂、引导式、启发式、参与式、合作式、任务驱动式等多种教学方法，让学生由被动的学习转变成主动的探究，在完成课堂各种活动中培养学生的创造性思维能力、综合分析能力、组织策划能力、团队协作能力等。同时，在进行课堂活动时教师应隐性嵌入与教学内容相关的思政元素，启发学生思考和讨论，教师适时给予正面引导，帮助学生树立正确的“三观”，逐渐提高自身的职业素养。
3.2.3 考核评价设计
考核评价创新化是实现课堂教学目标的重要保障，是激励和约束学生达到学习效果的手段。《中级财务会计》课程考核不仅要注重过程考核和期末考核相结合，还要将职业素养融入考核评价。
过程考核占总成绩的50%，评价主体除了教师评学，还要有学生互评、学生自评，主要考核学生的学习态度、学习能力和阶段性知识掌握。学习态度考核主要从出勤、课堂表现、参与课堂活动、线上作业、任务完成的及时性进行评价;学习能力考核主要从小组作业、笔记整理、案例分析报告、学习心得进行评价;阶段性知识掌握考核主要从作业质量、期中测试成绩进行考核。
期末考核占总成绩的50%，以期末闭卷考试的形式进行，考试内容既要包括学生对专业知识掌握的考核，也要包括学生对专业知识应用能力和职业素养的考核。职业素养的考核可以是开放性、创新性题目，比如将专业知识和思政元素相结合设计案例，让学生去分析、思考和阐明自己的观点、想法。
总之，考核评价设计应有利于提高学生参与教学的积极性，有利于提高学生学习效果，有利于提高学生能力和职业素养。评价结果应运用于教师教学的改进和引导学生的发展，而不是对学生进行定性判断。
4 结束语
以能力+素养为导向的课堂教学需要老师投入更多的时间和精力进行教学设计、开发与尝试。让学生在课堂上得到尊重、理解与信任，更享受课堂，将社会主义核心价值观潜移默化融入教学中，离不开教师专业能力和品德修养的提升。育人先育己，教師要以“有理想信念、有道德操守、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准要求自己，用心、用爱上好每一堂课，关心每一位学生，为社会培养爱国、敬业、诚实、守信，有家国情怀和责任担当的优秀会计人才。
参考文献
[1]章雁.关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考[J].商业会计，2020，（7）：103-105.
[2]汪猛.思政元素如何体现在财务会计课程教学实践中？[J].商业会计，2020，（9）：117-119.
[3]李雪琴.“财务会计”课程思政教育案例探讨[J].新会计（月刊），2018，（11）：29-30.