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摘 要：职业教育“提质培优”背景下，对高职院校学生的培养模式和培养质量提出了更高的要求。传统的人才培养模式因理论知识不扎实、手工操作能力不足、大型仪器设备独立操作能力差、知识更新速度慢等，已不能满足用人单位的岗位需求，造成学生毕业后就业形势不容乐观。针对上述问题，本文提出对现有的人才培养模式进行改革，加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制，深度促进校企双主体协同育人模式，实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接，彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。探索构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式。
关键词：卫生检验与检疫技术;人才培养模式;检验检测机构;双主体协同育人
高等卫生职业教育是我国卫生技术技能人才培养的主阵地，国家经济社会的发展，为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。国家对公共卫生领域的重大战略布局，使得卫生检验与检疫行业的发展已经步入新业态，对卫生检验与检疫技术技能人才的需求量将不断增多。培养用人单位真正需要的高质量的技术技能人才是高职院校面临的巨大的机遇和挑战。
高职高专卫生检验与检疫技术专业自2004年列入高职高专专业目录以来，缺乏统一的国家级专业办学标准，缺乏高职高专层面使用的整套教材，因此人才培养定位、人才培养条件以及人才培养质量等方面皆存在诸多问题，各学校招生人数不稳定，双师型教师数量较低，生师比偏高，专业建设投入低，教学资源匮乏，课程标准不统一等情况，大大制约了专业健康发展，同时对高等职业教育事业的发展造成不利影响。
本文拟通过课程体系、教学内容、教师素质、实验实训、考核评价等方面，探索高职院校“提质培优”背景下的人才培养模式，加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制，实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接，彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式，推动高职院校高素质的技术技能人才的培养。
1 “提质培优”背景下高职院校人才培养现状
贯彻落实《国家职业教育改革实施方案（2020-2023年）》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好的支撑我国经济社会持续健康发展。文件指出，夯实基础、补齐短板、着力深化改革、激发活力，加快构建纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系。大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，为促进经济社会持续发展和提高国家竞争力提供多层次高质量的技术技能人才。
但是，高职院校传统的人才培养模式与检验检测机构的实际需求严重脱节，学生毕业后找不到合适的工作，用人单位招聘不到合格的员工，供需双方矛盾突出。其根本原因在于高职院校人才培养质量不能满足行业需求的高质量技术技能人才，主要表现在以下几方面。
1.1 人才培养目标不明确
各类突发公共卫生事件表明，公共卫生体系依然存在短板，除公共卫生领域的基础设施配置不到位，缺少完善的公共卫生体系、传染病防范体系外，专业公共卫生机构数量和公共卫生与防疫人才的不足凸显，而在我国高等教育三千多所大专院校中设有公共卫生相关专业比重较低，因此从事质检技术服务和公共卫生服务领域的高素质卫生检验与检疫人才的培养已迫在眉睫。
但当前卫生检验与检疫技术专业缺乏统一的国家级教学指导方案和教学标准，全国仅有二十余所高职院校开办卫生检验与检疫技术专业，多数学校办学依托于医学检验技术专业或医学生物技术专业，整体办学规模小，专任专业教师配备不足，缺乏专业配套的实训设备，学生欠缺实践操作的机会，导致教学效果不佳、学生学习积极性不高，导致毕业生不能胜任检验检测机构的岗位需求。
1.2 人才培养方案不合理
目前，高职院校卫生检验与检疫技术专业人才培养方案均由各校自己制定，缺乏统一的国家标准作参考。检验检测机构发展迅速，检验检测方法日益更新，已向自动化、绿色、环保的方向发展。大型精密仪器的使用已经成为学生的必备技能，但是高职院校因招生人数限制很难能够购置大量昂贵的精密仪器用于教学，因此，原有的人才培养方案已经不能满足日益变化的行业需求。
校企合作流于形式，教学过程依然已校内教师为主，受到时间、距离等因素的影响，真正参与到教学过程中的行业专家比较少，造成教学内容和行业脱节比较严重。
1.3 “双师型”教师不足
专业教师的职称结构和学历结构比较合理，但是，很多学校缺乏博士学位的专业教师，导致教学团队技术研发和技术技能服务能力不足。更重要的是，“双师型”教师占比很低，教师教学任务繁重，缺乏行业企业实验工作经验，外出培训学习的机会不多，教师职业能力提升速度缓慢，教学过程中理论知识落后，实验实践机会较少，造成学生难以独立承担稍复杂的检测任务，教学效果不足以满足行业需要。
1.4 信息化教学资源不足
高职院校多自主开发了数量不等的微课、网络课程、精品资源共享课程以及专业教学资源库，形成了线上线下结合，虚实交替，以实为主的信息化教学新常态。但目前高等职业教育卫生检验与检疫技术专业尚无规范的正式出版的專业课程教材，多数学校选用该专业的本科教材，或供医学检疫技术专业使用的高职高专教材，造成教材与人才培养层次和专业的针对性较差。教师根据本校实验实训条件和教学学时自主选择教学内容，开展教学工作，教师教学任务繁重，信息化教学资源库的建设工作开展缓慢。
1.5 实验实训设备不足
高职院校卫生检验与检疫技术专业多具有规模不等的校内实验实训基地，但是校内实验实训基地配备的仪器设备数量有限，大型精密仪器种类单一、数量少、无法完全给予每位学生独立动手的机会，造成学生实际动手能力不足、动手能力差异较大、无法满足“离校即上岗”的目标。 1.6 课程评价方式单一
课程的评价方式以卷面考试为主，专业课程同时进行实验考核，虽然可以在一定程度上考查学生的理论知识和实验技能的掌握情况，但是评价教师即为学生的任课教师，在考试范围、实验考核项目和考核标准等方面学生均有一定的优势，缺乏第三方的介入，成绩缺乏一定程度的客观性。
2 以校企双主体协同育人为主导的人才培养模式的构建
职业教育“提质培优”背景下，高职院校的人才培养模式要求学生具备良好的人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神与奉献精神，掌握一定的专业理论知识，具备专业基本操作能力、一定的质控能力以及较强的就业、创业能力和终身发展能力，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。基于卫生检验与检疫技术专业培养现状，为了培养满足行企业岗位需求的高质量技术技能人才，需要创新人才培养模式，构建具有职业教育特色的课程体系，制定规范科学的人才培养方案和教学标准，完善师资队伍建设，优化课程评价体系，为服务经济社会发展培养技术技能人才生力军。
2.1 明确并完善人才培养目标
伴随着经济社会的发展，尤其是一系列事关民生的重大战略部署相继出台和实施，为高等职业教育的发展提供了千载难逢的历史机遇，因此高等职业教育应紧密对接国家需求，进一步提升服务国家战略的能力。
为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。职业教育作为一种类型教育与普通教育具有同等重要地位，必须以类型教育的思维和理念，类型教育的定位和价值，把握专业发展方向。
高职院校的人才培养模式把“重理论轻实践”“理论实验一把抓”调整为“重实践再重实践”，应大力加大实践技能的培养尤其是大型仪器设备操作能力的培养，帮助学生快速成长为高质量技术技能型专业人才。
2.2 改善并创新人才培养方案
人才培养方案的制定和完善需要适应经济社会的发展和产业结构的优化升级，并以培养高质量的技术技能人才为目标，制定适用于行企业岗位需要的人才培养方案。卫生检验与检疫技术专业受昂贵的大型精密仪器设备限制，学生校内实践机会较少，培养效果不佳，“2+1”人才培养模式不太实用于行企业发展需求，建议调整为“1.5+1.5”人才培养模式，即把传统的2年校内学习1年校外实习，调整为1年半校内学习基础课和专业课的理论部分，1年半在行企业学习专业课的大型精密仪器操作技能及顶岗实习。“1.5+1.5”人才培养模式可以弥补校内实验实训设备不足的问题，更最大化的增加了学生动手操作的机会和接触实际工作环境的机会，为学生毕业就业夯实了基础。
2.3 加强师资队伍建设
各校应内培外引，加大对专业领军人才的培养力度，不断提高教师的学历层次，改善知识结构，逐步提升师资队伍整体水平，为专业的健康可持续发展提供智能支撑。
学校应制定相应的鼓励政策，鼓励专任教师深入行企业进行学习和实践，把优秀的企业文化、创新创业的理念和实验实训的需求融合到日常的教学过程中。同时，校企合作，协同育人，充分利用行业资源，聘请行业专家和技术骨干参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，建设稳定高质量的兼职教师队伍是办好专业的重要路径。
2.4 开发信息化教学资源
鼓励教师积极进行信息化教学资源库的建设，将信息化教学资源库的开发纳入教师的评优选的考核指标中，同时学校调整相应的政策，适当减轻专任教师教学任务，鼓励教师到企业实验室学习先进的大型精密仪器的使用方法，制作信息化教学资源，不但提升了教师的职业素养，而且弥补校内大型实验实训设备不足的问题。
2.5 建设校内外实验实训基地
卫生检验与检疫技术专业对实践操作能力要求很高，从业人员不但要具有厚实的基本知识，更应具备熟练的操作技能，以满足工作岗位的需求。有条件的高职院校应不断依据行企业发展建设校内实验实训基地、改善实验实训条件，购置满足教学需要的前处理设备、性价比高的大型仪器设备和虚拟仿真实验软件，尽可能全方位地为学生提供动手的机会。同时，逐步开发校外顶岗实验实训基地，扩大校外实验实训基地的数量、为学生提供更多的见习、实践、顶岗实习的机会。
2.6 改革课程评价方式
传统的课程的评价方式以期末考试分数为主，期末分数由卷面成绩、出勤情况构成，不能反映学生的综合表现。期末进行的学生独立操作实验考核虽然能够在一定程度上反映学生的水平差异，但是考核项目有限，无法全面反映学生的实验实训水平。因此，理论讲授结合实验实践能力及人文素养的考核方式，可以考核学生解决问题的能力和科学严谨的实验态度。同时，将行企业主注重的实践能力、质量控制能力、实验室安全意识等纳入考核指标中，全面考查学生的职业综合素养。
3 结论
随着全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）等职业教育改革精神，紧紧围绕“健康山东”发展战略和新旧动能转换需求，紧密对接区域质检技术服务和公共卫生服务的行业需求，坚持知行合一、工学结合、校企合作，搭建专业建设指导平台，构建校企双主体协同育人机制，充分吸纳行业资源，参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，实现教学任务与岗位任务、教学过程与工作过程的有机融合，彰显高等职业教育的实践性、开放性和职业性特色，适应行业结构调整优化及技术技能转型升级，解决专业办学资源不足，提高人才培养质量，培养适应“提质培优”背景下的高素质的技术技能人才。
参考文献
[1]陈丽，吴建军，宋志靖，等.中医药院校预防医学本科专业人才培养模式调查及其优化研究——以甘肃中医药大学为例[J].甘肃中医药大学，2020，37（05）：111.
[2]吕钦，张丽芬.校企合作背景下企业参与新型学徒制人才培养现状的调查与研究[J].职业，2020，（26）：32-33.
[3]吕钦，张丽芬.校企合作背景下企业参与新型学徒制人才培养现状的调查与研究[J].职业，2020，（26）：32-33.
[4]张秀平，柳秋实，杨华，等.成人高等教育医学类专业人才培养现状调查[J].济宁医学院学报，2020，43（02）：149-152.
[5]王轶群.创新创业导向的民办高校社会工作专业人才培养模式探析——以四川工商学院为例[J].現代商贸工业，2021，42（01）：100-101.
[6]周丽莉.“一带一路”背景下应用型大学构建特色鲜明“双创”人才培养模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（03）：157-158.
[7]张恒，罗小莉，何靖柳，等.高职食品类专业“三型”人才培养模式的研究与实践[J].食品与发酵科技，2021，57（01）：142-145.
[8]陈剑波.“1+X”证书制度背景下高职院校的教学改革研究[J].安徽建筑，2021，28（02）：138+145.
[9]李作进，柏俊杰，聂玲，等.面向工程教育专业认证的测控技术与仪器专业人才培养模式改革与实践[J].工业和信息化教育，2021，（02）：10-13.
关键词：卫生检验与检疫技术;人才培养模式;检验检测机构;双主体协同育人
高等卫生职业教育是我国卫生技术技能人才培养的主阵地，国家经济社会的发展，为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。国家对公共卫生领域的重大战略布局，使得卫生检验与检疫行业的发展已经步入新业态，对卫生检验与检疫技术技能人才的需求量将不断增多。培养用人单位真正需要的高质量的技术技能人才是高职院校面临的巨大的机遇和挑战。
高职高专卫生检验与检疫技术专业自2004年列入高职高专专业目录以来，缺乏统一的国家级专业办学标准，缺乏高职高专层面使用的整套教材，因此人才培养定位、人才培养条件以及人才培养质量等方面皆存在诸多问题，各学校招生人数不稳定，双师型教师数量较低，生师比偏高，专业建设投入低，教学资源匮乏，课程标准不统一等情况，大大制约了专业健康发展，同时对高等职业教育事业的发展造成不利影响。
本文拟通过课程体系、教学内容、教师素质、实验实训、考核评价等方面，探索高职院校“提质培优”背景下的人才培养模式，加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制，实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接，彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式，推动高职院校高素质的技术技能人才的培养。
1 “提质培优”背景下高职院校人才培养现状
贯彻落实《国家职业教育改革实施方案（2020-2023年）》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好的支撑我国经济社会持续健康发展。文件指出，夯实基础、补齐短板、着力深化改革、激发活力，加快构建纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系。大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，为促进经济社会持续发展和提高国家竞争力提供多层次高质量的技术技能人才。
但是，高职院校传统的人才培养模式与检验检测机构的实际需求严重脱节，学生毕业后找不到合适的工作，用人单位招聘不到合格的员工，供需双方矛盾突出。其根本原因在于高职院校人才培养质量不能满足行业需求的高质量技术技能人才，主要表现在以下几方面。
1.1 人才培养目标不明确
各类突发公共卫生事件表明，公共卫生体系依然存在短板，除公共卫生领域的基础设施配置不到位，缺少完善的公共卫生体系、传染病防范体系外，专业公共卫生机构数量和公共卫生与防疫人才的不足凸显，而在我国高等教育三千多所大专院校中设有公共卫生相关专业比重较低，因此从事质检技术服务和公共卫生服务领域的高素质卫生检验与检疫人才的培养已迫在眉睫。
但当前卫生检验与检疫技术专业缺乏统一的国家级教学指导方案和教学标准，全国仅有二十余所高职院校开办卫生检验与检疫技术专业，多数学校办学依托于医学检验技术专业或医学生物技术专业，整体办学规模小，专任专业教师配备不足，缺乏专业配套的实训设备，学生欠缺实践操作的机会，导致教学效果不佳、学生学习积极性不高，导致毕业生不能胜任检验检测机构的岗位需求。
1.2 人才培养方案不合理
目前，高职院校卫生检验与检疫技术专业人才培养方案均由各校自己制定，缺乏统一的国家标准作参考。检验检测机构发展迅速，检验检测方法日益更新，已向自动化、绿色、环保的方向发展。大型精密仪器的使用已经成为学生的必备技能，但是高职院校因招生人数限制很难能够购置大量昂贵的精密仪器用于教学，因此，原有的人才培养方案已经不能满足日益变化的行业需求。
校企合作流于形式，教学过程依然已校内教师为主，受到时间、距离等因素的影响，真正参与到教学过程中的行业专家比较少，造成教学内容和行业脱节比较严重。
1.3 “双师型”教师不足
专业教师的职称结构和学历结构比较合理，但是，很多学校缺乏博士学位的专业教师，导致教学团队技术研发和技术技能服务能力不足。更重要的是，“双师型”教师占比很低，教师教学任务繁重，缺乏行业企业实验工作经验，外出培训学习的机会不多，教师职业能力提升速度缓慢，教学过程中理论知识落后，实验实践机会较少，造成学生难以独立承担稍复杂的检测任务，教学效果不足以满足行业需要。
1.4 信息化教学资源不足
高职院校多自主开发了数量不等的微课、网络课程、精品资源共享课程以及专业教学资源库，形成了线上线下结合，虚实交替，以实为主的信息化教学新常态。但目前高等职业教育卫生检验与检疫技术专业尚无规范的正式出版的專业课程教材，多数学校选用该专业的本科教材，或供医学检疫技术专业使用的高职高专教材，造成教材与人才培养层次和专业的针对性较差。教师根据本校实验实训条件和教学学时自主选择教学内容，开展教学工作，教师教学任务繁重，信息化教学资源库的建设工作开展缓慢。
1.5 实验实训设备不足
高职院校卫生检验与检疫技术专业多具有规模不等的校内实验实训基地，但是校内实验实训基地配备的仪器设备数量有限，大型精密仪器种类单一、数量少、无法完全给予每位学生独立动手的机会，造成学生实际动手能力不足、动手能力差异较大、无法满足“离校即上岗”的目标。 1.6 课程评价方式单一
课程的评价方式以卷面考试为主，专业课程同时进行实验考核，虽然可以在一定程度上考查学生的理论知识和实验技能的掌握情况，但是评价教师即为学生的任课教师，在考试范围、实验考核项目和考核标准等方面学生均有一定的优势，缺乏第三方的介入，成绩缺乏一定程度的客观性。
2 以校企双主体协同育人为主导的人才培养模式的构建
职业教育“提质培优”背景下，高职院校的人才培养模式要求学生具备良好的人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神与奉献精神，掌握一定的专业理论知识，具备专业基本操作能力、一定的质控能力以及较强的就业、创业能力和终身发展能力，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。基于卫生检验与检疫技术专业培养现状，为了培养满足行企业岗位需求的高质量技术技能人才，需要创新人才培养模式，构建具有职业教育特色的课程体系，制定规范科学的人才培养方案和教学标准，完善师资队伍建设，优化课程评价体系，为服务经济社会发展培养技术技能人才生力军。
2.1 明确并完善人才培养目标
伴随着经济社会的发展，尤其是一系列事关民生的重大战略部署相继出台和实施，为高等职业教育的发展提供了千载难逢的历史机遇，因此高等职业教育应紧密对接国家需求，进一步提升服务国家战略的能力。
为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。职业教育作为一种类型教育与普通教育具有同等重要地位，必须以类型教育的思维和理念，类型教育的定位和价值，把握专业发展方向。
高职院校的人才培养模式把“重理论轻实践”“理论实验一把抓”调整为“重实践再重实践”，应大力加大实践技能的培养尤其是大型仪器设备操作能力的培养，帮助学生快速成长为高质量技术技能型专业人才。
2.2 改善并创新人才培养方案
人才培养方案的制定和完善需要适应经济社会的发展和产业结构的优化升级，并以培养高质量的技术技能人才为目标，制定适用于行企业岗位需要的人才培养方案。卫生检验与检疫技术专业受昂贵的大型精密仪器设备限制，学生校内实践机会较少，培养效果不佳，“2+1”人才培养模式不太实用于行企业发展需求，建议调整为“1.5+1.5”人才培养模式，即把传统的2年校内学习1年校外实习，调整为1年半校内学习基础课和专业课的理论部分，1年半在行企业学习专业课的大型精密仪器操作技能及顶岗实习。“1.5+1.5”人才培养模式可以弥补校内实验实训设备不足的问题，更最大化的增加了学生动手操作的机会和接触实际工作环境的机会，为学生毕业就业夯实了基础。
2.3 加强师资队伍建设
各校应内培外引，加大对专业领军人才的培养力度，不断提高教师的学历层次，改善知识结构，逐步提升师资队伍整体水平，为专业的健康可持续发展提供智能支撑。
学校应制定相应的鼓励政策，鼓励专任教师深入行企业进行学习和实践，把优秀的企业文化、创新创业的理念和实验实训的需求融合到日常的教学过程中。同时，校企合作，协同育人，充分利用行业资源，聘请行业专家和技术骨干参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，建设稳定高质量的兼职教师队伍是办好专业的重要路径。
2.4 开发信息化教学资源
鼓励教师积极进行信息化教学资源库的建设，将信息化教学资源库的开发纳入教师的评优选的考核指标中，同时学校调整相应的政策，适当减轻专任教师教学任务，鼓励教师到企业实验室学习先进的大型精密仪器的使用方法，制作信息化教学资源，不但提升了教师的职业素养，而且弥补校内大型实验实训设备不足的问题。
2.5 建设校内外实验实训基地
卫生检验与检疫技术专业对实践操作能力要求很高，从业人员不但要具有厚实的基本知识，更应具备熟练的操作技能，以满足工作岗位的需求。有条件的高职院校应不断依据行企业发展建设校内实验实训基地、改善实验实训条件，购置满足教学需要的前处理设备、性价比高的大型仪器设备和虚拟仿真实验软件，尽可能全方位地为学生提供动手的机会。同时，逐步开发校外顶岗实验实训基地，扩大校外实验实训基地的数量、为学生提供更多的见习、实践、顶岗实习的机会。
2.6 改革课程评价方式
传统的课程的评价方式以期末考试分数为主，期末分数由卷面成绩、出勤情况构成，不能反映学生的综合表现。期末进行的学生独立操作实验考核虽然能够在一定程度上反映学生的水平差异，但是考核项目有限，无法全面反映学生的实验实训水平。因此，理论讲授结合实验实践能力及人文素养的考核方式，可以考核学生解决问题的能力和科学严谨的实验态度。同时，将行企业主注重的实践能力、质量控制能力、实验室安全意识等纳入考核指标中，全面考查学生的职业综合素养。
3 结论
随着全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）等职业教育改革精神，紧紧围绕“健康山东”发展战略和新旧动能转换需求，紧密对接区域质检技术服务和公共卫生服务的行业需求，坚持知行合一、工学结合、校企合作，搭建专业建设指导平台，构建校企双主体协同育人机制，充分吸纳行业资源，参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，实现教学任务与岗位任务、教学过程与工作过程的有机融合，彰显高等职业教育的实践性、开放性和职业性特色，适应行业结构调整优化及技术技能转型升级，解决专业办学资源不足，提高人才培养质量，培养适应“提质培优”背景下的高素质的技术技能人才。
参考文献
[1]陈丽，吴建军，宋志靖，等.中医药院校预防医学本科专业人才培养模式调查及其优化研究——以甘肃中医药大学为例[J].甘肃中医药大学，2020，37（05）：111.
[2]吕钦，张丽芬.校企合作背景下企业参与新型学徒制人才培养现状的调查与研究[J].职业，2020，（26）：32-33.
[3]吕钦，张丽芬.校企合作背景下企业参与新型学徒制人才培养现状的调查与研究[J].职业，2020，（26）：32-33.
[4]张秀平，柳秋实，杨华，等.成人高等教育医学类专业人才培养现状调查[J].济宁医学院学报，2020，43（02）：149-152.
[5]王轶群.创新创业导向的民办高校社会工作专业人才培养模式探析——以四川工商学院为例[J].現代商贸工业，2021，42（01）：100-101.
[6]周丽莉.“一带一路”背景下应用型大学构建特色鲜明“双创”人才培养模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（03）：157-158.
[7]张恒，罗小莉，何靖柳，等.高职食品类专业“三型”人才培养模式的研究与实践[J].食品与发酵科技，2021，57（01）：142-145.
[8]陈剑波.“1+X”证书制度背景下高职院校的教学改革研究[J].安徽建筑，2021，28（02）：138+145.
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