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[摘要]新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，把过去的教师“教”与学生“学”变为“师生互教互学”。学生是教学活动中的主体，学生在教学活动中的参与性越强，互动性越高，学生的学习兴趣和学习效率也就越高，教师上课也越轻松。要提高语文课堂的互动性应从以下四方面入手：一是培养平等的师生关系；二是激发学生的学习兴趣；三是注重文道合一；四是让学生换位思考。
[关键词]语文；参与；互动
由于小学生年纪尚小，贪玩、好动，有强烈的表现意识，因此在小学语文教学中，互动性学习应该占很大比重。可是，如何让学生在“玩”“动”中学习语文呢？怎么样才能提高小学语文课堂的互动性呢？通过对教学实践的深刻反思，笔者认为，在语文课堂教学中，我们可以采用如下方法来达到预期效果。
一、师生平等，课堂和谐
平等的师生关系是互动教学的基础。要实现有效的师生互动的教学效果，需要营造一个和谐的课堂氛围。师生之间只有感情融洽，关系协调，冲突较少，心理距离才能无限接近，学生才愿意与老师交流，才能达到互动课堂的效果。教师一句温馨的话可能会让学生终生受益。一个善意的举动可能会使学生感动一辈子。教师在生活中要多关心学生，在学习中多引导学生，以人为本，多为学生着想，这样才能扫除师生间的隔膜与障碍，缩短师生之间的距离，增强师生之间的互信情愫，培养起平等而健康的师生关系。
合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息溝通、资源共享的过程。交往则是这个过程的支持系统。学生的自主活动与人际合作都需要彼此间的相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结的友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使学生乐于发表自己的意见，进行大胆的猜想、探索，从而培养学生的创新精神。
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动倾力相助，细心关注学生的思想动态，如发现异常言行，要及时与学生谈心，消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。同时教师要理解学生，宽容学生，只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极主动地参与到课堂的教学活动中来。
二、激发兴趣，关注生活
兴趣是最好的老师。小学生天性好玩，爱活动，可以说玩乐活动是他们最大的兴趣，如果教师能因势利导，把语文学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”“爱学”，从而有效地提高语文教学的质量。例如，教学《火烧云》的第三个自然段。首先，教师可让学生细心体会课文所描绘的画面。其次，教师范读课文，让学生闭上眼睛，一边听，一边想象精彩的画面。然后，教师再让学生用彩色笔描绘精彩的画面。最后，教师出示有关日落画面的课件，描述日落时天空的景象，并让学生仿照第三自然段的写法，写一写日落时天空的景象。
事实上，教学的内容除了课本中编排的文章外，还有更丰富的现实生活，语文课堂要让学生关注生活，感悟生活，在广阔的生活课堂中体现互动。所谓关注生活，就是让学生多留心观察周围的人和事，做生活的有心人。三年级的习作要求学生仔细观察生活中的人和自然界中的动植物。四年级，学生识字较多，要求具体描述生活中的某一个人、某一件事和某一处景物。所以在教学《小草》一文时，在导人新课的环节前，我特地将自己养的一盆草搬进了课室，并且播放了一遍歌曲《小草》，让学生猜歌曲名，学生对该曲比较熟悉，因此很快就猜出来了。这样，学生听课可起劲了，老师提的每个问题都认真思考，积极举手发言。学生提的问题，他们亦不厌其烦地寻找答案。
三、文道合一，注重教化
学生的成绩有高有低，优秀生固然是老师青睐的对象，但是学困生也并不是一无是处。学困生也有自尊，也有自己的想法。作为教师，不仅要做好培优工作，还应当善于发现学困生的闪光点，然后启发和鼓励他们，让他们也加入到教学的互动中来。
我班上有一位叫小平的学生，性格比较好动，上课时注意力难以集中，经常开小差，学习成绩不理想，并且不善于团结同学。经常与同学发生矛盾，是个典型的学困生，一般的说服教育都没多少成效，很多老师和学生都在我面前投诉他，长久以来，我对他也无计可施。有一天，我刚好备一堂题为《争吵》的语文课，突然想到小平同学，于是打算从这一课人手，试图帮他改正错误和缺点。上课后。我抛出一个问题：“哪位同学有过争吵的经历呀？”教室里顿时鸦雀无声，我略带微笑问小平，“你有过跟同学争吵的经历吗？”他脸红着说：“有。”“那你是怎样处理的？”“我，我，我……”小平不好意思地低下了头。我及时引入学习内容说：“现在，上我们一起来学习课文《争吵》，看看课文中主人公是怎样处理的。以后，我们可以学习他们的处理方法。”从那以后，小平似乎改变了许多，也能正确处理与同学间的关系。
四、学生“出师”，换位思考
四年级的学生已经掌握了一定的基础知识，也熟悉了语文老师的教学方法。所谓学无定法、教无定法，学习的方法多种多样，授课的方法千变万化，可是目的只有一个：让学生获取知识，增长智慧。中段考试后，我揣摩学生熟悉了我的教学方法。于是，我大胆尝试新的教学方法：让学生学老师备课，然后，选一学生上台做“小老师”进行讲课。我们选好课文《重阳节的由来》。那天，“小老师”上台讲课，其他学生学得特别来劲。待“小老师”讲完后，我还联系到上学期学习的课文《清明节的来历》做补充。这样不仅提高了学生的参与意识，提高了学生的胆量和表现能力，还大大提高了课堂的教学效果。课后，我专门布置学生做了一份随堂小测试，成绩喜人。
综上所述，我认为语文课堂教学活动应该是真实的，是注重学生可持续发展的。在动态生成的理念下，在课堂特定的生态环境中，教师只有抓住学生的认知起点，根据实际情况，合理地引导学生参与教学活动，通过师生互动教学，才能让学生主动获取知识，不断产生学习经验，从而增长学生的智慧，丰富情感体验。
[关键词]语文；参与；互动
由于小学生年纪尚小，贪玩、好动，有强烈的表现意识，因此在小学语文教学中，互动性学习应该占很大比重。可是，如何让学生在“玩”“动”中学习语文呢？怎么样才能提高小学语文课堂的互动性呢？通过对教学实践的深刻反思，笔者认为，在语文课堂教学中，我们可以采用如下方法来达到预期效果。
一、师生平等，课堂和谐
平等的师生关系是互动教学的基础。要实现有效的师生互动的教学效果，需要营造一个和谐的课堂氛围。师生之间只有感情融洽，关系协调，冲突较少，心理距离才能无限接近，学生才愿意与老师交流，才能达到互动课堂的效果。教师一句温馨的话可能会让学生终生受益。一个善意的举动可能会使学生感动一辈子。教师在生活中要多关心学生，在学习中多引导学生，以人为本，多为学生着想，这样才能扫除师生间的隔膜与障碍，缩短师生之间的距离，增强师生之间的互信情愫，培养起平等而健康的师生关系。
合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息溝通、资源共享的过程。交往则是这个过程的支持系统。学生的自主活动与人际合作都需要彼此间的相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结的友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使学生乐于发表自己的意见，进行大胆的猜想、探索，从而培养学生的创新精神。
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动倾力相助，细心关注学生的思想动态，如发现异常言行，要及时与学生谈心，消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。同时教师要理解学生，宽容学生，只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极主动地参与到课堂的教学活动中来。
二、激发兴趣，关注生活
兴趣是最好的老师。小学生天性好玩，爱活动，可以说玩乐活动是他们最大的兴趣，如果教师能因势利导，把语文学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”“爱学”，从而有效地提高语文教学的质量。例如，教学《火烧云》的第三个自然段。首先，教师可让学生细心体会课文所描绘的画面。其次，教师范读课文，让学生闭上眼睛，一边听，一边想象精彩的画面。然后，教师再让学生用彩色笔描绘精彩的画面。最后，教师出示有关日落画面的课件，描述日落时天空的景象，并让学生仿照第三自然段的写法，写一写日落时天空的景象。
事实上，教学的内容除了课本中编排的文章外，还有更丰富的现实生活，语文课堂要让学生关注生活，感悟生活，在广阔的生活课堂中体现互动。所谓关注生活，就是让学生多留心观察周围的人和事，做生活的有心人。三年级的习作要求学生仔细观察生活中的人和自然界中的动植物。四年级，学生识字较多，要求具体描述生活中的某一个人、某一件事和某一处景物。所以在教学《小草》一文时，在导人新课的环节前，我特地将自己养的一盆草搬进了课室，并且播放了一遍歌曲《小草》，让学生猜歌曲名，学生对该曲比较熟悉，因此很快就猜出来了。这样，学生听课可起劲了，老师提的每个问题都认真思考，积极举手发言。学生提的问题，他们亦不厌其烦地寻找答案。
三、文道合一，注重教化
学生的成绩有高有低，优秀生固然是老师青睐的对象，但是学困生也并不是一无是处。学困生也有自尊，也有自己的想法。作为教师，不仅要做好培优工作，还应当善于发现学困生的闪光点，然后启发和鼓励他们，让他们也加入到教学的互动中来。
我班上有一位叫小平的学生，性格比较好动，上课时注意力难以集中，经常开小差，学习成绩不理想，并且不善于团结同学。经常与同学发生矛盾，是个典型的学困生，一般的说服教育都没多少成效，很多老师和学生都在我面前投诉他，长久以来，我对他也无计可施。有一天，我刚好备一堂题为《争吵》的语文课，突然想到小平同学，于是打算从这一课人手，试图帮他改正错误和缺点。上课后。我抛出一个问题：“哪位同学有过争吵的经历呀？”教室里顿时鸦雀无声，我略带微笑问小平，“你有过跟同学争吵的经历吗？”他脸红着说：“有。”“那你是怎样处理的？”“我，我，我……”小平不好意思地低下了头。我及时引入学习内容说：“现在，上我们一起来学习课文《争吵》，看看课文中主人公是怎样处理的。以后，我们可以学习他们的处理方法。”从那以后，小平似乎改变了许多，也能正确处理与同学间的关系。
四、学生“出师”，换位思考
四年级的学生已经掌握了一定的基础知识，也熟悉了语文老师的教学方法。所谓学无定法、教无定法，学习的方法多种多样，授课的方法千变万化，可是目的只有一个：让学生获取知识，增长智慧。中段考试后，我揣摩学生熟悉了我的教学方法。于是，我大胆尝试新的教学方法：让学生学老师备课，然后，选一学生上台做“小老师”进行讲课。我们选好课文《重阳节的由来》。那天，“小老师”上台讲课，其他学生学得特别来劲。待“小老师”讲完后，我还联系到上学期学习的课文《清明节的来历》做补充。这样不仅提高了学生的参与意识，提高了学生的胆量和表现能力，还大大提高了课堂的教学效果。课后，我专门布置学生做了一份随堂小测试，成绩喜人。
综上所述，我认为语文课堂教学活动应该是真实的，是注重学生可持续发展的。在动态生成的理念下，在课堂特定的生态环境中，教师只有抓住学生的认知起点，根据实际情况，合理地引导学生参与教学活动，通过师生互动教学，才能让学生主动获取知识，不断产生学习经验，从而增长学生的智慧，丰富情感体验。