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教育的目的不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，即既要让学生学习和掌握必要的理论知识，又要使他们的综合素质和能力得到提高，逐步使他们能独立处理问题、解决问题。而当前许多学生都是独生子女，他们从小受到家长的过分关注，家长似乎成了他们学习、生活中一切活动的“双拐”，使得他们缺乏独立性、自主性和自信心，习惯于依赖家长。因此在语文教学中要运用参与式教学模式实现和加强对学生能力的培养。笔者总结了自己的经验和做法并对此进行了探讨。
一、学生独立性差和性格缺陷的成因
（1）家庭因素：由于孩子在家中受到家长无微不至的关怀与照顾，使得孩子懒于去做任何事情，形成思维惰性,性格上缺乏独立性和自信等。加之没有其他兄弟姐妹，使得他们变得自私、冷漠，缺乏沟通、配合和分享意识。
（2）学校因素：教育改革虽然多年，但传统的“老师在课堂上占主导地位，学生被动听讲接受”的教育模式，重分数，以学生的分数高低作为评价标准。这使得学校在教学上缺乏创新和对学生能力的教育与培养，导致学生其他的能力和闪光点很难得到发掘和培养，更加懒于思考，缺乏自信和独立做事等能力。
面对以上问题，应充分将参与式教学运用到语文教学中，设计语文参与式教学模式，使学生在学习的过程中培养和形成独立、主动和自信等能力。
二、参与式教学的具体做法
首先分组，以5～6人为一个学习小组，组员好、中、差搭配，组长可以轮流当，一周轮换一次。组长的主要任务是：①组织学生进入学习状态；②安排学习任务；③讲解学习中出现的问题；④记载每一个小组成员的成绩。每一个小组又有一个总组长，汇总各小组组长的成绩，周末由班长选出成绩最好的前十名予以奖励。全班又有四个大组长，汇总成绩。
每天的学习以小组为单位，任务布置下去，首先动手写，在规定的时间里完成的小组每次加3～5分，完成得又快又好的上黑板演示，其他小组做好评价准备。例如可将每一篇课文字词分四项：①难读的字；②难写的字；③难解的词；④重点突破的字词。首先完成的小组组员可分解这四项分工上黑板演示，如第一项完成后，其他小组组员（一般都是小组里面基础较薄弱的学生）进行领读，要求“一口准”。要做到这一点其他组员会尽心竭力帮助他，使其顺利读准字音，因为这一项加分属于小组集体加分，可以让几组的组员上黑板，有加分的机会。其他组员如果发现黑板上的演示的同学做得不全，发现一个有价值的字词加3分，并且指明价值所在，上黑板演示的同学相应减3分，如果其他组找到有价值的越多，演示同学的成绩越低，这就有利于培养学生又快又细的学习习惯。这四项任务演示补充完整后，将这张活页纸粘贴到每篇课文的前面，为以后复习打好基础。一个单元进行完后，还是以这种方式出一套基础知识复习题，补充完整后贴到这一单元的前面。在这一学习过程中每个学生都参与进来，使他们感觉到学习很简单很快乐，从而喜欢上这门课。
解决了字词问题之后，开始读课文，组员每人一段朗读，其他组员要认真纠正，保证组里基础最差的学生读准课文，这一项加集体分，如果提问到的学生没有读准，全体组员都不能加这一项，所以全体组员互相帮助认真朗读，逐渐培养学生团结互助的精神，逐渐培养学生开口朗读的习惯，培养学生一种很自信的表达能力。
基础夯实后研读课文内容，对课文的理解要求学生各抒己见，能明确表达自己的观点即可。
写作是培养学生对所学知识的灵活应用。写作训练有两项：①联想训练。将课文中出现的生字词联系成一个故事或一段话，然后每个组员在组里朗读，选出最优秀的在全班朗读。②写作训练。作文，基本是一周一次，有时候是专题作文，有时候是随笔交流。要求一节课完成，第二节课在小组里朗读，每个组员要对每一篇作文加评语，指出优秀的地方和不足的方面，一篇作文里有一个词用得好都加以评论。
通过语文课堂听、写、读的训练，学生从一个字、一个词、一个读音里慢慢找到了自信。每一堂课学生都是全员参加，教师的工作就是了解学生完成的情况，及时指出各小组学习过程中好的方法及不足。在学习过程中，学生真正是学习的主人，通过查资料完成学习任务，而且在这种交流学习的过程中，养成一种团结合作的精神，成功的快乐大家分享，困难由全体组员共同努力解决，学生真正感到学习是自己的事，学习是很快乐的事，享受学习过程中发现问题的快乐和解决问题的喜悦。
总之，教育的改革不仅需要我们形式上的改变，更需要思想观念、教学内容、教学模式等的根本更新与转变。只有依据现在学生的特点，家庭、社会的环境变化要求和教育改革的目的与精神，不断地创新、改革教育教学，真正使得学生在学习知识的过程中能力和性格得到全面的培养与提升，才能实现学生脱离家长这一“双拐”，在今后的生活与学习中走出自己的人生，成为国家和社会主义接班人。
一、学生独立性差和性格缺陷的成因
（1）家庭因素：由于孩子在家中受到家长无微不至的关怀与照顾，使得孩子懒于去做任何事情，形成思维惰性,性格上缺乏独立性和自信等。加之没有其他兄弟姐妹，使得他们变得自私、冷漠，缺乏沟通、配合和分享意识。
（2）学校因素：教育改革虽然多年，但传统的“老师在课堂上占主导地位，学生被动听讲接受”的教育模式，重分数，以学生的分数高低作为评价标准。这使得学校在教学上缺乏创新和对学生能力的教育与培养，导致学生其他的能力和闪光点很难得到发掘和培养，更加懒于思考，缺乏自信和独立做事等能力。
面对以上问题，应充分将参与式教学运用到语文教学中，设计语文参与式教学模式，使学生在学习的过程中培养和形成独立、主动和自信等能力。
二、参与式教学的具体做法
首先分组，以5～6人为一个学习小组，组员好、中、差搭配，组长可以轮流当，一周轮换一次。组长的主要任务是：①组织学生进入学习状态；②安排学习任务；③讲解学习中出现的问题；④记载每一个小组成员的成绩。每一个小组又有一个总组长，汇总各小组组长的成绩，周末由班长选出成绩最好的前十名予以奖励。全班又有四个大组长，汇总成绩。
每天的学习以小组为单位，任务布置下去，首先动手写，在规定的时间里完成的小组每次加3～5分，完成得又快又好的上黑板演示，其他小组做好评价准备。例如可将每一篇课文字词分四项：①难读的字；②难写的字；③难解的词；④重点突破的字词。首先完成的小组组员可分解这四项分工上黑板演示，如第一项完成后，其他小组组员（一般都是小组里面基础较薄弱的学生）进行领读，要求“一口准”。要做到这一点其他组员会尽心竭力帮助他，使其顺利读准字音，因为这一项加分属于小组集体加分，可以让几组的组员上黑板，有加分的机会。其他组员如果发现黑板上的演示的同学做得不全，发现一个有价值的字词加3分，并且指明价值所在，上黑板演示的同学相应减3分，如果其他组找到有价值的越多，演示同学的成绩越低，这就有利于培养学生又快又细的学习习惯。这四项任务演示补充完整后，将这张活页纸粘贴到每篇课文的前面，为以后复习打好基础。一个单元进行完后，还是以这种方式出一套基础知识复习题，补充完整后贴到这一单元的前面。在这一学习过程中每个学生都参与进来，使他们感觉到学习很简单很快乐，从而喜欢上这门课。
解决了字词问题之后，开始读课文，组员每人一段朗读，其他组员要认真纠正，保证组里基础最差的学生读准课文，这一项加集体分，如果提问到的学生没有读准，全体组员都不能加这一项，所以全体组员互相帮助认真朗读，逐渐培养学生团结互助的精神，逐渐培养学生开口朗读的习惯，培养学生一种很自信的表达能力。
基础夯实后研读课文内容，对课文的理解要求学生各抒己见，能明确表达自己的观点即可。
写作是培养学生对所学知识的灵活应用。写作训练有两项：①联想训练。将课文中出现的生字词联系成一个故事或一段话，然后每个组员在组里朗读，选出最优秀的在全班朗读。②写作训练。作文，基本是一周一次，有时候是专题作文，有时候是随笔交流。要求一节课完成，第二节课在小组里朗读，每个组员要对每一篇作文加评语，指出优秀的地方和不足的方面，一篇作文里有一个词用得好都加以评论。
通过语文课堂听、写、读的训练，学生从一个字、一个词、一个读音里慢慢找到了自信。每一堂课学生都是全员参加，教师的工作就是了解学生完成的情况，及时指出各小组学习过程中好的方法及不足。在学习过程中，学生真正是学习的主人，通过查资料完成学习任务，而且在这种交流学习的过程中，养成一种团结合作的精神，成功的快乐大家分享，困难由全体组员共同努力解决，学生真正感到学习是自己的事，学习是很快乐的事，享受学习过程中发现问题的快乐和解决问题的喜悦。
总之，教育的改革不仅需要我们形式上的改变，更需要思想观念、教学内容、教学模式等的根本更新与转变。只有依据现在学生的特点，家庭、社会的环境变化要求和教育改革的目的与精神，不断地创新、改革教育教学，真正使得学生在学习知识的过程中能力和性格得到全面的培养与提升，才能实现学生脱离家长这一“双拐”，在今后的生活与学习中走出自己的人生，成为国家和社会主义接班人。