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我国著名的思想家、教育家蔡元培曾提出“以美育代宗教”的著名口号,强调了美育是一种重要的世界观教育。随着时代的发展,美学知识的传播,美育愈来愈受到广大教育工作者的关注。语文教学具有美育的功能,其中蕴藏着无比丰富的美育因素。纵观小学语文教材几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。在语文教学中,只要我们站在美育高度,以美的眼光去分析、专研语文教材,是不难从中找到美的。
经过多年的教学探索,我认为在语文中培养学生的审美能力应从三方面培养:审美感受能力、审美思维能力、审美鉴赏能力。
一、审美感受能力的培养
审美感受能力实质审美主体对审美对象的一种直观把握能力,它包括两个方面,一是对事物美的外在形式因素,如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受,另一是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观,容易体会;后者则比较抽象,难以把握。在语文教学中,学生作为审美主体进行审美活动,首先必须接触教材,发现课文中美的因素。这种对课文中美的因素的直观把握能力,就是审美感受力。
培养学生的审美感受能力,首先要引起学生的审美注意。审美注意是审美活动的入口处。在审美活动中,要利用友谊注意指向并集中于审美对象的主要方面,才能使感知更清晰、更精确、更全面。审美注意的任务在于发现课文中的“审美点”。在语文教学中。阅读课文是学生基本的社没时间活动之一。这种对课文的直观把握,有赖于审美注意力的培养。
其次是激发学生的审美兴趣。激发学生审美兴趣的方法多种多样,主要有设置悬念、摆出疑点、揭示矛盾、语言点拨、启发思索、讲术语课文相关的故事、朗诵相关的诗歌、展示相关的图画等,这些方法都能激发学生的审美兴趣。例如,李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。
再次是要重视培养学生的审美敏感。对艺术的敏感是审美的关键。因为锻炼审美的敏感尤其是对形式美的敏感性,是培养审美感受能力的前奏。所谓敏感是指欣赏者一看到作品,透过形式就能有一个整体把握,这是一种穿透力。小学语文教材文体多样,风格各异,但都是用来进行语言教育的。因此,审美敏感的培养主要是培养学生对语言的审美敏感性,让学生能够通过语言的剖析,去发现课文中的美。锻炼语言的审美敏感性,要引导学生在具体的语言环境中理解词义,把握形象,在生动形象的语言环境中去感受美。
二、审美思维能力的培养
美的欣赏和美德创造都离不开思维。思维越活跃,思路越开阔,美的欣赏力就越高,美德创造力就越强。在语文教学中开展多种思维训练以开拓思路,也是美的欣赏和创造的必要准备。思维能力分形象思维能力和创造思维能力。
(一)形象思维能力的培养
美的认识过程主要是形象思维的过程“按照高尔基的解释。形象思维就是。用形象来思考”,思维的过程始终不脱离个别的、具体的、感性的形式。离开具体的形象,形象思维就无法进行。
形象思维能力的培养可分三步。第一步:在语文教学中要通过揭示语言文字的内涵,使学生感受到具体的形象,直觉把握形象思维。第二步:在教学中注意采用譬喻、类比、形象描述等方法,深入浅出、形象生动地讲授知识,把抽象化的道理转化为生动直观的形象,尤其要充分利用教材里的插图及有关的教学图片。第三步:在读写活动中,启发学生充分调动感觉器官,发挥视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的作用,有意培养他们形象思维的习惯。那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生一老师一作者之间产生情感共鸡。同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平。二是自读,听了范读后,学生模仿自读,去揣摩作者的情感,使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读,对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
(二)创造思维能力的培养
我们现在培养的学生将是二十一世纪的建设者,是祖国社会主义现代化事业的继承者,这就要求他们必须有高度的创造性。教师在教学过程中应充分挖掘教材中有益于培养创造能力的潜在因素,用来发展学生的创造思维,不但要提高学生分析事物、认识事物的能力,更要使学生感觉到创造美的情趣。新世纪需要新型的人才,新型人才必须具有创新和实践能力,语文教学要发展进步,要跟上时代的步伐,创新将是永恒的主题,因而在语文教学中陪养学生的创新能力才是语文教学发展的方向。
学贵有疑,疑是点燃学生思维探索的火种。我们鼓励学生大胆质疑的目地是学生敏捷地,灵活地,主动地。创造性的去思维。如教学里《海上日出》时,在引导学生如何发挥想象过程里采用“情景阅读”的方式,要求学生细细品读课文”学起于思,思源于疑,創造思绪能力的培养,离不开学生思考、分析、辨别、想象和表达等活动。教师在教学中要针对小学生富于幻想的心理特点,巧妙地设置一些具有创造性的练习,以此激活学生的思维,发挥他们的创造性。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢?”(告诉我是鼻子碰扃的原因)这含意深刻而又不失幽默的话,既表现了鲁迅处境的恶劣,又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。在教学中如果问学生:“鲁迅为什么会碰壁?”同时要求学生口头描述出他们当时的心理活动。学生的学习热情必然高涨,答案也会不唯一,但想象能力强、内存情感丰富的学生就能体会到在当时特定情境下人物的内心。一旦学生回答出合情合理的答案,就会产生一种满足的情绪和尝到一种创造的喜悦。
综上所述,在语文教学中,只要每一位语文教师头脑中有对学生进行美育的意识,就能从语文教材中挖掘出美的因素,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,充分锻炼学生的审美能力,塑造学生的完美人格。
经过多年的教学探索,我认为在语文中培养学生的审美能力应从三方面培养:审美感受能力、审美思维能力、审美鉴赏能力。
一、审美感受能力的培养
审美感受能力实质审美主体对审美对象的一种直观把握能力,它包括两个方面,一是对事物美的外在形式因素,如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受,另一是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观,容易体会;后者则比较抽象,难以把握。在语文教学中,学生作为审美主体进行审美活动,首先必须接触教材,发现课文中美的因素。这种对课文中美的因素的直观把握能力,就是审美感受力。
培养学生的审美感受能力,首先要引起学生的审美注意。审美注意是审美活动的入口处。在审美活动中,要利用友谊注意指向并集中于审美对象的主要方面,才能使感知更清晰、更精确、更全面。审美注意的任务在于发现课文中的“审美点”。在语文教学中。阅读课文是学生基本的社没时间活动之一。这种对课文的直观把握,有赖于审美注意力的培养。
其次是激发学生的审美兴趣。激发学生审美兴趣的方法多种多样,主要有设置悬念、摆出疑点、揭示矛盾、语言点拨、启发思索、讲术语课文相关的故事、朗诵相关的诗歌、展示相关的图画等,这些方法都能激发学生的审美兴趣。例如,李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。
再次是要重视培养学生的审美敏感。对艺术的敏感是审美的关键。因为锻炼审美的敏感尤其是对形式美的敏感性,是培养审美感受能力的前奏。所谓敏感是指欣赏者一看到作品,透过形式就能有一个整体把握,这是一种穿透力。小学语文教材文体多样,风格各异,但都是用来进行语言教育的。因此,审美敏感的培养主要是培养学生对语言的审美敏感性,让学生能够通过语言的剖析,去发现课文中的美。锻炼语言的审美敏感性,要引导学生在具体的语言环境中理解词义,把握形象,在生动形象的语言环境中去感受美。
二、审美思维能力的培养
美的欣赏和美德创造都离不开思维。思维越活跃,思路越开阔,美的欣赏力就越高,美德创造力就越强。在语文教学中开展多种思维训练以开拓思路,也是美的欣赏和创造的必要准备。思维能力分形象思维能力和创造思维能力。
(一)形象思维能力的培养
美的认识过程主要是形象思维的过程“按照高尔基的解释。形象思维就是。用形象来思考”,思维的过程始终不脱离个别的、具体的、感性的形式。离开具体的形象,形象思维就无法进行。
形象思维能力的培养可分三步。第一步:在语文教学中要通过揭示语言文字的内涵,使学生感受到具体的形象,直觉把握形象思维。第二步:在教学中注意采用譬喻、类比、形象描述等方法,深入浅出、形象生动地讲授知识,把抽象化的道理转化为生动直观的形象,尤其要充分利用教材里的插图及有关的教学图片。第三步:在读写活动中,启发学生充分调动感觉器官,发挥视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的作用,有意培养他们形象思维的习惯。那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生一老师一作者之间产生情感共鸡。同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平。二是自读,听了范读后,学生模仿自读,去揣摩作者的情感,使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读,对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
(二)创造思维能力的培养
我们现在培养的学生将是二十一世纪的建设者,是祖国社会主义现代化事业的继承者,这就要求他们必须有高度的创造性。教师在教学过程中应充分挖掘教材中有益于培养创造能力的潜在因素,用来发展学生的创造思维,不但要提高学生分析事物、认识事物的能力,更要使学生感觉到创造美的情趣。新世纪需要新型的人才,新型人才必须具有创新和实践能力,语文教学要发展进步,要跟上时代的步伐,创新将是永恒的主题,因而在语文教学中陪养学生的创新能力才是语文教学发展的方向。
学贵有疑,疑是点燃学生思维探索的火种。我们鼓励学生大胆质疑的目地是学生敏捷地,灵活地,主动地。创造性的去思维。如教学里《海上日出》时,在引导学生如何发挥想象过程里采用“情景阅读”的方式,要求学生细细品读课文”学起于思,思源于疑,創造思绪能力的培养,离不开学生思考、分析、辨别、想象和表达等活动。教师在教学中要针对小学生富于幻想的心理特点,巧妙地设置一些具有创造性的练习,以此激活学生的思维,发挥他们的创造性。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢?”(告诉我是鼻子碰扃的原因)这含意深刻而又不失幽默的话,既表现了鲁迅处境的恶劣,又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。在教学中如果问学生:“鲁迅为什么会碰壁?”同时要求学生口头描述出他们当时的心理活动。学生的学习热情必然高涨,答案也会不唯一,但想象能力强、内存情感丰富的学生就能体会到在当时特定情境下人物的内心。一旦学生回答出合情合理的答案,就会产生一种满足的情绪和尝到一种创造的喜悦。
综上所述,在语文教学中,只要每一位语文教师头脑中有对学生进行美育的意识,就能从语文教材中挖掘出美的因素,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,充分锻炼学生的审美能力,塑造学生的完美人格。