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摘 要：随着高中课程改革的全面展开，历史课堂教学也发生了重大变革，但作为教学过程重要环节的作业改革却严重滞后。无论从形式、内容、评价还是效果来看，传统作业都不符合新课改发展的需要，因此我们迫切需要全新的作业设计，使学生能从历史作业中获得更多收获，不仅要提高学生的历史学科能力，还应发展他们健全的人格，培养更积极的世界观和人生观，成为一个善于思考，勇于创新的智者。
关键词：问题；反思；设计特点
趣味性浓厚。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔、跌宕起伏、人物鲜活、事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史作业不竭的源泉和宝藏，是教师设计历史作业大有可为的领地。为调动学生的学习兴趣，教师应充分挖掘历史的兴趣发散点，设计一些带有历史场景、情节、富有挑战性、具有智力游戏性质的历史作业。
探究性突出。培养学生创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业能够帮助学生形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。探究性历史作业可有两种基本形式：
一是问题式。如关于北魏孝文帝迁都洛阳引起争论的记载，向学生提问：“你若是当时北魏政权中的一员，请结合所学知识，谈谈你对北魏迁都的看法，你认为迁都应考虑到哪些因素？”这种形式的探究性作业通过新的情景材料设计问题来调动学生的知识、经验和创造力，使学生必须经由知识再现和思维发散的过程才能形成答案，而这一过程对于培养学生多方面的能力和技能无疑具有重大意义。
二是课题式。如关于中美关系的研究性学习课题，该课题在实施过程中，充分发挥学生个体学习的积极性和群体学习的协作性，让学生通过查找资料、参观、调查、讨论等方式，结合历史、政治、地理知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论探讨历史上的中美关系并展望中美关系的前景，从而正确认识当前的中美关系和我国的外交政策。在整个课题研究过程中，我给学生提供的研究性选题有： 通过分析中国近现代史上中美关系的流变展望未来几十年中，中美是对手，还是伙伴？如何理解当今中国的对美政策？课题研究的关键不在于向学生传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识、提高能力、深化认识的过程，学会学习、学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。”
开放性明显。作业的开放性是指其背景材料、设问、答案中至少有一样是开放的，具有崭新、发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。开放型历史作业可选择如下几种类型：
一是材料开放型。我们设置一些具有多元性质材料组成的问题情境，让学生自主地对材料进行阐释和评论，以激发学生的思维潜能，提高学生独立判断能力。如提供中国中学历史教科书和日本中学历史教科书中关于日本发动全面侵华战争的原因的不同表述，要求学生思考其背后的政治、经济、文化因素，并对中日关系的未来走向进行预测。这种作业，非常有利于激发学生的兴趣，也有利于改善学生的人生观和价值观。
二是问题开放型。这类作业的特点是以某个历史概念或历史知识为题干，具体问题由学生自主提出，然后自问自答。如“关于第二次世界大战你能提出哪些问题？请阐述你所知道的某个问题。”对此，学生自主提出了诸如“大战爆发的原因”、“大战的特点”、“苏联与中国抗日战争的关系”、“丘吉尔在大战中的作用”、“抗日战争的胜利对中国国民精神的影响”、“大战对法国新一代青年价值观形成的影响”等。此类作业好处居多，由于将问题面向学生开放，非常有利于检测学生知识水平、能力层次之间的差异，从而为个性化教育、分层次教学提供了客观依据；同时，贯彻了面向全体的施教原则，既给所谓“差生”以同等的学习机会，又能避免伤害他们的自尊心，甚至能凸显某些后进生的特殊优势，以激发其学习潜能，何乐而不为？
三是答案开放型。历史是十分复杂的。历史人物、历史事件的影响往往具有多重性，同一人物、同一事件在不同历史阶段得到的评价不一样，甚至在同一时段不同的社会阶层的评价也千差万别、异彩纷呈。因此，通过此类作业的训练，拓展学生的观察视野、培养学生的求异思维就显得尤为必要。同时也符合高考试题不断加大考查学生发散思维的趋势。
四是角色开放型。历史是古人思想情感、社会实践的印记，它所特有的过去性超越了学生的经验范围，使学生难以避免地对历史产生隔膜感。为使学生更好地感受历史、理解历史，我们可以设计一些角色开放型历史作业，即尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验式学习。
综合性加强。新一轮高考改革设置了“综合科目”，实现了对学生的综合能力测试，有力冲击了过去以学科、知识、课堂、课本为中心的教学模式。综合性历史作业有利于将学生把离散的历史知识整合成彼此联系的、充满活力的系统知识，促进学生加强各科学习的均衡性；有利于学生知识能力的迁移和发展，提高分析和解决实际问题的能力；有利于学生了解社会、参与社会，增进与社会的联系，引导学生关注生活、走入社会。
人文性鲜明。新一轮课程改革提出要关注学生作为“整体的人”的发展，即关注人的自然性、社会性和自主性的和谐健康的发展，这就对历史教学的人文性提出了明确要求。从本质上来说，人类历史是人的自我解放、人的自我发展的历史，是人类自我探究和自我完善的过程。人类历史充溢着人的个性张扬和聚敛，浓缩着创新意识、能力和创新精神。因此，历史学科具有丰富的人文教育的内涵和功能，教师完全可以也应该通过日常教学渗透历史学科的人文教育。如孔子和儒家思想就是一个伟大的宝库，儒家所崇尚的“和为贵”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的合和理念在处理人与自然、人与社会、人与人、心与身的关系以及不同文明间的冲突方面有着重要的启迪和借鉴作用，对促进个人道德修养、社会稳定、国际和平乃至推动人类社会和谐稳定、持续发展方面具有不可估量的重要意义。
新课程背景下的历史作业的内涵，远比传统的历史作业要丰富、全面，其特点也是不断发展完善的。学无定式，教无定法，随着新课程改革的不断深入，历史作业模式将更加丰富、更加全面、更加具有创造性和实用性。
参考文献：
[1]《高中历史作业的布置与讲评》（南京市天印中学 汤慧群）
[2]《历史非选择题不同设问的答题方法总结》（高考资源网）
[3]《浅 谈 创 新 型 历 史 作 业 设 计》陈丽英（乐亭县教师进修学校）
关键词：问题；反思；设计特点
趣味性浓厚。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔、跌宕起伏、人物鲜活、事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史作业不竭的源泉和宝藏，是教师设计历史作业大有可为的领地。为调动学生的学习兴趣，教师应充分挖掘历史的兴趣发散点，设计一些带有历史场景、情节、富有挑战性、具有智力游戏性质的历史作业。
探究性突出。培养学生创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业能够帮助学生形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。探究性历史作业可有两种基本形式：
一是问题式。如关于北魏孝文帝迁都洛阳引起争论的记载，向学生提问：“你若是当时北魏政权中的一员，请结合所学知识，谈谈你对北魏迁都的看法，你认为迁都应考虑到哪些因素？”这种形式的探究性作业通过新的情景材料设计问题来调动学生的知识、经验和创造力，使学生必须经由知识再现和思维发散的过程才能形成答案，而这一过程对于培养学生多方面的能力和技能无疑具有重大意义。
二是课题式。如关于中美关系的研究性学习课题，该课题在实施过程中，充分发挥学生个体学习的积极性和群体学习的协作性，让学生通过查找资料、参观、调查、讨论等方式，结合历史、政治、地理知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论探讨历史上的中美关系并展望中美关系的前景，从而正确认识当前的中美关系和我国的外交政策。在整个课题研究过程中，我给学生提供的研究性选题有： 通过分析中国近现代史上中美关系的流变展望未来几十年中，中美是对手，还是伙伴？如何理解当今中国的对美政策？课题研究的关键不在于向学生传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识、提高能力、深化认识的过程，学会学习、学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。”
开放性明显。作业的开放性是指其背景材料、设问、答案中至少有一样是开放的，具有崭新、发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。开放型历史作业可选择如下几种类型：
一是材料开放型。我们设置一些具有多元性质材料组成的问题情境，让学生自主地对材料进行阐释和评论，以激发学生的思维潜能，提高学生独立判断能力。如提供中国中学历史教科书和日本中学历史教科书中关于日本发动全面侵华战争的原因的不同表述，要求学生思考其背后的政治、经济、文化因素，并对中日关系的未来走向进行预测。这种作业，非常有利于激发学生的兴趣，也有利于改善学生的人生观和价值观。
二是问题开放型。这类作业的特点是以某个历史概念或历史知识为题干，具体问题由学生自主提出，然后自问自答。如“关于第二次世界大战你能提出哪些问题？请阐述你所知道的某个问题。”对此，学生自主提出了诸如“大战爆发的原因”、“大战的特点”、“苏联与中国抗日战争的关系”、“丘吉尔在大战中的作用”、“抗日战争的胜利对中国国民精神的影响”、“大战对法国新一代青年价值观形成的影响”等。此类作业好处居多，由于将问题面向学生开放，非常有利于检测学生知识水平、能力层次之间的差异，从而为个性化教育、分层次教学提供了客观依据；同时，贯彻了面向全体的施教原则，既给所谓“差生”以同等的学习机会，又能避免伤害他们的自尊心，甚至能凸显某些后进生的特殊优势，以激发其学习潜能，何乐而不为？
三是答案开放型。历史是十分复杂的。历史人物、历史事件的影响往往具有多重性，同一人物、同一事件在不同历史阶段得到的评价不一样，甚至在同一时段不同的社会阶层的评价也千差万别、异彩纷呈。因此，通过此类作业的训练，拓展学生的观察视野、培养学生的求异思维就显得尤为必要。同时也符合高考试题不断加大考查学生发散思维的趋势。
四是角色开放型。历史是古人思想情感、社会实践的印记，它所特有的过去性超越了学生的经验范围，使学生难以避免地对历史产生隔膜感。为使学生更好地感受历史、理解历史，我们可以设计一些角色开放型历史作业，即尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验式学习。
综合性加强。新一轮高考改革设置了“综合科目”，实现了对学生的综合能力测试，有力冲击了过去以学科、知识、课堂、课本为中心的教学模式。综合性历史作业有利于将学生把离散的历史知识整合成彼此联系的、充满活力的系统知识，促进学生加强各科学习的均衡性；有利于学生知识能力的迁移和发展，提高分析和解决实际问题的能力；有利于学生了解社会、参与社会，增进与社会的联系，引导学生关注生活、走入社会。
人文性鲜明。新一轮课程改革提出要关注学生作为“整体的人”的发展，即关注人的自然性、社会性和自主性的和谐健康的发展，这就对历史教学的人文性提出了明确要求。从本质上来说，人类历史是人的自我解放、人的自我发展的历史，是人类自我探究和自我完善的过程。人类历史充溢着人的个性张扬和聚敛，浓缩着创新意识、能力和创新精神。因此，历史学科具有丰富的人文教育的内涵和功能，教师完全可以也应该通过日常教学渗透历史学科的人文教育。如孔子和儒家思想就是一个伟大的宝库，儒家所崇尚的“和为贵”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的合和理念在处理人与自然、人与社会、人与人、心与身的关系以及不同文明间的冲突方面有着重要的启迪和借鉴作用，对促进个人道德修养、社会稳定、国际和平乃至推动人类社会和谐稳定、持续发展方面具有不可估量的重要意义。
新课程背景下的历史作业的内涵，远比传统的历史作业要丰富、全面，其特点也是不断发展完善的。学无定式，教无定法，随着新课程改革的不断深入，历史作业模式将更加丰富、更加全面、更加具有创造性和实用性。
参考文献：
[1]《高中历史作业的布置与讲评》（南京市天印中学 汤慧群）
[2]《历史非选择题不同设问的答题方法总结》（高考资源网）
[3]《浅 谈 创 新 型 历 史 作 业 设 计》陈丽英（乐亭县教师进修学校）