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“有一样东西，它不是蜜，却可以粘住一切。”这个可以粘住一切的东西，就是语言。数学是符号的艺术，也是语言的艺术，在课堂上老师通过语言来“传道、授业、解惑”，孩子通过语言来与老师交流、与同学交流。正如著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”所以说，数学课堂中的语言交流是多么重要。我们要用语言敲开孩子的心门，与孩子进行心灵的“对话”。
一、生命以表达而自信
“生命以表达而自信。”这是我在一次讲座中听一位名师说过的一句话。的确，每个孩子生下来，他就是一个表演家。小的时候，孩子的语言总是很丰富、随性。但是孩子越长越大，似乎不能随便说了，害怕说错了。特别是孩子从幼儿园刚刚升入一年级时，有的孩子一下子变得很拘谨，话很少了，只愿意做一个乖乖的听众。要让孩子在课堂上敢说、乐说，需要老师用语言来鼓励、引导他们。我在孩子们上第一节数学课时，就会告诉他们：要做一个勇敢的孩子，只要想说就举手，说错了不要紧。鼓励他们举手，鼓励他们勇敢地表达，从来不会批评说错的孩子，让孩子们感受到自由表达的快乐，同时也让老师和孩子的心灵贴得更近，建立起良好的融洽的课堂师生关系。
“亲其师，信其道。”让孩子做真正的自己，让学习像呼吸一样自由，会收到事半功倍的效果，收获不一样的精彩。记得在苏教版一年级上册《认识物体》这一课的教学中，在引导孩子感悟“长方体和正方体”的不同中，我和孩子有这样的交流：
师：摸一摸这些物体的表面，你有什么感觉？
生1：平平的。
生2：很滑。
师：像小朋友的脸一样平平的、滑滑的。
这时小林说：我发现它（长方体）有的地方大，有的地方小。他边说边比划。我用很欣赏的目光看着他，倾听着他的发现。很快有很多小朋友举手了：“我也有发现”“我发现它有两个面的大小一样”“我发现它有的面很大，有的面很小”“我发现它这儿很尖，很扎人”……
孩子们的发现很多，我尽量让他们尽情地表达。这个时候的孩子是最纯真、最可爱的，这个时候的孩子才是孩子自己，忘记了束缚和对错，而且孩子们在交流中不断地发现与观察。
接着，我拿出了正方体，让孩子们也用手摸一摸，用角扎一扎，并数一数它的面，让孩子用感官去观察，发现它的特征，并进行交流。
师：孩子们，它和长方体一样，有平平的6个面，有尖尖的角，为什么不给它也取名叫长方体呢？
孩子们一听就很激动，争着举手。有的孩子说：因为它很正；有的孩子说：因为它方方的；有的孩子说：因为它和长方体不一样……
在孩子们说完后，我再和他们一起小结：长方体的面有大有小，而正方体的每个面都一样大。我想这样的交流、比较后，孩子们对于长方体和正方体的特征一定会留下深刻的印象，要比我直接告诉他们效果好得多。
在孩子的表达里，我能听出他们的自信。课堂是孩子们的舞台，我们应该让孩子的声音在这个舞台上绽放。
二、课堂因展示而精彩
“心有灵犀一点通”一直是我努力追求的课堂境界。与孩子们一节课、一节课地相处相容，慢慢地带领孩子走进“简约而又不简单”的数学世界。通过语言的交流，与孩子们产生心灵的共鸣与默契，有时一个眼神，有时一个手势，老师与孩子都能心领神会，这是多么快乐的事情。
在教学苏教版一年级上册“看图写算式”这一部分内容时，我渐渐与孩子们有了心灵的“对话”。这一单元的教学像是一部连续剧，每天的剧集是连续的，又是变化提升的。由“一图一式”到“一图二式”再到“一图四式”最后到“图文问题”。我像一位导演一样，设计每一步的节奏。在“一图一式”阶段，把课堂的大部分时间留给孩子们，让他们充分地看图并说出图的意思，让他们接受和理解“加号”“减号”“得数”“总数”的含义和关系。在“一图两式”阶段，课堂的大部分时间还是孩子的声音，但是除了看一幅图说出不同的两种意思外，还要求孩子们能够看着算式说出每一部分、每个数的意思，让孩子们初步感受“什么时候用加法算式表示，什么时候用减法算式表示”。通过观察、比较、交流，让孩子们明白“加法算式的两部分是可以交换的，而一个减法算式只能解决一个问题”，在交流中，一个小朋友用了一个特别的词“独一无二”，就是这个“独一无二”让孩子们理解了、感悟了、记住了减法算式的特点。到了“一图四式”的教学就很轻松，孩子们轻松地说着图意，我换了一种方式，让孩子们自己提问题，自己说算式。孩子们积极地提问题、写算式，乐在其中。我们在交流中孩子有了自己表示加法和减法的不同手势，每当遇到减法问题，孩子们都会不由自主地提醒自已“独一无二”。这一单元的学习，孩子们每天都有自己的提升和进步，一点点地积累和渗入。
用语言敲开孩子的心门，与孩子进行心灵的“对话”。用我们老师或而幽默、或而果断、或而亲切、或而严肃、或而简练、或而实在的语言，去迎接孩子们的畅所欲言、争先恐后。也许只是一个眼神，也许只是一个手势，去迎接孩子们的心领神会。真正的课堂是充满语言的课堂，是心灵与心灵的对话。
（作者单位：江苏省南通市海安墩头中心小学）
一、生命以表达而自信
“生命以表达而自信。”这是我在一次讲座中听一位名师说过的一句话。的确，每个孩子生下来，他就是一个表演家。小的时候，孩子的语言总是很丰富、随性。但是孩子越长越大，似乎不能随便说了，害怕说错了。特别是孩子从幼儿园刚刚升入一年级时，有的孩子一下子变得很拘谨，话很少了，只愿意做一个乖乖的听众。要让孩子在课堂上敢说、乐说，需要老师用语言来鼓励、引导他们。我在孩子们上第一节数学课时，就会告诉他们：要做一个勇敢的孩子，只要想说就举手，说错了不要紧。鼓励他们举手，鼓励他们勇敢地表达，从来不会批评说错的孩子，让孩子们感受到自由表达的快乐，同时也让老师和孩子的心灵贴得更近，建立起良好的融洽的课堂师生关系。
“亲其师，信其道。”让孩子做真正的自己，让学习像呼吸一样自由，会收到事半功倍的效果，收获不一样的精彩。记得在苏教版一年级上册《认识物体》这一课的教学中，在引导孩子感悟“长方体和正方体”的不同中，我和孩子有这样的交流：
师：摸一摸这些物体的表面，你有什么感觉？
生1：平平的。
生2：很滑。
师：像小朋友的脸一样平平的、滑滑的。
这时小林说：我发现它（长方体）有的地方大，有的地方小。他边说边比划。我用很欣赏的目光看着他，倾听着他的发现。很快有很多小朋友举手了：“我也有发现”“我发现它有两个面的大小一样”“我发现它有的面很大，有的面很小”“我发现它这儿很尖，很扎人”……
孩子们的发现很多，我尽量让他们尽情地表达。这个时候的孩子是最纯真、最可爱的，这个时候的孩子才是孩子自己，忘记了束缚和对错，而且孩子们在交流中不断地发现与观察。
接着，我拿出了正方体，让孩子们也用手摸一摸，用角扎一扎，并数一数它的面，让孩子用感官去观察，发现它的特征，并进行交流。
师：孩子们，它和长方体一样，有平平的6个面，有尖尖的角，为什么不给它也取名叫长方体呢？
孩子们一听就很激动，争着举手。有的孩子说：因为它很正；有的孩子说：因为它方方的；有的孩子说：因为它和长方体不一样……
在孩子们说完后，我再和他们一起小结：长方体的面有大有小，而正方体的每个面都一样大。我想这样的交流、比较后，孩子们对于长方体和正方体的特征一定会留下深刻的印象，要比我直接告诉他们效果好得多。
在孩子的表达里，我能听出他们的自信。课堂是孩子们的舞台，我们应该让孩子的声音在这个舞台上绽放。
二、课堂因展示而精彩
“心有灵犀一点通”一直是我努力追求的课堂境界。与孩子们一节课、一节课地相处相容，慢慢地带领孩子走进“简约而又不简单”的数学世界。通过语言的交流，与孩子们产生心灵的共鸣与默契，有时一个眼神，有时一个手势，老师与孩子都能心领神会，这是多么快乐的事情。
在教学苏教版一年级上册“看图写算式”这一部分内容时，我渐渐与孩子们有了心灵的“对话”。这一单元的教学像是一部连续剧，每天的剧集是连续的，又是变化提升的。由“一图一式”到“一图二式”再到“一图四式”最后到“图文问题”。我像一位导演一样，设计每一步的节奏。在“一图一式”阶段，把课堂的大部分时间留给孩子们，让他们充分地看图并说出图的意思，让他们接受和理解“加号”“减号”“得数”“总数”的含义和关系。在“一图两式”阶段，课堂的大部分时间还是孩子的声音，但是除了看一幅图说出不同的两种意思外，还要求孩子们能够看着算式说出每一部分、每个数的意思，让孩子们初步感受“什么时候用加法算式表示，什么时候用减法算式表示”。通过观察、比较、交流，让孩子们明白“加法算式的两部分是可以交换的，而一个减法算式只能解决一个问题”，在交流中，一个小朋友用了一个特别的词“独一无二”，就是这个“独一无二”让孩子们理解了、感悟了、记住了减法算式的特点。到了“一图四式”的教学就很轻松，孩子们轻松地说着图意，我换了一种方式，让孩子们自己提问题，自己说算式。孩子们积极地提问题、写算式，乐在其中。我们在交流中孩子有了自己表示加法和减法的不同手势，每当遇到减法问题，孩子们都会不由自主地提醒自已“独一无二”。这一单元的学习，孩子们每天都有自己的提升和进步，一点点地积累和渗入。
用语言敲开孩子的心门，与孩子进行心灵的“对话”。用我们老师或而幽默、或而果断、或而亲切、或而严肃、或而简练、或而实在的语言，去迎接孩子们的畅所欲言、争先恐后。也许只是一个眼神，也许只是一个手势，去迎接孩子们的心领神会。真正的课堂是充满语言的课堂，是心灵与心灵的对话。
（作者单位：江苏省南通市海安墩头中心小学）