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摘要：本文对在语文教学中如何培养人文素质进行分析：教师教给学生的是学习习惯的养成、规律的运用、会学习的方法；树立以人为本，科学发展的教育理念，把学生当作教学的主体；只有民主、开放的教学，才能将“死” 教学“活”起来；让学生有答错、改错、发言和保留个人意见的机会，学生的人文思想才能更好地得到培养和发展。
关键词：语文教学 培养 人文素质
语文是一门基础学科，既有工具性的特点，又有人文思想的特征。新的《语文课程标准》要求我们在语文教学中不仅要体现语文的工具性，更要突出其人文思想。以人为本，挖掘人的发展潜力已成为现代语文教学工作的难点，也是新一轮语文教学改革的一大“亮点”。那么，如何突破这个难点，实现这一“亮点”？笔者认为应该做好以下几点。
一、实行“三教”，即教习惯、教规律、教方法
语文教学主要包括基础知识、阅读和写作三大板块。比如在阅读教学中，做好课前预习，养成自学习惯十分重要。如让学生对不认识的字、不理解的词和句，通过查字典或词典来解决，培养学生合理使用好工具书的习惯，让学生充分认识到字典、词典是识字解词的好“老师”。但习惯的养成，不是一蹴而就的，必须一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。对于段落的划分和大意的概括，大多可以根据文体的分类找到其规律进行划分和概括。譬如，议论文体的段落划分和段意的概括，按其基本结构一般可以分为：引论（提出什么样的问题），本论（怎样分析问题），结论（解决问题所得出的结论是什么）。由此，既清楚地给文章划分了段落，又为概括段意提供了依据。在写作教学中，对审题的问题，其方法是多样的。如添加因素法、辨明关系法等。假如作文题目为“爸爸”的话，那么，题目中就只有一个因素，这样的作文题目意思含糊，学生不易理解，很难落笔，在审题法中选择使用因素添加法最为恰当。这样，我们就可以将原来的题目变为“我的爸爸（两个因素）”，以此类推，“我的工作认真的爸爸（三个因素）”等。由此，我们可以得出这样的结论：碰到因素少，意思不明的作文题时使用因素添加法。此法的原理是发散性思维在审题中的运用。但使用此法应该注意两点：一是添加的因素不能写在题目上；二是要达到找到题材，明白题旨的目的。若作文题目是“爸爸与妈妈”，这个作文题本身就是两个因素，就不能使用此法了。为了更加明确题旨，这时，可以使用辨明关系法来进行审题。从语法的角度上讲，此题目是一个并列关系的短语，但为了辨明关系，可以采取启发思考和类推方式相结合的做法。比如，师：“爸爸与妈妈”是什么样的关系？生：夫妻关系。师：什么样的夫妻关系？（如果学生存在问题的话，教师应稍作提示：夫妻相爱；或者生死相依；或患难以共；或又吵又闹等）。此法还可迁移。师：师生之间呢？生：师生关系。师：什么样的师生关系？生：如，平等民主、学友式或家长式等。
写作中的构思，如何才能达到快速构思？做到条理清楚，既快又好？这要根据题目而言，具体问题具体处理。比如题目是“家乡美如画”，我们可以按“春、夏、秋、冬”的季节；或按“东、南、西、北”的方位；或按“山美、水美”的景色；或按“过去、现在、将来”的时间顺序；或按“远景、近景”的景象；或按“晴天、雨天”的天气等具体内容来进行确定。按照自然规律进行构思，充分使用顺乎天理法。以上是习惯培养、规律运用和方法掌握的融合与体现。习惯是基础，规律是重点，方法是关键，是解决问题的灵魂。在现代教学中，我们讲、教是为了不教，教师引导学生动脑思考、动手操作，鼓励学生创新，这比向学生传授一堆堆知识更为重要。教师传授给学生的知识毕竟是有限的，而教会学生会学，才真的是“取之不绝，用之不尽”。学会知识不如会学知识，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，培养习惯、会用规律、学会方法才是教师教学的最佳选择。
二、提倡“三个允许”，即允许答错、允许改错、允许保留
在应试教育时代，教育者们都不愿意自己的学生答错，这样学生就没有改错和保留的机会。课堂教上，往往是“一言堂”“满堂灌”，即便偶尔有教师提问，学生回答，但学生回答正确教师高兴，如果答错或改错教师便大发雷霆，甚至辱骂学生。最后，基本上是教师包办改正，把知识强加于学生，学生根本没有自主权。这就在很大程度上束缚了学生的思想，制约了学生个性化的发展和对学生能力的培养。只有我们允许学生答错、改错、发表和保留个人意见，珍视学生独特的发现、独特的感受、理解和体验，学生的人文思想才能更好地得到培养和发展。
三、积极做到“三个不迷信”，即不迷信于作家、不迷信于教师、不迷信于书本
教师不能以作家、教师和书本的要求对待学生，应依据学生的实际做恰当的要求。学生的思维、年龄、知识和环境等都存在着差异，教师在教学中不能搞“一刀切”，应具体问题具体分析，正确对待，对不同的学生要求应该也不一样，尽量做到发挥他们的智慧，真正体现他们个人的观点、立场和思想，鼓励学生积极思考，进行创造性地学习，不要受作家、教师和书本的束缚。中国伟大的教育家陶行知老先生教育思想的本质就是培养人才要有创造性。而新的《语文课程标准》也强调，教学方法要多样化，答案实行多元化，培养学生要有创造性。教师只有注重学生创新能力的培养，才有可能更好地挖掘学生的内在潜力，使其展示自我。这样的教学才具有科学性、针对性、实效性和创造性。
四、努力实施“三个欢迎”，即欢迎讨论、欢迎指错、欢迎质疑
讨论是启发式教学中的一种，课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见、相互启发、共同探讨、取长补短，以求得对问题的解决，提高觉悟的一种教学方法。在教学中，可以将讨论、指错和质疑统一起来。欢迎学生讨论，在讨论中相互指错，提出质疑，将教学民主化，和谐共振。教师注重引导、鼓励和参与，让学生在思维上通过讨论、指错、质疑的过程进行多维交流，真正体现“学为主体、教为主导”，实现教学相长、民主平等、和谐共振的目标，真正打破“教师讲，学生听；教师要求，学生做”的传统做法。
总之，在语文教学中，教师应坚持以人为本，充分体现和发挥人文思想，真正把学生当作教学的主体，把学生的发展作为教师教学的总目标。同时，应充分发挥教师的主导作用，将教师的“教”与学生的“学”有机结合，实现真正意义上的教学相长、民主平等、和谐共振，化被动为主动，把“你讲我听，你要求我做”变为“大家谈、师生互动”，让传统的“死” 教学“活”起来，也只有这样，真正的素质教育才能得到有效落实。
关键词：语文教学 培养 人文素质
语文是一门基础学科，既有工具性的特点，又有人文思想的特征。新的《语文课程标准》要求我们在语文教学中不仅要体现语文的工具性，更要突出其人文思想。以人为本，挖掘人的发展潜力已成为现代语文教学工作的难点，也是新一轮语文教学改革的一大“亮点”。那么，如何突破这个难点，实现这一“亮点”？笔者认为应该做好以下几点。
一、实行“三教”，即教习惯、教规律、教方法
语文教学主要包括基础知识、阅读和写作三大板块。比如在阅读教学中，做好课前预习，养成自学习惯十分重要。如让学生对不认识的字、不理解的词和句，通过查字典或词典来解决，培养学生合理使用好工具书的习惯，让学生充分认识到字典、词典是识字解词的好“老师”。但习惯的养成，不是一蹴而就的，必须一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。对于段落的划分和大意的概括，大多可以根据文体的分类找到其规律进行划分和概括。譬如，议论文体的段落划分和段意的概括，按其基本结构一般可以分为：引论（提出什么样的问题），本论（怎样分析问题），结论（解决问题所得出的结论是什么）。由此，既清楚地给文章划分了段落，又为概括段意提供了依据。在写作教学中，对审题的问题，其方法是多样的。如添加因素法、辨明关系法等。假如作文题目为“爸爸”的话，那么，题目中就只有一个因素，这样的作文题目意思含糊，学生不易理解，很难落笔，在审题法中选择使用因素添加法最为恰当。这样，我们就可以将原来的题目变为“我的爸爸（两个因素）”，以此类推，“我的工作认真的爸爸（三个因素）”等。由此，我们可以得出这样的结论：碰到因素少，意思不明的作文题时使用因素添加法。此法的原理是发散性思维在审题中的运用。但使用此法应该注意两点：一是添加的因素不能写在题目上；二是要达到找到题材，明白题旨的目的。若作文题目是“爸爸与妈妈”，这个作文题本身就是两个因素，就不能使用此法了。为了更加明确题旨，这时，可以使用辨明关系法来进行审题。从语法的角度上讲，此题目是一个并列关系的短语，但为了辨明关系，可以采取启发思考和类推方式相结合的做法。比如，师：“爸爸与妈妈”是什么样的关系？生：夫妻关系。师：什么样的夫妻关系？（如果学生存在问题的话，教师应稍作提示：夫妻相爱；或者生死相依；或患难以共；或又吵又闹等）。此法还可迁移。师：师生之间呢？生：师生关系。师：什么样的师生关系？生：如，平等民主、学友式或家长式等。
写作中的构思，如何才能达到快速构思？做到条理清楚，既快又好？这要根据题目而言，具体问题具体处理。比如题目是“家乡美如画”，我们可以按“春、夏、秋、冬”的季节；或按“东、南、西、北”的方位；或按“山美、水美”的景色；或按“过去、现在、将来”的时间顺序；或按“远景、近景”的景象；或按“晴天、雨天”的天气等具体内容来进行确定。按照自然规律进行构思，充分使用顺乎天理法。以上是习惯培养、规律运用和方法掌握的融合与体现。习惯是基础，规律是重点，方法是关键，是解决问题的灵魂。在现代教学中，我们讲、教是为了不教，教师引导学生动脑思考、动手操作，鼓励学生创新，这比向学生传授一堆堆知识更为重要。教师传授给学生的知识毕竟是有限的，而教会学生会学，才真的是“取之不绝，用之不尽”。学会知识不如会学知识，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，培养习惯、会用规律、学会方法才是教师教学的最佳选择。
二、提倡“三个允许”，即允许答错、允许改错、允许保留
在应试教育时代，教育者们都不愿意自己的学生答错，这样学生就没有改错和保留的机会。课堂教上，往往是“一言堂”“满堂灌”，即便偶尔有教师提问，学生回答，但学生回答正确教师高兴，如果答错或改错教师便大发雷霆，甚至辱骂学生。最后，基本上是教师包办改正，把知识强加于学生，学生根本没有自主权。这就在很大程度上束缚了学生的思想，制约了学生个性化的发展和对学生能力的培养。只有我们允许学生答错、改错、发表和保留个人意见，珍视学生独特的发现、独特的感受、理解和体验，学生的人文思想才能更好地得到培养和发展。
三、积极做到“三个不迷信”，即不迷信于作家、不迷信于教师、不迷信于书本
教师不能以作家、教师和书本的要求对待学生，应依据学生的实际做恰当的要求。学生的思维、年龄、知识和环境等都存在着差异，教师在教学中不能搞“一刀切”，应具体问题具体分析，正确对待，对不同的学生要求应该也不一样，尽量做到发挥他们的智慧，真正体现他们个人的观点、立场和思想，鼓励学生积极思考，进行创造性地学习，不要受作家、教师和书本的束缚。中国伟大的教育家陶行知老先生教育思想的本质就是培养人才要有创造性。而新的《语文课程标准》也强调，教学方法要多样化，答案实行多元化，培养学生要有创造性。教师只有注重学生创新能力的培养，才有可能更好地挖掘学生的内在潜力，使其展示自我。这样的教学才具有科学性、针对性、实效性和创造性。
四、努力实施“三个欢迎”，即欢迎讨论、欢迎指错、欢迎质疑
讨论是启发式教学中的一种，课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见、相互启发、共同探讨、取长补短，以求得对问题的解决，提高觉悟的一种教学方法。在教学中，可以将讨论、指错和质疑统一起来。欢迎学生讨论，在讨论中相互指错，提出质疑，将教学民主化，和谐共振。教师注重引导、鼓励和参与，让学生在思维上通过讨论、指错、质疑的过程进行多维交流，真正体现“学为主体、教为主导”，实现教学相长、民主平等、和谐共振的目标，真正打破“教师讲，学生听；教师要求，学生做”的传统做法。
总之，在语文教学中，教师应坚持以人为本，充分体现和发挥人文思想，真正把学生当作教学的主体，把学生的发展作为教师教学的总目标。同时，应充分发挥教师的主导作用，将教师的“教”与学生的“学”有机结合，实现真正意义上的教学相长、民主平等、和谐共振，化被动为主动，把“你讲我听，你要求我做”变为“大家谈、师生互动”，让传统的“死” 教学“活”起来，也只有这样，真正的素质教育才能得到有效落实。