论文部分内容阅读
素质教育、创新教育、终身教育都是新课程标准所提倡的。新课程标准既要求我们要做好基础教学，又要求我们提高学生的历史思维能力，培养学生情感态度价值观，利用历史知识处理现实问题的能力，促进学生的知识体系的完善和能力的发展。那么，在高中历史教学中，我们该如何贯彻新课程标准的教学思想，如何开展有效的历史教学呢？
一、教师要摆正自己的角色
新课程标准下，教师不再是教学的主宰。我们教师应成为教学的引导者、促进者。教师要摆脱旧的教学习惯的影响，要以学生为中心开展教学，一切以学生的需求为主，以学生的发展为目标。我们历史教师虽然掌握了大量的历史知识，能够灵活运用丰富的教学手段，但这些都是为学生来服务的，而且这种教学的学习是永无止境的。学生的需要永远是我们历史教师的终极目标。在传统的教学过程中，我们总是采用教师讲、学生听的教学模式。在历史方面这种情况虽然说是可以的，因为学生的历史素养、基础知识远没有我们丰富。但是在这样的教学模式中，学生没有独立思考的空间，教师会给学生一种压抑感，严重影响学生的发展。因此，历史教师在教学的同时，与学生一起学习相关知识背景、过程等细节，然后让学生自己来体悟，分析得出自己的结论。
二、注重培养学生的创新能力
新课程标准强调应该注重引导学生自主学习，培养学生的创新能力。创新能力是一种能够在学习的过程中自己发现问题、解决问题的能力，是一种终身适用的学习能力。在历史教学中，教师一定要注重利用教学资源和多样的教学手段丰富课堂内涵，激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新能力。例如，教学内容中的许多具有创新能力的历史人物，比如创立“日心说”的哥白尼，发现新大陆的哥伦布，中国的祖冲之等，在历史教学过程中，我们要充分利用这些历史人物激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，鼓励学生大胆思考，大胆提问。学生创新思维能力的发展不能靠简单的鼓励，还要体现在实践中。我们要通过多种多样的教学活动锻炼学生的创新能力，主要是锻炼学生思维的逻辑性和发散性。例如，可以采用小组讨论式教学，组织学生以小组的形式对所学内容展开讨论，锻炼学生的自主学习能力、分析问题的能力以及合作能力。教师在教学过程中要充分利用这一优势，尽可能地让学生自己总结规律，概括结论，质疑问难，发表独特新颖的见解，甚至开展辩论，最后集中到最佳答案上来。这样能激起学生积极探求的心理愿望，促使学生发现问题，诱发创新意识。有时，学生提出的问题，虽然在教师看来非常幼稚，但对学生来说却是一种探索、一种创新。所以，不管学生提出的问题多么幼稚，教师都应该加以肯定、鼓励。这样长期训练，学生的创新意识就会逐渐增强。教师还可以用历史小创作的形式，组织学生对历史事件或者历史人物写出自己的观点或者见解。这样不仅可以锻炼学生思维的发散性，还可以起到复习作用，使学生对所学内容掌握得更加牢固。
三、注重锻炼学生灵活运用知识的能力
新课程标准要求我们的教学要以培养学生能力为主，因此提高学生对知识的运用能力非常重要。当然，学生灵活运用知识要以精确掌握知识为前提。对学到的基本知识，教师要指导学生加强理解，牢固掌握，这样才能在运用的过程中信手拈来。在锻炼学生运用知识的同时，教师要注重培养学生思维的灵活性和全面性，要保证知识运用的正确性。在训练的过程中，我们可以采用对比的形式，使学生通过联想能够想到类似题目的不同解答，同时通过对类似题目的解答，能够体会到不同知识有着不同的运用方式。通过这样的对比训练，还可以锻炼学生多角度观察问题、分析问题的能力。如果在课堂上组织训练，教师一定要给予学生足够的思考时间，不要急于公布答案，要让学生自由思考一段时间，然后再抛出一系列的问题，引导学生一步步得到最终的答案。这样不仅可以锻炼学生对知识的运用能力，还可以使学生自己发现知识，从而体验到成就感。
四、注重加强与学生的互动
历史教学不应是简单的讲与听，教师在授课的过程中一定要注重与学生互动。有效的师生互动一方面可以使教师及时了解到学生的思考状态、学习状态，以便于及时调整教学思路、教学目标，保证课堂教学的有效性；另一方面还可以有效地集中学生学习的注意力，提醒学生正确学习。例如，在教学美国对华政策时，针对美国态度的转变我设置了这样的问题：“美国一向是支持国民党打击共产党的，可是为什么在共产党将要胜利，国民党要逃往台湾的时候，没有出兵支持国民党继续和共产党作战呢？”提出这一问题后，我鼓励学生大胆发言。刚开始，学生都不愿意发言，怕说错了教师批评或同学嘲笑。在我的鼓励并带头作了简单的分析后，发言的学生多了起来，课堂学习氛围也越来越好。教师和学生偶尔会围绕某一名学生提出的看法，教师和学生一起讨论很长时间。在这样的过程中，学生不仅能够对历史事件有了正确的认识，还可以锻炼思考问题的能力，同时拉近了师生之间的心理距离，为以后开展教学打下了良好的基础。
（责任编辑庞丹丹）
一、教师要摆正自己的角色
新课程标准下，教师不再是教学的主宰。我们教师应成为教学的引导者、促进者。教师要摆脱旧的教学习惯的影响，要以学生为中心开展教学，一切以学生的需求为主，以学生的发展为目标。我们历史教师虽然掌握了大量的历史知识，能够灵活运用丰富的教学手段，但这些都是为学生来服务的，而且这种教学的学习是永无止境的。学生的需要永远是我们历史教师的终极目标。在传统的教学过程中，我们总是采用教师讲、学生听的教学模式。在历史方面这种情况虽然说是可以的，因为学生的历史素养、基础知识远没有我们丰富。但是在这样的教学模式中，学生没有独立思考的空间，教师会给学生一种压抑感，严重影响学生的发展。因此，历史教师在教学的同时，与学生一起学习相关知识背景、过程等细节，然后让学生自己来体悟，分析得出自己的结论。
二、注重培养学生的创新能力
新课程标准强调应该注重引导学生自主学习，培养学生的创新能力。创新能力是一种能够在学习的过程中自己发现问题、解决问题的能力，是一种终身适用的学习能力。在历史教学中，教师一定要注重利用教学资源和多样的教学手段丰富课堂内涵，激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新能力。例如，教学内容中的许多具有创新能力的历史人物，比如创立“日心说”的哥白尼，发现新大陆的哥伦布，中国的祖冲之等，在历史教学过程中，我们要充分利用这些历史人物激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，鼓励学生大胆思考，大胆提问。学生创新思维能力的发展不能靠简单的鼓励，还要体现在实践中。我们要通过多种多样的教学活动锻炼学生的创新能力，主要是锻炼学生思维的逻辑性和发散性。例如，可以采用小组讨论式教学，组织学生以小组的形式对所学内容展开讨论，锻炼学生的自主学习能力、分析问题的能力以及合作能力。教师在教学过程中要充分利用这一优势，尽可能地让学生自己总结规律，概括结论，质疑问难，发表独特新颖的见解，甚至开展辩论，最后集中到最佳答案上来。这样能激起学生积极探求的心理愿望，促使学生发现问题，诱发创新意识。有时，学生提出的问题，虽然在教师看来非常幼稚，但对学生来说却是一种探索、一种创新。所以，不管学生提出的问题多么幼稚，教师都应该加以肯定、鼓励。这样长期训练，学生的创新意识就会逐渐增强。教师还可以用历史小创作的形式，组织学生对历史事件或者历史人物写出自己的观点或者见解。这样不仅可以锻炼学生思维的发散性，还可以起到复习作用，使学生对所学内容掌握得更加牢固。
三、注重锻炼学生灵活运用知识的能力
新课程标准要求我们的教学要以培养学生能力为主，因此提高学生对知识的运用能力非常重要。当然，学生灵活运用知识要以精确掌握知识为前提。对学到的基本知识，教师要指导学生加强理解，牢固掌握，这样才能在运用的过程中信手拈来。在锻炼学生运用知识的同时，教师要注重培养学生思维的灵活性和全面性，要保证知识运用的正确性。在训练的过程中，我们可以采用对比的形式，使学生通过联想能够想到类似题目的不同解答，同时通过对类似题目的解答，能够体会到不同知识有着不同的运用方式。通过这样的对比训练，还可以锻炼学生多角度观察问题、分析问题的能力。如果在课堂上组织训练，教师一定要给予学生足够的思考时间，不要急于公布答案，要让学生自由思考一段时间，然后再抛出一系列的问题，引导学生一步步得到最终的答案。这样不仅可以锻炼学生对知识的运用能力，还可以使学生自己发现知识，从而体验到成就感。
四、注重加强与学生的互动
历史教学不应是简单的讲与听，教师在授课的过程中一定要注重与学生互动。有效的师生互动一方面可以使教师及时了解到学生的思考状态、学习状态，以便于及时调整教学思路、教学目标，保证课堂教学的有效性；另一方面还可以有效地集中学生学习的注意力，提醒学生正确学习。例如，在教学美国对华政策时，针对美国态度的转变我设置了这样的问题：“美国一向是支持国民党打击共产党的，可是为什么在共产党将要胜利，国民党要逃往台湾的时候，没有出兵支持国民党继续和共产党作战呢？”提出这一问题后，我鼓励学生大胆发言。刚开始，学生都不愿意发言，怕说错了教师批评或同学嘲笑。在我的鼓励并带头作了简单的分析后，发言的学生多了起来，课堂学习氛围也越来越好。教师和学生偶尔会围绕某一名学生提出的看法，教师和学生一起讨论很长时间。在这样的过程中，学生不仅能够对历史事件有了正确的认识，还可以锻炼思考问题的能力，同时拉近了师生之间的心理距离，为以后开展教学打下了良好的基础。
（责任编辑庞丹丹）