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摘要： 情感教育自古以来就备受教育家们的关注，但一直没有得到很好的实施。小学生年龄小，生命体验的方式以感性为主，实施情感教育就非常必要。在小学数学课上实施情感教育，要求教师有充分的感情投入，提高课堂教育的趣味，并努力提高自己的素质。
关键词：小学数学；情感教育；实施；策略数学积极情感是指
学生在数学学习中的情感体验，在体验中感到學习数学的快乐，感到动脑筋的快乐。在数学教学过程中要充分领会课程标准的精神，对学生进行情感教育是非常重要的。笔者结合自己的教学实践谈谈数学教学中学生积极情感的培养。
一、爱护和关注学生，增进师生之间的情感
小学生是国家的未来和希望，也是大人们心中的宝贝，在学生离开家庭走进学校的时候，教师变成了学生最为尊敬和亲近的人。此时，小学生的迫切要求与心理动机是让自己变成教师心中所认为的好学生、好孩子，因此教师的爱有利于学生的成长和进步，同时教师的爱也是活跃课堂教学氛围与创建和谐师生关系的基础。对于小学生而言，倘若能够体会到教师的那种爱，他们的心底就会产生一种温暖。教师爱学生就应当关注与爱护学生，而且要为学生解决一些学习和生活上的问题。只有使学生体会到教师的爱，才能够使学生完全地相信教师，甚至是崇拜教师，从而使学生端正学习态度，激发学生学习数学知识的热情，最终实现理想的教学效果。
二、当前小学数学情感教学缺失的原因
1.教师过于重视数学理论知识的讲解与传授？在小学数学教学课堂上，一些教师过于强调数学理论知识的讲授，且将数学知识的清晰性与准确性作为衡量课堂教学有效性的唯一标准，这就导致情感教育被忽略，也就很难激发学生数学学习兴趣，进而促进其数学成绩的提高。学生数学学习动力应从情感方面激发，只看知识不看情感，只会将数学学习作为一种任务和负担。
2.教师忽略挖掘数学学科的文化及内涵在新课标、新课改的深化下，小学数学的教学内容也得到了一定程度的优化，在当前使用的小学数学文本当中，增设了如“数学乐园”或“数学天地”等版块，这些版块的增加重点在于向学生全方位地介绍数学文化的内涵，这些知识是介于数理公式之外的。但很多教师将学生考试成绩作为教学的指标，与考试题目无关的数学问题不加以讲解，忽略挖掘数学学科内在文化，这在一定程度上也导致了学生无法形成数学文化意识，无法激发数学学习情感。
3.教师课堂教学中忽略学生学习主体地位一些教师依旧按照传统的教学方式来教学，过度强调教师在教学过程中的主导性和作用，忽略学生学习的主体性，也有一些教师采用传统的题海战术让学生以训练形式巩固知识，在大量的做题压力下，很多学生难以对数学的学习产生兴趣与情感，严重阻碍了学生情感培养。
三、小学数学教学中如何实施情感教育
数学是一门高度抽象的学科，需要积极的思考和严谨的逻辑。心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。所以，一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小学教育应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越重要。
但是我们的数学课一般都没有多少情感因素。教师上课铃响开讲，下课夹书走人。讲解一个新知识之后就是做练习，练习所得到的就是鲜红的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲惫。如果教师的讲解再很乏力、很苍白的话，时间一久，学生哪里还会有学数学的兴趣？一位美国教师在教学生算4+5=？时，一位学生站起来说：“等于8。”我想一般中国的教师会说：“错了！”语气肯定不会是很友好。而这位老师却说：“很好，和正确答案很接近！”我想这位教师应该不是鼓励学生犯错误，而是尊重学生，鼓励他们动脑。
四、充分利用教材，在数学课堂教学中渗透情感教育
数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。如：在教学“10的分成”时，利用学校早上的蛋奶工程就地取材，我创设了一个分鸡蛋的情境：老师现在有10个鸡蛋，要小明和小华分，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5个，因为这样公平。有的说：给小华7个，自己3个，因为小华喜欢吃鸡蛋。有的说：“我2个，小华4个，还剩4个留给老师，因为老师上课很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了人文精神，让学生懂得人與人之间的尊重和友爱。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且使得学生的数学素养也得以升华。在进行时、分、秒的教学中，教师可以通过让学生感受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时间，合理利用时间的教育，这样寓教育于知识教学中，起到良好的效果。
总之：
小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境。
关键词：小学数学；情感教育；实施；策略数学积极情感是指
学生在数学学习中的情感体验，在体验中感到學习数学的快乐，感到动脑筋的快乐。在数学教学过程中要充分领会课程标准的精神，对学生进行情感教育是非常重要的。笔者结合自己的教学实践谈谈数学教学中学生积极情感的培养。
一、爱护和关注学生，增进师生之间的情感
小学生是国家的未来和希望，也是大人们心中的宝贝，在学生离开家庭走进学校的时候，教师变成了学生最为尊敬和亲近的人。此时，小学生的迫切要求与心理动机是让自己变成教师心中所认为的好学生、好孩子，因此教师的爱有利于学生的成长和进步，同时教师的爱也是活跃课堂教学氛围与创建和谐师生关系的基础。对于小学生而言，倘若能够体会到教师的那种爱，他们的心底就会产生一种温暖。教师爱学生就应当关注与爱护学生，而且要为学生解决一些学习和生活上的问题。只有使学生体会到教师的爱，才能够使学生完全地相信教师，甚至是崇拜教师，从而使学生端正学习态度，激发学生学习数学知识的热情，最终实现理想的教学效果。
二、当前小学数学情感教学缺失的原因
1.教师过于重视数学理论知识的讲解与传授？在小学数学教学课堂上，一些教师过于强调数学理论知识的讲授，且将数学知识的清晰性与准确性作为衡量课堂教学有效性的唯一标准，这就导致情感教育被忽略，也就很难激发学生数学学习兴趣，进而促进其数学成绩的提高。学生数学学习动力应从情感方面激发，只看知识不看情感，只会将数学学习作为一种任务和负担。
2.教师忽略挖掘数学学科的文化及内涵在新课标、新课改的深化下，小学数学的教学内容也得到了一定程度的优化，在当前使用的小学数学文本当中，增设了如“数学乐园”或“数学天地”等版块，这些版块的增加重点在于向学生全方位地介绍数学文化的内涵，这些知识是介于数理公式之外的。但很多教师将学生考试成绩作为教学的指标，与考试题目无关的数学问题不加以讲解，忽略挖掘数学学科内在文化，这在一定程度上也导致了学生无法形成数学文化意识，无法激发数学学习情感。
3.教师课堂教学中忽略学生学习主体地位一些教师依旧按照传统的教学方式来教学，过度强调教师在教学过程中的主导性和作用，忽略学生学习的主体性，也有一些教师采用传统的题海战术让学生以训练形式巩固知识，在大量的做题压力下，很多学生难以对数学的学习产生兴趣与情感，严重阻碍了学生情感培养。
三、小学数学教学中如何实施情感教育
数学是一门高度抽象的学科，需要积极的思考和严谨的逻辑。心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。所以，一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小学教育应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越重要。
但是我们的数学课一般都没有多少情感因素。教师上课铃响开讲，下课夹书走人。讲解一个新知识之后就是做练习，练习所得到的就是鲜红的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲惫。如果教师的讲解再很乏力、很苍白的话，时间一久，学生哪里还会有学数学的兴趣？一位美国教师在教学生算4+5=？时，一位学生站起来说：“等于8。”我想一般中国的教师会说：“错了！”语气肯定不会是很友好。而这位老师却说：“很好，和正确答案很接近！”我想这位教师应该不是鼓励学生犯错误，而是尊重学生，鼓励他们动脑。
四、充分利用教材，在数学课堂教学中渗透情感教育
数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。如：在教学“10的分成”时，利用学校早上的蛋奶工程就地取材，我创设了一个分鸡蛋的情境：老师现在有10个鸡蛋，要小明和小华分，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5个，因为这样公平。有的说：给小华7个，自己3个，因为小华喜欢吃鸡蛋。有的说：“我2个，小华4个，还剩4个留给老师，因为老师上课很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了人文精神，让学生懂得人與人之间的尊重和友爱。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且使得学生的数学素养也得以升华。在进行时、分、秒的教学中，教师可以通过让学生感受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时间，合理利用时间的教育，这样寓教育于知识教学中，起到良好的效果。
总之：
小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境。