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〔关键词〕高中；心理课；课堂管理
心理课是高中所有课程中最受欢迎的课程之一，因为它独特的内容、多样的形式、有趣的过程以及特殊的效果，让学生有别样的感觉，尤其是轻松活泼的课堂氛围，让学生与众不同的个性得到充分展现。同时，教师容易在课堂中与学生形成良好的互动，让积极的情绪情感得到有效强化。然而，欢喜的背后却隐藏着“危机”，那就是课堂很容易成为“集市课堂”。如果心理课堂的纪律得不到有效管理，其教学效果将得不到保证。
一、“集市课堂”引发的问题及表现
从平时的课堂和学生的作业反馈来看，“集市课堂”引发的问题主要表现在以下几个方面：
1. 课堂秩序显混乱
“集市课堂”直接影响课堂秩序，心理课需要学生积极地去感知、体验与分享，也需要活跃的课堂氛围，但是，过于躁热的气氛容易让课堂陷入一片混乱，学生完全地自主与自由，讨论的话题可能会偏离课堂内容。仔细一听，学生们可能在讨论生活中的一些事情，而且非常投入，时不时传来一阵阵笑声；在进行心理测验或角色扮演时，学生们有时会发出强烈的起哄声，和令人震撼的哈哈大笑声；还有的学生趁机下座位自由走动，或者做别的事情……从表面上看，课堂气氛很热烈，但实际上，学生们已经跑题了，如果是新教师，整个场面可能会失控，一下子难以让课堂冷却下来。
2. 课堂互动受影响
一方面，“集市课堂”影响师生之间的互动，主要表现在自由发言环节，教师讲话学生听不见，学生回答教师听不清，如果还有其他学生不时插嘴，更加听不清。心理课允许学生畅所欲言，学生可能就显得有些肆无忌惮，想说就说，控制不住自己的嘴巴，以至于课堂上经常是某几个学生在说，其他学生发表的看法都被个别学生的“风头”给压下去了。学生，尤其是坐在后面的学生在作业反馈中经常提到心理教师上课的声音小，课堂的躁热状态可能是其中一个重要的原因。
另一方面，“集市课堂”影响生生之间的互动，这主要体现在小组讨论环节。有的小组学生很活跃，声音很高亢；而有的小组学生比较内敛，不敢表露自己的想法，这就形成了鲜明的对比，内敛组的学生就只能听活跃组讨论了，生生互动受到很大的影响。
3. 邻班课堂遭打扰
“集市课堂”常常遭到隔壁班的“投诉”，原因是课堂上的笑声把隔壁班学生的注意力给分散了，导致学生上课不认真，只想听人家在笑什么，影响了课堂教学效果，隔壁班的教师意见很大。这种情况时常直接或间接地反馈到心理教师那里，心理教师也很为难，一方面要让学生活跃起来，另一方面又要控制学生不能过分活跃，这个度很难把握。
4. 课堂效果难保证
课堂质量是课堂效果的保障，课堂质量不高，学生学习效果不好，收获甚微。心理课是一门活动课，活动贯穿课堂，体验贯穿活动，如果出现“集市课堂”，学生们就不能用心地去感知，静心地去体验，比如：讲故事、看视频、扮演角色、朗诵诗歌、听音乐等活动，如果学生静不下心来，进入不了主题，体会不到内容的真实内涵，感受不出内容所表达的情绪情感，课堂效果就难以保证。高中课程比较多，学生学习任务比较繁重，心理课对他们来说是最轻松的，在愉悦的氛围中学习知识，是一种很好的学习方式，于是很多学生在课堂中尽情地放松自我，导致课堂过于热烈，教学效果自然难以得到保证。
二、“集市课堂”的管理策略
1. 提前要求
对于高一新生来说，第一节心理课很可能就是人生中的第一次心理课，因此，他们会格外地兴奋，教室很容易沸腾。但是，如果教师在活动之前把对学生的要求说清楚，学生可能就会收敛一些，不会那么放肆地大声嬉笑。如，小组讨论的内容必须在课堂内容范围之内，声音不能太大；必须相互尊重，认真倾听；必须用心体验，坦诚沟通。提前对学生提出要求或规则，对规范学生的行为有重要意义。虽然心理课要给学生充分的自主与自由，但如果没有一定规范，很容易导致散漫。就像课堂预设和生成需要适当的比例，自由和规范也需要合理分配。所以，一定的要求对管理课堂氛围是有必要的。
2. 学会冷处理
很多心理教师控制不住高涨的课堂氛围，本能地用高于学生的声音嘶喊，这显然不是上策，既费力又伤嗓子，还有失教师形象。作为教师，应该学会冷处理，有意地停止讲话，用目光注视说话的学生，面部表情稍微严肃一点。这时，其他学生就会发出警报，或者当事人会马上觉察到情况，课堂会马上安静下来。教师应在这个时候调整好心态，以良好的情绪再次投入课堂。尤其要注意的是，有些学生在课堂上喜欢习惯性地插嘴，对于这种情况教师最好不要给予关注，否则会强化学生的这种行为，形成恶性循环。因此，冷处理是教师需要学会的一个课堂管理技能。
3. 善用非言语
非言语是指眼神、姿态、表情、动作、声调等。心理学研究发现，人的肢体语言传递的信息达70%以上。交谈中坐姿、坐位、手势、握手方式、面部表情的不同都包含着丰富的信息。课堂上如果教师善于使用这些非言语信息，学生可能更容易注意到。如，学生在讨论热烈或者起哄的时候，教师可以做个停止的手势，或者拍手叫停，或者做出一个不满意的表情，学生会马上领会到老师的意思，这样过躁的氛围就能及时得以冷却。
4. 树立教师威信
教师威信是一种精神感召力，它会让学生既尊敬你，又信服你。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上产生的威望和信誉。它反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。一般而言，能树立威望的教师有两种，一种是学校领导、主任等行政人物，他们产生的更多是权力威信；另一种是名师、学生心中的好老师等，他们产生的更多是信服威信，这种威信是学生内心自愿接受的，是教师本身的人格魅力带来的一种效应。有威信的教师能让课堂动静皆宜，活泼但不显混乱，紧张但不显沉闷，学生随时都会聚焦在教师身上，关注教师的表情、语音、语调等一切变化，很好地实现师生配合。因此，教师应该尽量树立威望，让学生信服，既“怕”又“爱”，这样，课堂秩序井然，课堂氛围既活泼又轻松，既有趣又能使学生获得知识与技能。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学，扬州，225109）
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 于 洪
心理课是高中所有课程中最受欢迎的课程之一，因为它独特的内容、多样的形式、有趣的过程以及特殊的效果，让学生有别样的感觉，尤其是轻松活泼的课堂氛围，让学生与众不同的个性得到充分展现。同时，教师容易在课堂中与学生形成良好的互动，让积极的情绪情感得到有效强化。然而，欢喜的背后却隐藏着“危机”，那就是课堂很容易成为“集市课堂”。如果心理课堂的纪律得不到有效管理，其教学效果将得不到保证。
一、“集市课堂”引发的问题及表现
从平时的课堂和学生的作业反馈来看，“集市课堂”引发的问题主要表现在以下几个方面：
1. 课堂秩序显混乱
“集市课堂”直接影响课堂秩序，心理课需要学生积极地去感知、体验与分享，也需要活跃的课堂氛围，但是，过于躁热的气氛容易让课堂陷入一片混乱，学生完全地自主与自由，讨论的话题可能会偏离课堂内容。仔细一听，学生们可能在讨论生活中的一些事情，而且非常投入，时不时传来一阵阵笑声；在进行心理测验或角色扮演时，学生们有时会发出强烈的起哄声，和令人震撼的哈哈大笑声；还有的学生趁机下座位自由走动，或者做别的事情……从表面上看，课堂气氛很热烈，但实际上，学生们已经跑题了，如果是新教师，整个场面可能会失控，一下子难以让课堂冷却下来。
2. 课堂互动受影响
一方面，“集市课堂”影响师生之间的互动，主要表现在自由发言环节，教师讲话学生听不见，学生回答教师听不清，如果还有其他学生不时插嘴，更加听不清。心理课允许学生畅所欲言，学生可能就显得有些肆无忌惮，想说就说，控制不住自己的嘴巴，以至于课堂上经常是某几个学生在说，其他学生发表的看法都被个别学生的“风头”给压下去了。学生，尤其是坐在后面的学生在作业反馈中经常提到心理教师上课的声音小，课堂的躁热状态可能是其中一个重要的原因。
另一方面，“集市课堂”影响生生之间的互动，这主要体现在小组讨论环节。有的小组学生很活跃，声音很高亢；而有的小组学生比较内敛，不敢表露自己的想法，这就形成了鲜明的对比，内敛组的学生就只能听活跃组讨论了，生生互动受到很大的影响。
3. 邻班课堂遭打扰
“集市课堂”常常遭到隔壁班的“投诉”，原因是课堂上的笑声把隔壁班学生的注意力给分散了，导致学生上课不认真，只想听人家在笑什么，影响了课堂教学效果，隔壁班的教师意见很大。这种情况时常直接或间接地反馈到心理教师那里，心理教师也很为难，一方面要让学生活跃起来，另一方面又要控制学生不能过分活跃，这个度很难把握。
4. 课堂效果难保证
课堂质量是课堂效果的保障，课堂质量不高，学生学习效果不好，收获甚微。心理课是一门活动课，活动贯穿课堂，体验贯穿活动，如果出现“集市课堂”，学生们就不能用心地去感知，静心地去体验，比如：讲故事、看视频、扮演角色、朗诵诗歌、听音乐等活动，如果学生静不下心来，进入不了主题，体会不到内容的真实内涵，感受不出内容所表达的情绪情感，课堂效果就难以保证。高中课程比较多，学生学习任务比较繁重，心理课对他们来说是最轻松的，在愉悦的氛围中学习知识，是一种很好的学习方式，于是很多学生在课堂中尽情地放松自我，导致课堂过于热烈，教学效果自然难以得到保证。
二、“集市课堂”的管理策略
1. 提前要求
对于高一新生来说，第一节心理课很可能就是人生中的第一次心理课，因此，他们会格外地兴奋，教室很容易沸腾。但是，如果教师在活动之前把对学生的要求说清楚，学生可能就会收敛一些，不会那么放肆地大声嬉笑。如，小组讨论的内容必须在课堂内容范围之内，声音不能太大；必须相互尊重，认真倾听；必须用心体验，坦诚沟通。提前对学生提出要求或规则，对规范学生的行为有重要意义。虽然心理课要给学生充分的自主与自由，但如果没有一定规范，很容易导致散漫。就像课堂预设和生成需要适当的比例，自由和规范也需要合理分配。所以，一定的要求对管理课堂氛围是有必要的。
2. 学会冷处理
很多心理教师控制不住高涨的课堂氛围，本能地用高于学生的声音嘶喊，这显然不是上策，既费力又伤嗓子，还有失教师形象。作为教师，应该学会冷处理，有意地停止讲话，用目光注视说话的学生，面部表情稍微严肃一点。这时，其他学生就会发出警报，或者当事人会马上觉察到情况，课堂会马上安静下来。教师应在这个时候调整好心态，以良好的情绪再次投入课堂。尤其要注意的是，有些学生在课堂上喜欢习惯性地插嘴，对于这种情况教师最好不要给予关注，否则会强化学生的这种行为，形成恶性循环。因此，冷处理是教师需要学会的一个课堂管理技能。
3. 善用非言语
非言语是指眼神、姿态、表情、动作、声调等。心理学研究发现，人的肢体语言传递的信息达70%以上。交谈中坐姿、坐位、手势、握手方式、面部表情的不同都包含着丰富的信息。课堂上如果教师善于使用这些非言语信息，学生可能更容易注意到。如，学生在讨论热烈或者起哄的时候，教师可以做个停止的手势，或者拍手叫停，或者做出一个不满意的表情，学生会马上领会到老师的意思，这样过躁的氛围就能及时得以冷却。
4. 树立教师威信
教师威信是一种精神感召力，它会让学生既尊敬你，又信服你。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上产生的威望和信誉。它反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。一般而言，能树立威望的教师有两种，一种是学校领导、主任等行政人物，他们产生的更多是权力威信；另一种是名师、学生心中的好老师等，他们产生的更多是信服威信，这种威信是学生内心自愿接受的，是教师本身的人格魅力带来的一种效应。有威信的教师能让课堂动静皆宜，活泼但不显混乱，紧张但不显沉闷，学生随时都会聚焦在教师身上，关注教师的表情、语音、语调等一切变化，很好地实现师生配合。因此，教师应该尽量树立威望，让学生信服，既“怕”又“爱”，这样，课堂秩序井然，课堂氛围既活泼又轻松，既有趣又能使学生获得知识与技能。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学，扬州，225109）
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 于 洪