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前段时间有句电视剧台词爆红，不管是在网络，还是在某台的综艺节目上，我们常常会看到或听到：“元芳，你怎么看？”看多了听多了，这个句子就在脑海里有了一个鲜明的印象。这次有幸参加江苏省第十四届小学语文课堂教学观摩活动。学习的场地由学生们熟悉的教室搬到了镁光灯照耀的舞台上，但看起来，他们并无压力与紧张感，我不禁为学生们的风采暗自喝彩。来自江苏各地的14位骨干教师用他们最虔诚的姿态，为我们带来的不仅仅是精彩纷呈的课，更有那一份对教育事业、对语文教学研究的执着信念与热爱而掀起的感动。
课确实很精彩，但凭着一股对语文课堂特有的情感，我的脑子里不知不觉就冒出了一句“元芳体”：“孩子，你怎么看？”同时对语文课堂有了两点新的感悟。
一、选择利于学生多元想象的内容
儿童是借用形象来思考的，他们生活在奇妙的想象中。法国著名人文主义思想家蒙田有语录：儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们需要将最有价值的教学内容设计成言语实践活动，让学生在一个个言语实践中实践运用，不断深化，不断提高语言运用能力。
印度电影《地球上的小星星》中的小主人公伊夏，明明是算数课，他的小脑瓜里却常常会浮现出神秘的海底世界里游鱼穿梭，漫无边际的浩瀚宇宙中行星闪闪发亮……每个学生都有一把金钥匙，他们总能轻巧地打开那扇想象世界的大门，在丰富的、不可思议的奇妙仙境中自在遨游。贴近儿童的心灵，语文课需要为学生们创造想象的空间，所以教学活动中选择利于学生想象体验的内容显得尤为重要。《语文课程标准》在第一和第二学段目标中也分别指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。所以，选择利于儿童想象体验的内容设计言语实践活动，是符合儿童发展需要和发展规律的。
如何选择利于学生想象体验的内容呢？老师需要充分了解课标中对每一学段语文学习的目标与要求，考虑到不同年段学生的基本情况和发展需要，充分关照到儿童的兴趣点和他们已有的生活体验，从而使学生的情感达到与文本的共鸣点，结合已有经验，通过语文的想象实践活动，使学生运用语言文字的能力得到提升，同时也对自然世界和自身生活有更新的认识。这样，学生才能“活”起来，课堂才能“活”起来。
这次观摩活动中低年段的《真想变成大大的荷叶》教学给我的印象极其深刻，课堂富有一股生动的灵气。老师出示诗句请学生来读：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。多么童趣的语言，恐怕只有天真的孩童才会有这么奇妙的想象吧。这时，老师摇身一变，就像一位自然界天成的仙子，带着小朋友们做游戏找感觉，在场的每一位都身临其境。
师：小朋友们快看，这透明的雨滴像什么？
生：像珍珠一样圆润。
生：像玻璃球一样透明。
师：如果你就是这透明的雨滴，你是怎么睡在这绿叶上的？比划比划做动作。（学生非常可爱，一个个都趴在桌上认真地“睡”起来。）
师：这位小朋友头枕着绿叶睡着了。你是不是做了一个甜甜的梦啊？（学生们不禁偷偷地笑出了声。）
师：这时候一阵风吹来，绿叶左一摇右一摇。（学生随着老师的话在座位上左摇右摆。）
师：你睡在哪里啦？
生：我睡在摇床上了。
师：你来读一读，把你的感受读出来。
在这首稚趣活泼的儿童诗中，我想变成雨滴、小鱼、蝈蝈、星星……老师独具匠心，选择了“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这句话，设计了想象体验活动。对于低年段的学生来说，“趣”字最重要。（在床上睡过，沙发上睡过，就是没有在绿叶上睡过，这该是多么有意思的事情啊！）他们与生俱来的天真无邪总能提醒我们，有趣的、生动的、好玩的，才是最能吸引他们的。在合适的情境中，语言实践配合肢体活动，更能促进他们对语言文字的领会感悟，并能借以促进朗读和说话，提高运用语言文字的能力。
二、设计富有开放性的学生体验活动
执教《槐乡五月》的老师无疑是细腻而柔情的，她为我们铺开了一轴漫天白茫茫、热热闹闹的盛世繁花画卷，会场的空气中仿佛弥漫着槐花饭的浓郁香气，我们仿佛尝到了槐花蜜的清甜……小姑娘小小的乐，更是让课堂气氛高涨，女孩爱美，便用花串装扮自己；男孩爱吃，便用槐花大饱口福，这不正迎合了学生们的兴趣吗？老师趁热打铁，有条不紊地走入下一个环节：
师：你从文中哪些句子感受到了槐乡孩子的好客？
生：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他吃一顿槐花饭。
师：他们会怎么拉？怎么请呢？
生：到我家去尝尝槐花饭吧。（被指名的学生站在座位上回答，有点放不开，说话的语气十分平淡，丝毫没有乡下孩子那种淳朴的“热情”。）
师：（遗憾的是老师没有多加关注，直接进入下一个问题并相机出示：吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。）你发现了什么？
生：两句话是对称的。（学生给的答案很正确，属标准答案，但课堂气氛一下子就凉了下来。）
虽然离开舞台很远，但我可以想象，学生们刚才还晶晶亮的眼眸也许正在渐渐黯淡。我边听边想，这样一种架空在儿童生活经验之上，忽略了学生真实体验的“理解”，是否有意义，对于学生们来说，回答对这样一个问题，他们又得到了什么样的发展呢？叶澜教授在《“新基础教育”引发的若干思考》中提到：变革中的中国社会，其时代精神具有“重视未来、强调发展、立足变革”的特征；同时，开放变革带来了“注重选择”“呼唤人的主体精神”的内在需要。因此我们思考：真正关注“人”的语文课，就要给学生提供发展其个性的多样化、可选择性的环境和教育方法。
教育的核心价值是育人，关注学生的未来可持续发展才是教育的内在动力和根本目标。学生在成长过程中出现的好奇、期望以及潜在的能力，应当作为首要问题来研究和思考。在语文课堂教学中，选择利于学生个性发展的内容来设计教学活动，为学生提供展示的舞台和提升的空间，才能真正构建充满生命色彩、富于动态生成的语文课。
课标中对教材的编写建议中也提到：教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。因此，教师应该把握住教材自身的开放性，设计有弹性的体验性活动，为学生提供个性化理解文字的机会。因此，站在学生的角度考虑，以体现和发展学生个性为前提，我们是否可以这样设计这部分内容：
“拉”和“请”是两个十分生动的字眼，“孩子，你怎么看？”用在槐乡孩子的身上，我们不难想象，质朴的孩子尝尽了槐花的香甜，也想让这份幸福包围更多的人，于是，他们使劲地拉，甚至是把客人“拽”回家中，捧上最好的美味款待。为什么不让学生走上讲台来演一演呢？不同的学生会演出不同的趣味来，因为他们是独特的个体，他们的小脑瓜里总有着各种各样与众不同的想法，他们需要语文课提供自由表现的机会。学生们对文章的个性化理解，将通过这种生动可爱的演绎的形式表达得更淋漓尽致。这儿的文本是有留白的，只简单一句就带过，让学生们尽情发挥，一定可以演绎出十分生动的场面。那么“好客的槐乡孩子”也就在丰实的课堂中“活”了起来。
我们在参与叶澜教授主持的“新基础教育”研究团队的学习时，恐怕最早进入视野，走进我们内心的就是在课堂教学方面提出的全新的改革目标：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。还什么？首先应该还给学生的，就是他们在课堂生活中独立、主动的学习“时间”和“空间”，让学生们在课堂上具有主动活动的最基本的时空保障。关注学生生命成长的主动性，教育，应该直面生命。
且行且思……课前，课堂，课后，我们都应该思考并了解学生真正需要什么。那么，用语文的方式，让儿童做回儿童吧！
课确实很精彩，但凭着一股对语文课堂特有的情感，我的脑子里不知不觉就冒出了一句“元芳体”：“孩子，你怎么看？”同时对语文课堂有了两点新的感悟。
一、选择利于学生多元想象的内容
儿童是借用形象来思考的，他们生活在奇妙的想象中。法国著名人文主义思想家蒙田有语录：儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们需要将最有价值的教学内容设计成言语实践活动，让学生在一个个言语实践中实践运用，不断深化，不断提高语言运用能力。
印度电影《地球上的小星星》中的小主人公伊夏，明明是算数课，他的小脑瓜里却常常会浮现出神秘的海底世界里游鱼穿梭，漫无边际的浩瀚宇宙中行星闪闪发亮……每个学生都有一把金钥匙，他们总能轻巧地打开那扇想象世界的大门，在丰富的、不可思议的奇妙仙境中自在遨游。贴近儿童的心灵，语文课需要为学生们创造想象的空间，所以教学活动中选择利于学生想象体验的内容显得尤为重要。《语文课程标准》在第一和第二学段目标中也分别指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。所以，选择利于儿童想象体验的内容设计言语实践活动，是符合儿童发展需要和发展规律的。
如何选择利于学生想象体验的内容呢？老师需要充分了解课标中对每一学段语文学习的目标与要求，考虑到不同年段学生的基本情况和发展需要，充分关照到儿童的兴趣点和他们已有的生活体验，从而使学生的情感达到与文本的共鸣点，结合已有经验，通过语文的想象实践活动，使学生运用语言文字的能力得到提升，同时也对自然世界和自身生活有更新的认识。这样，学生才能“活”起来，课堂才能“活”起来。
这次观摩活动中低年段的《真想变成大大的荷叶》教学给我的印象极其深刻，课堂富有一股生动的灵气。老师出示诗句请学生来读：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。多么童趣的语言，恐怕只有天真的孩童才会有这么奇妙的想象吧。这时，老师摇身一变，就像一位自然界天成的仙子，带着小朋友们做游戏找感觉，在场的每一位都身临其境。
师：小朋友们快看，这透明的雨滴像什么？
生：像珍珠一样圆润。
生：像玻璃球一样透明。
师：如果你就是这透明的雨滴，你是怎么睡在这绿叶上的？比划比划做动作。（学生非常可爱，一个个都趴在桌上认真地“睡”起来。）
师：这位小朋友头枕着绿叶睡着了。你是不是做了一个甜甜的梦啊？（学生们不禁偷偷地笑出了声。）
师：这时候一阵风吹来，绿叶左一摇右一摇。（学生随着老师的话在座位上左摇右摆。）
师：你睡在哪里啦？
生：我睡在摇床上了。
师：你来读一读，把你的感受读出来。
在这首稚趣活泼的儿童诗中，我想变成雨滴、小鱼、蝈蝈、星星……老师独具匠心，选择了“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这句话，设计了想象体验活动。对于低年段的学生来说，“趣”字最重要。（在床上睡过，沙发上睡过，就是没有在绿叶上睡过，这该是多么有意思的事情啊！）他们与生俱来的天真无邪总能提醒我们，有趣的、生动的、好玩的，才是最能吸引他们的。在合适的情境中，语言实践配合肢体活动，更能促进他们对语言文字的领会感悟，并能借以促进朗读和说话，提高运用语言文字的能力。
二、设计富有开放性的学生体验活动
执教《槐乡五月》的老师无疑是细腻而柔情的，她为我们铺开了一轴漫天白茫茫、热热闹闹的盛世繁花画卷，会场的空气中仿佛弥漫着槐花饭的浓郁香气，我们仿佛尝到了槐花蜜的清甜……小姑娘小小的乐，更是让课堂气氛高涨，女孩爱美，便用花串装扮自己；男孩爱吃，便用槐花大饱口福，这不正迎合了学生们的兴趣吗？老师趁热打铁，有条不紊地走入下一个环节：
师：你从文中哪些句子感受到了槐乡孩子的好客？
生：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他吃一顿槐花饭。
师：他们会怎么拉？怎么请呢？
生：到我家去尝尝槐花饭吧。（被指名的学生站在座位上回答，有点放不开，说话的语气十分平淡，丝毫没有乡下孩子那种淳朴的“热情”。）
师：（遗憾的是老师没有多加关注，直接进入下一个问题并相机出示：吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。）你发现了什么？
生：两句话是对称的。（学生给的答案很正确，属标准答案，但课堂气氛一下子就凉了下来。）
虽然离开舞台很远，但我可以想象，学生们刚才还晶晶亮的眼眸也许正在渐渐黯淡。我边听边想，这样一种架空在儿童生活经验之上，忽略了学生真实体验的“理解”，是否有意义，对于学生们来说，回答对这样一个问题，他们又得到了什么样的发展呢？叶澜教授在《“新基础教育”引发的若干思考》中提到：变革中的中国社会，其时代精神具有“重视未来、强调发展、立足变革”的特征；同时，开放变革带来了“注重选择”“呼唤人的主体精神”的内在需要。因此我们思考：真正关注“人”的语文课，就要给学生提供发展其个性的多样化、可选择性的环境和教育方法。
教育的核心价值是育人，关注学生的未来可持续发展才是教育的内在动力和根本目标。学生在成长过程中出现的好奇、期望以及潜在的能力，应当作为首要问题来研究和思考。在语文课堂教学中，选择利于学生个性发展的内容来设计教学活动，为学生提供展示的舞台和提升的空间，才能真正构建充满生命色彩、富于动态生成的语文课。
课标中对教材的编写建议中也提到：教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。因此，教师应该把握住教材自身的开放性，设计有弹性的体验性活动，为学生提供个性化理解文字的机会。因此，站在学生的角度考虑，以体现和发展学生个性为前提，我们是否可以这样设计这部分内容：
“拉”和“请”是两个十分生动的字眼，“孩子，你怎么看？”用在槐乡孩子的身上，我们不难想象，质朴的孩子尝尽了槐花的香甜，也想让这份幸福包围更多的人，于是，他们使劲地拉，甚至是把客人“拽”回家中，捧上最好的美味款待。为什么不让学生走上讲台来演一演呢？不同的学生会演出不同的趣味来，因为他们是独特的个体，他们的小脑瓜里总有着各种各样与众不同的想法，他们需要语文课提供自由表现的机会。学生们对文章的个性化理解，将通过这种生动可爱的演绎的形式表达得更淋漓尽致。这儿的文本是有留白的，只简单一句就带过，让学生们尽情发挥，一定可以演绎出十分生动的场面。那么“好客的槐乡孩子”也就在丰实的课堂中“活”了起来。
我们在参与叶澜教授主持的“新基础教育”研究团队的学习时，恐怕最早进入视野，走进我们内心的就是在课堂教学方面提出的全新的改革目标：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。还什么？首先应该还给学生的，就是他们在课堂生活中独立、主动的学习“时间”和“空间”，让学生们在课堂上具有主动活动的最基本的时空保障。关注学生生命成长的主动性，教育，应该直面生命。
且行且思……课前，课堂，课后，我们都应该思考并了解学生真正需要什么。那么，用语文的方式，让儿童做回儿童吧！