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〔关键词〕 数学教学；生活；高效；
课堂；分类
〔中图分类号〕 G６23.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—00７１—０1
一年级上册的“分类”这个单元是实践性很强的一个单元。这就要求学生在学习这部分内容时，必须从已有的生活经验出发，进而体会到数学知识从生活中来，又回到生活中去。因此，根据新的教育理念，我在这个单元的教学中进行了新的教学尝试。
一、教材分析
1.教学目标：（1）通过经历分类的过程，使学生学会按一定标准或自定标准进行分类；（2）进一步体会生活中处处有数学；（3）初步养成有条理地整理事物的习惯。
2.设计思路：分类是让学生在观察中发现事物的相同点与不同点，培养学生的观察能力、判断能力、发散思维能力和创造能力。通过“整理房间”活动的开展，使学生体会分类的方法，感受分类在生活中的用途。
二、教学案例
1.创设情境。师：星期天，淘气一个人在家里玩得特别高兴。这时，妈妈从超市回来了，还带了很多东西（课件出示妈妈买来的物品，有苹果、火腿肠、餐巾纸、方便面、墨水、香皂）。妈妈让淘气帮自己把这些东西分类整理好，淘气折腾了半天还没有整理好，大家帮帮淘气，看看这些东西怎么放看起来整齐?
生1：这边是吃的，那边是用的。
生2：吃的放在冰箱里，用的放在柜子里。
师：妈妈买的东西一部分放进了冰箱，一部分放进了柜子。像刚才这样，把同类的物品放在一起，就叫分类。（板书课题）
2.解决问题。师：妈妈要检查淘气在家干了些什么事，于是推开淘气的房间门一看。呀，吓了一大跳！学生表情很紧张，有的小声议论：“怎么啦？”教师及时出示淘气的房间图，学生不由自主地发出感叹：太乱了,太糟糕了！
师：大家以小组为单位，帮淘气整理房间吧！
生1：布一类的放在一起，玩具一类的放在一起，书一类的放在桌子上。
生2：凳子放在桌子底下，玩具放在箱子里，书放在桌子上，被子、枕头叠好放在床上，裤子、衣服放在柜子里。
……
师：淘气在大家的帮助下，很快把房间收拾整齐了。（出示整齐的房间图）这时，妈妈又交给淘气一个任务：把水果洗好放在盘子里。淘气没一会儿就完成了任务，他完成得怎么样呢？（边说边出示装有水果和蔬菜的盘子）
生：淘气真马虎，把蔬菜也放进盘子里了。
师：那你们能用不同的符号表示哪些是水果，哪些是蔬菜吗？
（学生在草稿本上用不同的符号表示出蔬菜和水果）
师：你是怎样分的？
生1：水果有香蕉、梨、苹果，蔬菜有黄瓜、白菜、茄子。水果我用“√”表示，蔬菜用“〇”表示。
生2：我用“△”表示蔬菜，用“□”表示水果。
3.归纳小结。（略）
三、课后反思
1.数学知识源于生活。心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验有联系时，学生对学习才会感兴趣。我在第一个班的教学中虽然也用情境引入，但总觉得学生好像很陌生，兴趣不是很浓。在第二个班的教学中设计了“帮助淘气收拾房间”的情境，这种生活经验学生也有，所以，学生感到很亲切，学习兴趣很浓，学习积极性很高。
2.动手操作，在动手的过程中获得知识。苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教学时，教师应善于领悟教材的编排意图，从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地设计操作活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识，获得能力。
3.数学知识的“生活化”。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。因此，数学教师应该努力为学生提供将所学的数学知识运用到实践中去的机会，进而培养学生的应用意识和能力。
编辑：谢颖丽
课堂；分类
〔中图分类号〕 G６23.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—00７１—０1
一年级上册的“分类”这个单元是实践性很强的一个单元。这就要求学生在学习这部分内容时，必须从已有的生活经验出发，进而体会到数学知识从生活中来，又回到生活中去。因此，根据新的教育理念，我在这个单元的教学中进行了新的教学尝试。
一、教材分析
1.教学目标：（1）通过经历分类的过程，使学生学会按一定标准或自定标准进行分类；（2）进一步体会生活中处处有数学；（3）初步养成有条理地整理事物的习惯。
2.设计思路：分类是让学生在观察中发现事物的相同点与不同点，培养学生的观察能力、判断能力、发散思维能力和创造能力。通过“整理房间”活动的开展，使学生体会分类的方法，感受分类在生活中的用途。
二、教学案例
1.创设情境。师：星期天，淘气一个人在家里玩得特别高兴。这时，妈妈从超市回来了，还带了很多东西（课件出示妈妈买来的物品，有苹果、火腿肠、餐巾纸、方便面、墨水、香皂）。妈妈让淘气帮自己把这些东西分类整理好，淘气折腾了半天还没有整理好，大家帮帮淘气，看看这些东西怎么放看起来整齐?
生1：这边是吃的，那边是用的。
生2：吃的放在冰箱里，用的放在柜子里。
师：妈妈买的东西一部分放进了冰箱，一部分放进了柜子。像刚才这样，把同类的物品放在一起，就叫分类。（板书课题）
2.解决问题。师：妈妈要检查淘气在家干了些什么事，于是推开淘气的房间门一看。呀，吓了一大跳！学生表情很紧张，有的小声议论：“怎么啦？”教师及时出示淘气的房间图，学生不由自主地发出感叹：太乱了,太糟糕了！
师：大家以小组为单位，帮淘气整理房间吧！
生1：布一类的放在一起，玩具一类的放在一起，书一类的放在桌子上。
生2：凳子放在桌子底下，玩具放在箱子里，书放在桌子上，被子、枕头叠好放在床上，裤子、衣服放在柜子里。
……
师：淘气在大家的帮助下，很快把房间收拾整齐了。（出示整齐的房间图）这时，妈妈又交给淘气一个任务：把水果洗好放在盘子里。淘气没一会儿就完成了任务，他完成得怎么样呢？（边说边出示装有水果和蔬菜的盘子）
生：淘气真马虎，把蔬菜也放进盘子里了。
师：那你们能用不同的符号表示哪些是水果，哪些是蔬菜吗？
（学生在草稿本上用不同的符号表示出蔬菜和水果）
师：你是怎样分的？
生1：水果有香蕉、梨、苹果，蔬菜有黄瓜、白菜、茄子。水果我用“√”表示，蔬菜用“〇”表示。
生2：我用“△”表示蔬菜，用“□”表示水果。
3.归纳小结。（略）
三、课后反思
1.数学知识源于生活。心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验有联系时，学生对学习才会感兴趣。我在第一个班的教学中虽然也用情境引入，但总觉得学生好像很陌生，兴趣不是很浓。在第二个班的教学中设计了“帮助淘气收拾房间”的情境，这种生活经验学生也有，所以，学生感到很亲切，学习兴趣很浓，学习积极性很高。
2.动手操作，在动手的过程中获得知识。苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教学时，教师应善于领悟教材的编排意图，从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地设计操作活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识，获得能力。
3.数学知识的“生活化”。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。因此，数学教师应该努力为学生提供将所学的数学知识运用到实践中去的机会，进而培养学生的应用意识和能力。
编辑：谢颖丽