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《全日制义务教育语文课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是语文教学的一个重要课题。我在近几年的初中语文口语交际课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，在此谈一些粗浅的想法。
一、口语交际教学中存在的主要问题
1．普通话语音训练
在口语交际教学中是否需要进行普通话训练呢？笔者认为非常必要，因为口语交际需要让对方听得明白清楚，如果对方是本地人倒没什么，如果对方是外地人就可能听不懂或产生误解，影响交际效果。我校处在白话、客家方言区，更要注意普通话的训练。
2．心理素质训练
乡镇中学生由于大多数没有接受过专门的说话训练，往往是平时说话能力并不很差，但要当众说话就怯场了。要培养学生说话的能力就必须首先解决这一方面的问题。学生怯场主要是由于平时锻炼少，缺乏自信，因而害羞，怕当众出丑。所以，开始时的训练要求放开，无论学生会说不会说，教师都应鼓励。因为成功的满足感可激发上进心和自尊心，帮助他们及时调整好心态，敢于表达自己的思想。只有经过当众说话才能克服胆怯的心理。加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3．思维训练
从心理学原理看，思维和语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。因此，在思维训练中，首先要加强脱稿说话的训练。有些学生长期以来养成了离开稿子就说不出话的习惯。这样形成恶性循环，越拿惯稿子依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子，而拿着稿子念是无法训练思维的。所以，在训练中一定要严格脱稿子训练。其次是要重视即兴说话训练。即兴说话训练，是培养思维能力、促进思维发展最有效的方法之一。当然，不能一下子要求过高，应从易到难、从简单到复杂形成一个训练的台阶。
二、实施口语交际教学的基本策略
1．立足课堂，把课堂作为培养学生口语能力的主阵地
培养学生口语表达能力的途径多种多样，可最现实也最有效的途径应该是语文教师抓住课堂教学的45分钟，合理地进行训练。一是开展课前3分钟演讲。演讲的目的是培养学生当众说话的勇气和能力；内容不限，但要求思想健康；讲话要有一个主题，可以对人对事发表见解，可以畅谈自己的喜怒哀乐，也可以讲一个故事或者朗读一篇短文、一首诗。我所教的每一个班级都进行这样的训练。刚开始时有的学生比较害羞，说话时面红耳赤、吞吞吐吐，这时我会给他们及时的鼓励。经过一段时间的锻炼之后，他们大多数能够做到从容镇定、语言流畅。短短的课前3分钟演讲，既练了口才，又长了勇气。二是结合课文教学来训练。语文教材题材广泛、体裁多样，很适合进行口语训练，可以通过提问、复述课文、分角色朗读等形式来进行。例如，提问，可以教师问学生答，也可以学生问教师答，也可以学生问学生答。教《故乡》一文时，我采取师生互问、学生互问的方式，让学生在深入阅读文本的基础上提出自己的问题，要求每人至少提一个问题，既可叫教师解答，也可指定某位同学来回答。结果学生的学习热情十分高涨，纷纷发问。有的问题有一定深度：“闰土为什么会变成‘木偶人’？我们应该怎样看闰土的麻木？”“杨二嫂的出场令人发笑，笑过之后你想到了什么？”“怎样理解小说的主题？”“你渴望建立一种怎样的人际关系？”……经过师生的热烈讨论，这些问题大多数得到解决；对那些有异议的，可以保留自己的意见，能够自圆其说即可。这样不但锻炼学生的口头表达能力，也发展学生思维能力，真可谓一举两得。另外，对故事性强的文章还可以让学生复述，如小说类的《范进中举》、《最后一课》、《孔乙己》等；有些课文则很适合分角色朗读，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《分马》、《威尼斯商人》等。通过分角色朗读，学生兴趣极浓，参与积极，教学效果显著。
2．开辟第二课堂，创设机会让学生多说
巴金说过：“只有写，你才真正会写。”同理，只有说，你才真正会说。虽说语文教材安排有口语交际的专项训练，但毕竟少之又少，每学期一般只有两次左右。仅靠这一点时间是很难提高学生口语能力的。为了真正使学生多说，必须积极开辟第二课堂。第二课堂自有它的优势，具体表现在训练时间及方式灵活，训练内容广泛。主要有如下几种形式：朗诵会、故事会、演讲会、辩论会以及戏剧表演等。我想着重谈一下朗诵会、演讲会和辩论会。①组织朗诵会。朗诵会可以采用竞赛的形式，先由各学习小组推荐出参赛选手，然后选出一些朗诵水平较高的同学或邀请语文教师担任评委，并按获奖等级给予表彰奖励。朗诵会前要向参赛者讲明要求与做法，同时精心选择朗诵的材料。语文教材中文质兼美的散文、诗歌等就是很好的朗诵材料，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、贺敬之的《回延安》以及大量的古诗词。当然也可以选用课外的文章。每个学期我都会组织各种形式的朗诵会，深受学生欢迎。有的学生还因此爱上了朗诵，水平提高较快。②举行演讲会。演讲会是融说话、朗读和宣传为一体的综合性语文活动。我结合平时的教学，针对社会上的一些热点问题来选题。例如，曾经开展过题为“雷锋精神过时了吗”“神舟五号升空”“我是新世纪的主人”等演讲。不少学生讲得声情并茂，令人为之动容。这一活动不仅训练学生口头表达能力，还在理想、人生观教育方面起了良好作用。③举行辩论会。可放在初二下学期或初三时进行。如果准备得好，这种活动往往最能诱发学生思想的火花，使学生从中明辨是非，受到教育。俗话说“真理愈辩愈明”嘛。针对当前不少中学生沉迷上网的现象，我在班上组织了一次题为“中学生上网利弊谈”的辩论会。会前把全班学生分成人数相等的两大组，各组分别选出4位辩手，然后抽签决定正反两方。正方的观点是“中学生上网弊大于利”，反方的观点是“中学生上网利大于弊”。教师指导辩手注意辩论技巧，比如可以运用归谬法、反证法等来驳倒对方。由于准备充分，加上辩题又结合学生实际，所以辩论会一下子就抓住了学生们的心。辩手们唇枪舌剑、据理力争，结果辩论会开得十分成功。有的学生在周记中写道：“辩论会不仅使我们变得更加能言善辩，而且锻炼了我们的逻辑思维能力。希望老师今后多开展这样的活动。”这显示了辩论会在培养学生口语能力方面的巨大作用和影响。
3．循环渐进，合理安排训练内容，选择正确的训练方法
初中生口语能力的培养需要一个比较长的过程，不可能在一夜之间完成。我们应该根据学生的生理、心理特点和年级的阶段差异来合理安排口语训练的内容，恰当地选择训练方法。
（1）训练内容。
初中一年级以培养学生记叙文听说能力为主，要求学生听记叙性内容后能抓住要点概说，能够流畅地朗读诗歌和记叙文，能够按要求说出300字左右的小记叙文，做到条理清楚、意思连贯。初中二年级以培养学生说明文听说能力为主，要求学生能够借助资料清楚地说明某一事物的特征，能够用简明的语言介绍读物内容，并养成边听边记的习惯。初中三年级以培养学生议论文听说能力为主，要求学生讨论问题时能针对别人的意见发表自己的看法，做到观点明确、条理清楚；能够借助提纲讲演或辩论，做到中心明确、思路清晰；养成边听边分析、归纳的习惯。
（2）训练方法。
对学生口语能力的培养不能孤立地进行，应把口语能力训练（主要是“说”）与听、读、写训练结合起来，因为听、说、读、写是一个有机的、互为促进的整体，表现在口头语言上是听（听人说）和说（自己说），表现在书面语言上则是读（读文章）和写（写文章）。具体可以用以下方法来训练：①听说结合。“听”是由外部语言到内部语言（思维过程）的转换，是人们接受信息的主要方式；“说”则是由内部语言到外部语言的转换，是人们输出信息的主要方式。从人类语言能力的发展看，听在说之先。比如，一个婴儿牙牙学语，他（她）在学会说“爸爸、妈妈”等词语之前，必定不断地听大人说过这些词语，其大脑受到刺激，从而学会说话，由说一个字、一个词，进而发展到会讲一句话、一段话。因而，听的训练不仅可以培养学生对口头语的接受、理解能力，而且可以促进学生说话能力的提高。②说读结合。“读”是由外部语言到内部语言的转换，也是人们接受信息的重要方式，只不过表现在书面语上罢了。我们在阅读教学中常会遇到学生对学习内容心中明白、嘴上却说不清的现象，这是因为学生的思维过程向外部语言转化时遇到障碍所致。因此，阅读教学应把说与读结合起来，常见的方式有提问、复述、讨论、辩论等。③说写结合。说和写都是信息输出的主要方式，不过“说”的使用频率要比“写”大得多。况且，“写”不过是“用笔在纸上说自己的话”而已。“说”与“写”之间存在着许多相通之处，完全可以把二者的训练结合起来，以说促写，互补贯通。一般来说，如果一个人说话条理清楚、意思明确，那么他的文章也会文从字顺。口头作文是最常见的说写结合的方式。它要求以“说”的方式进行“文”的训练，而不同于一般的说话训练，它必须有“文”的特点与结构，不能是片言只语，更不能杂乱无章。“出口成章”应是我们进行说话训练的理想目标。总之，只要我们在教学中重视听说训练，即使不能让学生个个出口成章，也会使他们的口语能力得到提高。
4．注重检测方法，调动学生积极性
要提高学生的口语交际能力，离不开对口语交际能力的检测和评价。为此，我采取以下方法进行检测。一是单个检测，就是对整班学生一个一个地测评；二是分层测试，把全班学生按平时掌握的情况，分成几个层次，分别制定不同的标准，这样使每个学生都有成功感；三是学生互相测试、评价。另外，对学生的评价要恰如其分，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。同时，应让学生参与这一过程。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。给每一个学生创造参与的机会，让他们在参与的过程中说出自信。加强考核是保证口语交际训练落到实处，取得实效的重要措施。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应在课堂教学中教给学生点石成金的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展、口语交际能力得到提升，从而提高学生的信心。
（责任编辑韦雄）
一、口语交际教学中存在的主要问题
1．普通话语音训练
在口语交际教学中是否需要进行普通话训练呢？笔者认为非常必要，因为口语交际需要让对方听得明白清楚，如果对方是本地人倒没什么，如果对方是外地人就可能听不懂或产生误解，影响交际效果。我校处在白话、客家方言区，更要注意普通话的训练。
2．心理素质训练
乡镇中学生由于大多数没有接受过专门的说话训练，往往是平时说话能力并不很差，但要当众说话就怯场了。要培养学生说话的能力就必须首先解决这一方面的问题。学生怯场主要是由于平时锻炼少，缺乏自信，因而害羞，怕当众出丑。所以，开始时的训练要求放开，无论学生会说不会说，教师都应鼓励。因为成功的满足感可激发上进心和自尊心，帮助他们及时调整好心态，敢于表达自己的思想。只有经过当众说话才能克服胆怯的心理。加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3．思维训练
从心理学原理看，思维和语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。因此，在思维训练中，首先要加强脱稿说话的训练。有些学生长期以来养成了离开稿子就说不出话的习惯。这样形成恶性循环，越拿惯稿子依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子，而拿着稿子念是无法训练思维的。所以，在训练中一定要严格脱稿子训练。其次是要重视即兴说话训练。即兴说话训练，是培养思维能力、促进思维发展最有效的方法之一。当然，不能一下子要求过高，应从易到难、从简单到复杂形成一个训练的台阶。
二、实施口语交际教学的基本策略
1．立足课堂，把课堂作为培养学生口语能力的主阵地
培养学生口语表达能力的途径多种多样，可最现实也最有效的途径应该是语文教师抓住课堂教学的45分钟，合理地进行训练。一是开展课前3分钟演讲。演讲的目的是培养学生当众说话的勇气和能力；内容不限，但要求思想健康；讲话要有一个主题，可以对人对事发表见解，可以畅谈自己的喜怒哀乐，也可以讲一个故事或者朗读一篇短文、一首诗。我所教的每一个班级都进行这样的训练。刚开始时有的学生比较害羞，说话时面红耳赤、吞吞吐吐，这时我会给他们及时的鼓励。经过一段时间的锻炼之后，他们大多数能够做到从容镇定、语言流畅。短短的课前3分钟演讲，既练了口才，又长了勇气。二是结合课文教学来训练。语文教材题材广泛、体裁多样，很适合进行口语训练，可以通过提问、复述课文、分角色朗读等形式来进行。例如，提问，可以教师问学生答，也可以学生问教师答，也可以学生问学生答。教《故乡》一文时，我采取师生互问、学生互问的方式，让学生在深入阅读文本的基础上提出自己的问题，要求每人至少提一个问题，既可叫教师解答，也可指定某位同学来回答。结果学生的学习热情十分高涨，纷纷发问。有的问题有一定深度：“闰土为什么会变成‘木偶人’？我们应该怎样看闰土的麻木？”“杨二嫂的出场令人发笑，笑过之后你想到了什么？”“怎样理解小说的主题？”“你渴望建立一种怎样的人际关系？”……经过师生的热烈讨论，这些问题大多数得到解决；对那些有异议的，可以保留自己的意见，能够自圆其说即可。这样不但锻炼学生的口头表达能力，也发展学生思维能力，真可谓一举两得。另外，对故事性强的文章还可以让学生复述，如小说类的《范进中举》、《最后一课》、《孔乙己》等；有些课文则很适合分角色朗读，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《分马》、《威尼斯商人》等。通过分角色朗读，学生兴趣极浓，参与积极，教学效果显著。
2．开辟第二课堂，创设机会让学生多说
巴金说过：“只有写，你才真正会写。”同理，只有说，你才真正会说。虽说语文教材安排有口语交际的专项训练，但毕竟少之又少，每学期一般只有两次左右。仅靠这一点时间是很难提高学生口语能力的。为了真正使学生多说，必须积极开辟第二课堂。第二课堂自有它的优势，具体表现在训练时间及方式灵活，训练内容广泛。主要有如下几种形式：朗诵会、故事会、演讲会、辩论会以及戏剧表演等。我想着重谈一下朗诵会、演讲会和辩论会。①组织朗诵会。朗诵会可以采用竞赛的形式，先由各学习小组推荐出参赛选手，然后选出一些朗诵水平较高的同学或邀请语文教师担任评委，并按获奖等级给予表彰奖励。朗诵会前要向参赛者讲明要求与做法，同时精心选择朗诵的材料。语文教材中文质兼美的散文、诗歌等就是很好的朗诵材料，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、贺敬之的《回延安》以及大量的古诗词。当然也可以选用课外的文章。每个学期我都会组织各种形式的朗诵会，深受学生欢迎。有的学生还因此爱上了朗诵，水平提高较快。②举行演讲会。演讲会是融说话、朗读和宣传为一体的综合性语文活动。我结合平时的教学，针对社会上的一些热点问题来选题。例如，曾经开展过题为“雷锋精神过时了吗”“神舟五号升空”“我是新世纪的主人”等演讲。不少学生讲得声情并茂，令人为之动容。这一活动不仅训练学生口头表达能力，还在理想、人生观教育方面起了良好作用。③举行辩论会。可放在初二下学期或初三时进行。如果准备得好，这种活动往往最能诱发学生思想的火花，使学生从中明辨是非，受到教育。俗话说“真理愈辩愈明”嘛。针对当前不少中学生沉迷上网的现象，我在班上组织了一次题为“中学生上网利弊谈”的辩论会。会前把全班学生分成人数相等的两大组，各组分别选出4位辩手，然后抽签决定正反两方。正方的观点是“中学生上网弊大于利”，反方的观点是“中学生上网利大于弊”。教师指导辩手注意辩论技巧，比如可以运用归谬法、反证法等来驳倒对方。由于准备充分，加上辩题又结合学生实际，所以辩论会一下子就抓住了学生们的心。辩手们唇枪舌剑、据理力争，结果辩论会开得十分成功。有的学生在周记中写道：“辩论会不仅使我们变得更加能言善辩，而且锻炼了我们的逻辑思维能力。希望老师今后多开展这样的活动。”这显示了辩论会在培养学生口语能力方面的巨大作用和影响。
3．循环渐进，合理安排训练内容，选择正确的训练方法
初中生口语能力的培养需要一个比较长的过程，不可能在一夜之间完成。我们应该根据学生的生理、心理特点和年级的阶段差异来合理安排口语训练的内容，恰当地选择训练方法。
（1）训练内容。
初中一年级以培养学生记叙文听说能力为主，要求学生听记叙性内容后能抓住要点概说，能够流畅地朗读诗歌和记叙文，能够按要求说出300字左右的小记叙文，做到条理清楚、意思连贯。初中二年级以培养学生说明文听说能力为主，要求学生能够借助资料清楚地说明某一事物的特征，能够用简明的语言介绍读物内容，并养成边听边记的习惯。初中三年级以培养学生议论文听说能力为主，要求学生讨论问题时能针对别人的意见发表自己的看法，做到观点明确、条理清楚；能够借助提纲讲演或辩论，做到中心明确、思路清晰；养成边听边分析、归纳的习惯。
（2）训练方法。
对学生口语能力的培养不能孤立地进行，应把口语能力训练（主要是“说”）与听、读、写训练结合起来，因为听、说、读、写是一个有机的、互为促进的整体，表现在口头语言上是听（听人说）和说（自己说），表现在书面语言上则是读（读文章）和写（写文章）。具体可以用以下方法来训练：①听说结合。“听”是由外部语言到内部语言（思维过程）的转换，是人们接受信息的主要方式；“说”则是由内部语言到外部语言的转换，是人们输出信息的主要方式。从人类语言能力的发展看，听在说之先。比如，一个婴儿牙牙学语，他（她）在学会说“爸爸、妈妈”等词语之前，必定不断地听大人说过这些词语，其大脑受到刺激，从而学会说话，由说一个字、一个词，进而发展到会讲一句话、一段话。因而，听的训练不仅可以培养学生对口头语的接受、理解能力，而且可以促进学生说话能力的提高。②说读结合。“读”是由外部语言到内部语言的转换，也是人们接受信息的重要方式，只不过表现在书面语上罢了。我们在阅读教学中常会遇到学生对学习内容心中明白、嘴上却说不清的现象，这是因为学生的思维过程向外部语言转化时遇到障碍所致。因此，阅读教学应把说与读结合起来，常见的方式有提问、复述、讨论、辩论等。③说写结合。说和写都是信息输出的主要方式，不过“说”的使用频率要比“写”大得多。况且，“写”不过是“用笔在纸上说自己的话”而已。“说”与“写”之间存在着许多相通之处，完全可以把二者的训练结合起来，以说促写，互补贯通。一般来说，如果一个人说话条理清楚、意思明确，那么他的文章也会文从字顺。口头作文是最常见的说写结合的方式。它要求以“说”的方式进行“文”的训练，而不同于一般的说话训练，它必须有“文”的特点与结构，不能是片言只语，更不能杂乱无章。“出口成章”应是我们进行说话训练的理想目标。总之，只要我们在教学中重视听说训练，即使不能让学生个个出口成章，也会使他们的口语能力得到提高。
4．注重检测方法，调动学生积极性
要提高学生的口语交际能力，离不开对口语交际能力的检测和评价。为此，我采取以下方法进行检测。一是单个检测，就是对整班学生一个一个地测评；二是分层测试，把全班学生按平时掌握的情况，分成几个层次，分别制定不同的标准，这样使每个学生都有成功感；三是学生互相测试、评价。另外，对学生的评价要恰如其分，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。同时，应让学生参与这一过程。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。给每一个学生创造参与的机会，让他们在参与的过程中说出自信。加强考核是保证口语交际训练落到实处，取得实效的重要措施。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应在课堂教学中教给学生点石成金的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展、口语交际能力得到提升，从而提高学生的信心。
（责任编辑韦雄）