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【摘要】 在“以生为本，打造高效课堂”的新理念引领下，学生们的参与热情，表现欲望、以各种方式表达的能力，都令我十分肯定、赞许。在这样的舞台上，教师不单单只有传授知识的教者，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的发散思维能力，渗透人与文本情感交流的同行者，这也真正体现了工具性和人文性的和谐统一，练笔才会有效。
【关键词】 高效课堂 有效练笔
“教师怕教作文，学生怕写作文”，这是以往我在小学作文教学中感到最头疼的问题。其他语文教师也抱怨自己的学生处于被动状态，语言积累不足，从而造成言之无物，写作时无话可说，结果往往会敷衍了事。而此时，“生本课堂，教学高效”这个充满挑战的实践活动开始实施，学生倾诉表达的舞台产生了，学生在这个平台上能够与文本充分对话，对话的实效性已超越了原有教材，这样的舞台才是充满智慧的。
一、题材来源于内容补白
教学《荷花》一课时，通过诵读全文，让学生整体感受了荷花的美之后，我说不同地方的景色，同一地方不同时令的景色，也都有不同的特点。于是，我便引入古诗词《咏柳》（唐 贺知章）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”来表现春天的色彩美。此时，同学们情绪高涨，纷纷用自己所知道的诗句来展现不同季节的景色美。顺势，我便引导学生进行“拓展思路，模仿写作“环节，我是这样设计的：
春天到来了，山上的杏花开了。这些杏花像 。有的 ，有的 ，有的 。
下课了，操场上的人很多。 像 。
有的 ，有的 ，有的 。
模仿、借鉴是提高学生读写技能的有效途径。小学生从不会写作表达，而经过模仿的途径，逐渐掌握书面表达的要领，把范文的表达技巧转化为自己运用自如的技能。在本课中，学生在观察了景物的基础上，运用诗句激发孩子大胆的想象，脑海中产生了一幅幅生动活波的画面，再引导他们将“想象”转化为“实实在在的事物”，大大降低了课文补白的难度。
教学《大自然的秘密》一文时，孩子们无不为人类的愚蠢行为而懊悔不已，同时更加同情幼龟的不幸遭遇。这时，我突然听到一个孩子说：“作者和同伴们都误会了向导，其实向导的做法最正确。”我想：看来，孩子们对这位向导很有看法。于是，我便改变了教学思路，改做了这样的设计：你觉得文中的向导做得对吗？为什么？
向导看到“侦察兵——幼龟”被一只食肉鸟啄食时却置之不理，我觉得他 。
向導看到大批“龟群”竟成了那些食肉鸟、嘲鹰的美餐一顿，感受到那血淋淋的场面时，同时也谴责这一切后果都是人类造成的，我觉得他 。
从学生的情感变化为切入点，形成与文本的情感共鸣，这样引导孩子们各抒己见，才会众说纷纭，激发他们保护动物的意识，让他们不要随意干涉动物的行为。
在教学文言文《鹬蚌相争》一课中，通过学生反复的朗读，充分领悟到“鹬蚌相争，渔翁得利”这个道理时，纷纷感叹：鹬蚌相争执，互不相让，结果弄的两败俱伤，落得一个让别人从中获利的可悲的可悲下场。其中，课堂中的谈话让学生思维拓展，情感得以深化。我便以“展开想象，内容补充”展开续写。
二、题材来源于课堂阅读
写作是教学中两个不可分割的组成部分，课堂教学中的小练笔，是提高作文教学的最佳途径。
记得在教学《特殊的葬礼》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位同学朗读大瀑布昔日、现在情况的有关段落，而让其他同学想象两幅不同的画面。学生朗读完毕后，我并没有让学生睁开眼睛，而是让学生用语言描述自己想象到的画面，并进行分别描绘，小组绘图加以班内展示，此时，竟有许多同学则提到现今的“环保”课题，同时也激发了情感的火花，达到了着手写作的目的。
当我看到路边的白色垃圾时，我会想 ，我会这样做
当我闻到河水臭味熏天时，我会想 ，我会这样做
当我看到工厂烟囱里直冒黑烟时，我会想 ，我会这样做
领略了《桂林山水》中描述的美景之后，同学们被桂林的山和漓江的水的“惊"与“奇"所震撼，因而都赞叹作者的巧妙笔法，竟然给人一种身临其境的感觉。于是，我便总结了文章所运用的写作方法：1、整体上，运用了“总—分—总”的结构方式。2、具体段落中，运用排比、比喻、夸张的修辞手法。3、句子中，插入转折关系的关联词。那么，巧妙运用这一写法描写一处景物的小练笔，便在每个人的思维中产生，并进行形成构思。
三、题材来源于大胆想象
打破常规，驰骋想象，就是要解除束缚，给学生广阔的想象空间，教师必须打破这种禁锢学生思维的框架模式，还给学生表达、想象的自由，做到表达方式灵活自由。
再如：《凡卡》一文中，凡卡在给爷爷的信中写到“自己在鞋店里过着非人的生活，挨饿挨冻，所以想回到乡下爷爷的身边，过着以前那种快乐的生活”。读完本文，正是同龄人的凡卡得到了孩子的同情，无不为凡卡的悲惨命运而感叹、担忧。此时，多数学生都在想象着凡卡睡醒以后的情形及将后小凡卡的生活情景，有些认为凡卡最终回到了爷爷的身边，有些认为凡卡经过自己的努力当上了大老板，有些……这样的教学效果，正是我最想看到的，与此同时，我便提出进行“续写《凡卡》”的这样一次小练笔的要求，真是恰到好处，水到渠成。
如《火烧圆明圆》一课，文中通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可以通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶。
小练笔：此时，我站在圆明园的废墟旁，我仿佛看到了八国联军 ，听到了 ，我的内心有一种 的伤痛。
在“以生为本，打造高效课堂”的新理念引领下，学生们的参与热情，表现欲望、以各种方式表达的能力，都令我十分肯定、赞许。在这样的舞台上，教师不单单只有传授知识的教者，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的发散思维能力，渗透人与文本情感交流的同行者，这也真正体现了工具性和人文性的和谐统一，练笔才会有效。
【关键词】 高效课堂 有效练笔
“教师怕教作文，学生怕写作文”，这是以往我在小学作文教学中感到最头疼的问题。其他语文教师也抱怨自己的学生处于被动状态，语言积累不足，从而造成言之无物，写作时无话可说，结果往往会敷衍了事。而此时，“生本课堂，教学高效”这个充满挑战的实践活动开始实施，学生倾诉表达的舞台产生了，学生在这个平台上能够与文本充分对话，对话的实效性已超越了原有教材，这样的舞台才是充满智慧的。
一、题材来源于内容补白
教学《荷花》一课时，通过诵读全文，让学生整体感受了荷花的美之后，我说不同地方的景色，同一地方不同时令的景色，也都有不同的特点。于是，我便引入古诗词《咏柳》（唐 贺知章）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”来表现春天的色彩美。此时，同学们情绪高涨，纷纷用自己所知道的诗句来展现不同季节的景色美。顺势，我便引导学生进行“拓展思路，模仿写作“环节，我是这样设计的：
春天到来了，山上的杏花开了。这些杏花像 。有的 ，有的 ，有的 。
下课了，操场上的人很多。 像 。
有的 ，有的 ，有的 。
模仿、借鉴是提高学生读写技能的有效途径。小学生从不会写作表达，而经过模仿的途径，逐渐掌握书面表达的要领，把范文的表达技巧转化为自己运用自如的技能。在本课中，学生在观察了景物的基础上，运用诗句激发孩子大胆的想象，脑海中产生了一幅幅生动活波的画面，再引导他们将“想象”转化为“实实在在的事物”，大大降低了课文补白的难度。
教学《大自然的秘密》一文时，孩子们无不为人类的愚蠢行为而懊悔不已，同时更加同情幼龟的不幸遭遇。这时，我突然听到一个孩子说：“作者和同伴们都误会了向导，其实向导的做法最正确。”我想：看来，孩子们对这位向导很有看法。于是，我便改变了教学思路，改做了这样的设计：你觉得文中的向导做得对吗？为什么？
向导看到“侦察兵——幼龟”被一只食肉鸟啄食时却置之不理，我觉得他 。
向導看到大批“龟群”竟成了那些食肉鸟、嘲鹰的美餐一顿，感受到那血淋淋的场面时，同时也谴责这一切后果都是人类造成的，我觉得他 。
从学生的情感变化为切入点，形成与文本的情感共鸣，这样引导孩子们各抒己见，才会众说纷纭，激发他们保护动物的意识，让他们不要随意干涉动物的行为。
在教学文言文《鹬蚌相争》一课中，通过学生反复的朗读，充分领悟到“鹬蚌相争，渔翁得利”这个道理时，纷纷感叹：鹬蚌相争执，互不相让，结果弄的两败俱伤，落得一个让别人从中获利的可悲的可悲下场。其中，课堂中的谈话让学生思维拓展，情感得以深化。我便以“展开想象，内容补充”展开续写。
二、题材来源于课堂阅读
写作是教学中两个不可分割的组成部分，课堂教学中的小练笔，是提高作文教学的最佳途径。
记得在教学《特殊的葬礼》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位同学朗读大瀑布昔日、现在情况的有关段落，而让其他同学想象两幅不同的画面。学生朗读完毕后，我并没有让学生睁开眼睛，而是让学生用语言描述自己想象到的画面，并进行分别描绘，小组绘图加以班内展示，此时，竟有许多同学则提到现今的“环保”课题，同时也激发了情感的火花，达到了着手写作的目的。
当我看到路边的白色垃圾时，我会想 ，我会这样做
当我闻到河水臭味熏天时，我会想 ，我会这样做
当我看到工厂烟囱里直冒黑烟时，我会想 ，我会这样做
领略了《桂林山水》中描述的美景之后，同学们被桂林的山和漓江的水的“惊"与“奇"所震撼，因而都赞叹作者的巧妙笔法，竟然给人一种身临其境的感觉。于是，我便总结了文章所运用的写作方法：1、整体上，运用了“总—分—总”的结构方式。2、具体段落中，运用排比、比喻、夸张的修辞手法。3、句子中，插入转折关系的关联词。那么，巧妙运用这一写法描写一处景物的小练笔，便在每个人的思维中产生，并进行形成构思。
三、题材来源于大胆想象
打破常规，驰骋想象，就是要解除束缚，给学生广阔的想象空间，教师必须打破这种禁锢学生思维的框架模式，还给学生表达、想象的自由，做到表达方式灵活自由。
再如：《凡卡》一文中，凡卡在给爷爷的信中写到“自己在鞋店里过着非人的生活，挨饿挨冻，所以想回到乡下爷爷的身边，过着以前那种快乐的生活”。读完本文，正是同龄人的凡卡得到了孩子的同情，无不为凡卡的悲惨命运而感叹、担忧。此时，多数学生都在想象着凡卡睡醒以后的情形及将后小凡卡的生活情景，有些认为凡卡最终回到了爷爷的身边，有些认为凡卡经过自己的努力当上了大老板，有些……这样的教学效果，正是我最想看到的，与此同时，我便提出进行“续写《凡卡》”的这样一次小练笔的要求，真是恰到好处，水到渠成。
如《火烧圆明圆》一课，文中通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可以通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶。
小练笔：此时，我站在圆明园的废墟旁，我仿佛看到了八国联军 ，听到了 ，我的内心有一种 的伤痛。
在“以生为本，打造高效课堂”的新理念引领下，学生们的参与热情，表现欲望、以各种方式表达的能力，都令我十分肯定、赞许。在这样的舞台上，教师不单单只有传授知识的教者，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的发散思维能力，渗透人与文本情感交流的同行者，这也真正体现了工具性和人文性的和谐统一，练笔才会有效。