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摘要：随着我国新课程标准深入发展，教育模式得以创新，为有效落实教学内容提供途径，达到培养学生综合素养教育的目的。本文通过对小学科学教学中学生思维能力的培养问题与对策进行探析，以期为提升我国小学科学教学综合成效，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：小学科学；教学；思维能力；培养
一、 前言
在新课程标准深入影响下，教师将教学实践关注重点，从分数转移到学生核心素养培养成效上，使教学更加贴合新课程标准教育要求。其中，学生思维能力作为核心素养重要构成部分，其培育成效受到教育界广泛关注，然而在教学实践过程中，却存在思维能力培养目标无法有效落实的问题。基于此，为了使我国当前小学科学教学学生思维能力培养目标得以有效落实，结合实际分析当前教育存在的问题及解决对策显得尤为重要。
二、 分析小学科学教学中影响学生思维能力培养成效的现实问题
（一） 小學科学教学过程中存在以教师为课堂主宰的问题
介于小学生思想认知能力较为薄弱，加之自控能力较差，教师为有效落实教学目标，将自身视为课堂主宰，要求学生按照既定教学规划展开学习与探究，学生在课堂上无法摆脱教师思维的影响，习惯于依赖教师，有问题第一时间想到的是问教师，而非展开思考独立解决问题，使学生思维能力培养目标无法得到有效落实。
（二） 当前小学科学教学过程中“照本宣科”问题严重
教材是我国教育专家依据教育需求规划设计的教学依据，然而小学科学书本知识内容较少，教师一味依照教材内容开展课堂教学的现象，使科学课堂异常单调，无法吸引学生对科学问题展开深度思考，降低学生思维能力培养成效。
（三） 教育创新手段与思维能力培养脱节
学生思维能力无法通过教师知识灌输形成，为此教师必须意识到教育创新的重要性，通过教学经验累积，不断探寻科学知识表现新形势然而在应用教育创新手段过程中，却出现思维能力培养与教育创新意图脱节的问题，例如教师在进行“一杯水的观察”教学时，教师为激发学生学习兴趣，利用PPT展示教材内容，吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。在丰富多彩的图片与文字影响下，学生起初对科学学习抱有极其强烈欲望，然而教师将观察问题与结果同时展示在PPT中，逐渐削弱学生对科学问题的好奇心，影响思维能力培养成效。
三、 探究有效落实思维能力培养目标的科学方略
（一） 以学生思维培育需求为出发点灵活开展科学教学，达到培养学生思维能力的目的
思维能力培养的对象是学生，为此教师应明晰学生课堂主体地位，从学生思维能力培育需求为出发点，探析课堂教学展开方略，使学生思维能力得以培养。例如，教师在进行“植物的一生——种子变成芽”的教学时，教师应摒弃机械灌输式教学方法，通过实践引导学生展开积极思考，使学生在动手实践过程中，对科学问题进行深入剖析。在实践开始前，教师应询问学生想要观察什么种子，学生们纷纷展开讨论，绿豆、地雷花、牵牛花、黄豆等均是学生想要观察的对象，为了使实践观察成效不受时间影响，教师可引导学生在家长帮助下，对豆类种子发芽过程进行观察，同时在花盆中植入想要观察的其他种子，在日常生活中，观察种子发芽过程，满足学生好奇心，为培养学生思维能力奠定基础。待学生实践操作结束后，教师应给予学生足够时间对种子发芽观察结果进行讨论，其中学生进行讨论的过程，就是教师引导学生调动思维，对问题进行分析、理解、总结的过程，达到培养学生思维能力的目的。教师通过聆听学生问题讨论情况，可了解学生科学知识掌握情况，针对理解不当之处进行集中讲解与深化教育，使教师从知识灌输者，变为思维点拨者，达到有效培养学生思维能力的目的。
（二） 通过科学互动培养学生思维能力
为了使学生得以在日常生活中摆脱对教师的依赖，不断总结问题提升思维能力，教师应转变“照本宣科”教学形式，落实培养学生思维能力的教育目的。例如，教师在进行“沉和浮——造一艘小船”的教学时，可启动小组合作学习模式，以2～4人形式构建合作探究学习小组，以造一艘小船为探究主题，发挥集体的智慧攻克该任务。为了激发学生自主探究积极性，教师可采用评比原则，以小组为单位，小船载重最多、行程最远的小组为胜利方，其中学生在小组合作学习过程中，为了集体荣誉展开思考的过程，就是培养学生思维能力的过程。当学生成功建造小船后，会被成就感包围，感受自主解决问题的乐趣，在任务解决过程中，学生不断攻克难关、挑战自我、深入思考的过程，均是培养学生思维能力的养料。再如，教师在进行“有生命的物体——动物怎样生活”的教学时，可组织学生到动物园，对动物生活情况进行观察，引导学生以动物生活为主题写观后感，其中学生将视觉信息转化为文字信息的过程，就是培养学生思维能力的过程。学生为了有效掌握科学知识，在动物园活动中进行仔细观察的过程，也可养成学生耐心观察的优良品格。
（三） 教师应注意教学创新与科学知识关联性
教育创新是丰富教学形式，为教学落实知识提供路径的高效对策，为了有效培养学生思维能力，教师应注重二者的关联性。例如，教师在利用信息技术进行“食盐溶解”的相关教学时，应启动任务驱动教学法，利用信息技术向学生传递自主学习任务，如“怎样做食盐溶解速度会加快”“100毫升内可溶解多少食盐”等，在开展自主实践前，教师应引导学生对任务解决方法与结论进行思考、讨论，同时带着问题进行实践活动，提升实践成效，确保学生思维意识始终保持活跃状态且与教学目标相符，达到培养学生思维能力的目的。
四、 结束语
综上所述，小学科学内含有丰富知识，如若教师沿用传统教育方法，向学生灌输教学内容，将失去科学教育价值，使学生无法树立科学价值观，为此教师应从实际出发，以培养学生思维能力为目标，为科学知识有效落实探究有效路径，提升教学综合质量。
参考文献：
[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]孙睿.谈科学课教学中小学生思考能力的培养[J].课程教育研究，2015（19）：156.
[3]张磊.小学科学实验教学中，注重观察能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（48）：119.
作者简介：
吴运坤，福建省龙岩市，连城县实验小学。
关键词：小学科学；教学；思维能力；培养
一、 前言
在新课程标准深入影响下，教师将教学实践关注重点，从分数转移到学生核心素养培养成效上，使教学更加贴合新课程标准教育要求。其中，学生思维能力作为核心素养重要构成部分，其培育成效受到教育界广泛关注，然而在教学实践过程中，却存在思维能力培养目标无法有效落实的问题。基于此，为了使我国当前小学科学教学学生思维能力培养目标得以有效落实，结合实际分析当前教育存在的问题及解决对策显得尤为重要。
二、 分析小学科学教学中影响学生思维能力培养成效的现实问题
（一） 小學科学教学过程中存在以教师为课堂主宰的问题
介于小学生思想认知能力较为薄弱，加之自控能力较差，教师为有效落实教学目标，将自身视为课堂主宰，要求学生按照既定教学规划展开学习与探究，学生在课堂上无法摆脱教师思维的影响，习惯于依赖教师，有问题第一时间想到的是问教师，而非展开思考独立解决问题，使学生思维能力培养目标无法得到有效落实。
（二） 当前小学科学教学过程中“照本宣科”问题严重
教材是我国教育专家依据教育需求规划设计的教学依据，然而小学科学书本知识内容较少，教师一味依照教材内容开展课堂教学的现象，使科学课堂异常单调，无法吸引学生对科学问题展开深度思考，降低学生思维能力培养成效。
（三） 教育创新手段与思维能力培养脱节
学生思维能力无法通过教师知识灌输形成，为此教师必须意识到教育创新的重要性，通过教学经验累积，不断探寻科学知识表现新形势然而在应用教育创新手段过程中，却出现思维能力培养与教育创新意图脱节的问题，例如教师在进行“一杯水的观察”教学时，教师为激发学生学习兴趣，利用PPT展示教材内容，吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。在丰富多彩的图片与文字影响下，学生起初对科学学习抱有极其强烈欲望，然而教师将观察问题与结果同时展示在PPT中，逐渐削弱学生对科学问题的好奇心，影响思维能力培养成效。
三、 探究有效落实思维能力培养目标的科学方略
（一） 以学生思维培育需求为出发点灵活开展科学教学，达到培养学生思维能力的目的
思维能力培养的对象是学生，为此教师应明晰学生课堂主体地位，从学生思维能力培育需求为出发点，探析课堂教学展开方略，使学生思维能力得以培养。例如，教师在进行“植物的一生——种子变成芽”的教学时，教师应摒弃机械灌输式教学方法，通过实践引导学生展开积极思考，使学生在动手实践过程中，对科学问题进行深入剖析。在实践开始前，教师应询问学生想要观察什么种子，学生们纷纷展开讨论，绿豆、地雷花、牵牛花、黄豆等均是学生想要观察的对象，为了使实践观察成效不受时间影响，教师可引导学生在家长帮助下，对豆类种子发芽过程进行观察，同时在花盆中植入想要观察的其他种子，在日常生活中，观察种子发芽过程，满足学生好奇心，为培养学生思维能力奠定基础。待学生实践操作结束后，教师应给予学生足够时间对种子发芽观察结果进行讨论，其中学生进行讨论的过程，就是教师引导学生调动思维，对问题进行分析、理解、总结的过程，达到培养学生思维能力的目的。教师通过聆听学生问题讨论情况，可了解学生科学知识掌握情况，针对理解不当之处进行集中讲解与深化教育，使教师从知识灌输者，变为思维点拨者，达到有效培养学生思维能力的目的。
（二） 通过科学互动培养学生思维能力
为了使学生得以在日常生活中摆脱对教师的依赖，不断总结问题提升思维能力，教师应转变“照本宣科”教学形式，落实培养学生思维能力的教育目的。例如，教师在进行“沉和浮——造一艘小船”的教学时，可启动小组合作学习模式，以2～4人形式构建合作探究学习小组，以造一艘小船为探究主题，发挥集体的智慧攻克该任务。为了激发学生自主探究积极性，教师可采用评比原则，以小组为单位，小船载重最多、行程最远的小组为胜利方，其中学生在小组合作学习过程中，为了集体荣誉展开思考的过程，就是培养学生思维能力的过程。当学生成功建造小船后，会被成就感包围，感受自主解决问题的乐趣，在任务解决过程中，学生不断攻克难关、挑战自我、深入思考的过程，均是培养学生思维能力的养料。再如，教师在进行“有生命的物体——动物怎样生活”的教学时，可组织学生到动物园，对动物生活情况进行观察，引导学生以动物生活为主题写观后感，其中学生将视觉信息转化为文字信息的过程，就是培养学生思维能力的过程。学生为了有效掌握科学知识，在动物园活动中进行仔细观察的过程，也可养成学生耐心观察的优良品格。
（三） 教师应注意教学创新与科学知识关联性
教育创新是丰富教学形式，为教学落实知识提供路径的高效对策，为了有效培养学生思维能力，教师应注重二者的关联性。例如，教师在利用信息技术进行“食盐溶解”的相关教学时，应启动任务驱动教学法，利用信息技术向学生传递自主学习任务，如“怎样做食盐溶解速度会加快”“100毫升内可溶解多少食盐”等，在开展自主实践前，教师应引导学生对任务解决方法与结论进行思考、讨论，同时带着问题进行实践活动，提升实践成效，确保学生思维意识始终保持活跃状态且与教学目标相符，达到培养学生思维能力的目的。
四、 结束语
综上所述，小学科学内含有丰富知识，如若教师沿用传统教育方法，向学生灌输教学内容，将失去科学教育价值，使学生无法树立科学价值观，为此教师应从实际出发，以培养学生思维能力为目标，为科学知识有效落实探究有效路径，提升教学综合质量。
参考文献：
[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]孙睿.谈科学课教学中小学生思考能力的培养[J].课程教育研究，2015（19）：156.
[3]张磊.小学科学实验教学中，注重观察能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（48）：119.
作者简介：
吴运坤，福建省龙岩市，连城县实验小学。