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摘 要：在数学学习的领域，深度学习可以体现出数学学科学习的本质，同时也能够培养学生的数学核心素养。深度学习的课堂教学实践能够有效地改善目前高中数学课堂教学存在的问题，凸显出数学学科核心理念，从而让深度学习逐渐受到教育者的重视。新时代的教师和学生都对教育有着更好地期待，实现素质教育，以此来提升教学质量和教学效果。本文就数学深度学习的必要性、高中数学教学深度学习的影响以及促进数学深度学习高中教学的有效策略展开论述。
关键词：深度学习;高中数学教学;研究;必要性
深度学习作为素质教育中一种重要的教育理念，能够培养学生的理性思维，同时也能够培养学生注重学习本身的意识，以此来实现学生能力的发展。数学深度学习更加注重知识点之间的联系，以理论学习为基础，根据高中深度学习的现状进行详细的分析，从而提出利于高中数学深度学习的有效策略，以此来研究深度学习背景下的高中数学课堂，最终实现深度学习，在高中数学教学中的有效应用。
一、分析数学深度学习的必要性
（一）深度学习可以提高学生的学习能力，促进学生全方位的发展
新课标中提出一种新的学习方式就是深度学习，教师要注重培养学生自主学习的意识，在课堂教学时注重数学学习内容之间的关联，这样才能够提高学生的学习能力，不断的激发学生的学习积极性，让学生能够拥有学习的主观能动性。通过深度学习培养学生更深层次的知识，让学生拥有更加浓厚的学习兴趣，同时也能够通过更深层次的思考收获不同的情感体验，同时也十分利于转变学生的学习方式，让学生能够拥有一定的自主学习的能力，激发学生乐学的思维，对学生进行素质教育。数学深度学习是时代发展和进步的必然需求，同时也是提升学生综合素养全面发展的必要途径。所以教师一定要进行深度学习理念的渗透，及时更新教学观念，紧随新课改的发展方向，以此来培养出适合社会生存的创新型人才。教师要树立正确的教学观念，不断在教学过程中培养学生深度学习的能力，这样学生才能够更加系统性的进行数学的学习，教师还要注重教学的逻辑性，让学生能够实现综合素质的提升，教师还要适应社会和时代的发展需求，培养学生相应的能力，让学生能够更加有效地进行数学的学习。
（二）深度学习可以提高学生解决问题的能力
学生要具备深度学习的能力，这样学生就能够对问题有一个独特的思考能力，形成自己独特的见解，从而实现学生思维习惯的培养，让学生能够有效地解决自身学习过程中存在的问题。深度学习的教学方式，能够让学生深度的思考数学问题，数学知识深入思考很多次，必然能够学习到相应的知识并且收获不一样的见解，这样也就实现了深度思考的意义。深度思考能够让学生反复进行实践，学生就能够在独立思考的氛围内获得发现问题、解决问题的能力，从而养成学生自主学习、思考、解决问题的习惯，最终实现学生解决问题能力的培养。
二、探究促进数学深度学习的高中教学策略
（一）全面宏观把握，开展单元教学
高中数学的内容多且知识点也十分的复杂，所以教师在进行深度学习教学观念的滲透时，首先要审视教材，从整体上把握教材内容，对教材所涉及的内容做到了如指掌，之后要对数学教育的内容进行分解，要制定每单元的教学目标，让学生能够在目标的指引下更好地学习每个单元，教师还要注重单元教学内容之间的关联性，建立起各个单元之间的联系，逐步地进行单元教学的推进，从而一步步地引导学生思考，从而在数学学习中不断地培养学生的数据分析能力和推理能力。在开展单元教学时，教师要制定教学目标，教学目标可以采用逐层深入的方式，让学生循序渐进地进行深度学习，同时还要依据学生的特点进行教学的设计，让学生能够在教师的指引下，明确自身的学习方向，对数学知识有一个清晰的认识和了解，教师还要注重学习知识的系统性和科学性，在采用深度教学这一教学方法的同时还要注意知识框架的构建，让学生能够拥有一个完整的数学学习体系。单元教学结束后，教师就要运用深度学习的教学方法，让学生进行本章知识的回顾和总结，学生能够准确地掌握相应的知识。
例如：在进行人教A版必修一的教学时，教师就要注重深度学习方式的开展，让学生通过简单的知识也能够实现深度学习。首先，教师要从整体上把握必修一所学的内容，本书主要是从集合与函数的概念入手，然后给学生讲述一些基本的初等函数，最后实现对于函数的应用，教材的设计就是一种逐层递进的方式，所以教师一定要通过本书的教学，让学生明白深度学习的学习方式，这样教师也就在一定程度上做到了全面的宏观把控，将整本必修一的教材与深度学习的教学方式相融合，以此来实现深度学习的方式。教师还要注意单元教学的开展，让学生明白单元知识之间的联系，这样学生在进行每单元的学习时都会主动地进行深度学习，通过深度学习掌握单元之间存在联系的内容，久而久之深度学习的方式习惯性的应用于学习中，实现深度学习方式的习惯养成教育。实现了将高中数学与深度学习相融合。教师要给学生树立正确的单元目标，让学生能够通过这三章的学习掌握与函数相关的知识，在每个单元结束后带领学生进行深度学习，这样才能够让学生对函数拥有更深层次的了解，更加利于学生以后的学习。
（二）设置问题意境，培养学生发散思维
教师要通过高中数学的教学培养学生的学习主动性，不断地增加教学过程中的趣味性，教师可以设置问题意境让学生在教师的指引下前进，从而让学生能够更好地学习数学，更好地进行深度学习。在创设问题情境时教师要注意问题的难易度，尽量不要选择一些难度较小且无价值的问题，这样会导致学生习惯简单的问题，从而不会深入的进行探究，不利于培养学生深度思考的习惯。当然，一些难度较小的问题可以用在课程之初，让学生通过简单的问题进入到学习过程中，能够给学生提供一个思维的缓冲点，更加的利于学生参加到数学学习过程中，这样学生就能够更好地进行深度学习。在课程的中间过程，教师也要偶尔的进行问题情境的创设，让学生能够主动的进行问题的解答，以此来确保学生正常的听课状态，避免学生出现走神的情况，同时也更加利于学生对问题进行深入的思考。在课程的结尾，教师要以问题式的方法让学生进行总结和反思，让学生能够真正地实现深入的思考，从而体现出深度学习的价值。 例如：在进行人教A版必修三的教学时，本书只要涉及一些算法统计概率的内容，这些问题是比较抽象的，所以需要教师利用问题的情景来激发学生深入的思考。首先对于第一章算法初步，教师可以利用割圆术带领学生走进本书的学习，教师就可以问学生“你知道什么是割圆术吗？”、“你又知道最初的算法是怎么样的吗？”，这样的问题不仅可以更好地将学生带入到学习过程中，同时也能够启发学生的进一步思考，让学生从深层次上学习文章的内容，这样也就实现了深度学习的目标。而对于第二章统计的教学时，教师就要利用问题情境的教学方式来让学生进行思维的发散，不断地培养学生的思维，让学生能够实现自身素质水平的全面发展，教师还要注重利用问题情景变抽象为形象，这样学生就能够从自己的思维上加深对于本章的学习，从而拥有较好的学习氛围，也能够将较难的知识利用问题的意境进行深层次的学习。而对于第三章概率的教学时，教师怎样注重利用问题的情景提升学生的总结能力，让学生在课后对本单元的内容进行总结和反思，这样学生就能够通过自己的反思实现深度学习，在更深层次内实现自身框架的构建，学生也能够在自己总结反思的过程中对知识有一个更加深入的了解。
（三）构建数学思维导图，完善知识体系
高中数学知识纷繁复杂，教师需要学生拥有整合、灵活应用知识点的能力，让学生能够解决实际的问题，所以教师要引入思维导图的概念，让学生能有一个正确的知识体系，通过思维的有序性提升自己的认知，让学生能够更好地进行深度学习。教师需要带领学生认识思维导图，明白思维导图的基本结构和框架，并且让学生学会構建数学概念图集思维导图，从而学生就能够实现知识之间的连接，从一定程度上有效地克服了知识点的遗漏问题，让学生实现了自身知识网络的构建。教师在带领学生进行思维导图的绘制时，要让学生进行一些知识的回顾，这样就能够不断地对学生的记忆进行强化，丰富学生的数学知识，让学生对数学有一个正确的认知。教师还要以思维导图来引导学生解决生活中存在的问题，让学生的思维可视化，这样学生才能够明白自己的所想所学，自然学生也就有了进行深度学习的基础，从而就能够让学生更好地进行深度学习。教师在担忧学生进行思维导图的绘制时，要将思维导图分为旧知识的回顾、新知识的概括以及对新知识的拓展，让学生实现更深层次的发展，这样学生也能够通过思维导图实现思维层次的提升。
例如：在进行人教A版必修五《数列》的教学时，教师就要让学生进行思维导图的绘制，首先可以从第一章的解三角形入手，让学生简单地进行正余弦定理以及应用事例的绘制，这部分内容能够实现学生对于旧知识的回顾，当然也能够让学生对旧知识有一个深入的学习，这样就能够拥有更加深入的学习思想;其次，教师就要带动学生进行本章数列学习内容的绘制，带领学生将本章所学习的知识分为三个不同的分支，这样就能够让学生更加的具有条理性，学生能够拥有一定的思维将知识进行分类，这样学生就能够更好地进行本章知识的深入学习;最后教师带着学生进行本章学习内容的拓展，比如教师可以让学生研究一些特殊的数列，掌握一些等比等差数列的实际应用问题，这样不仅能够让学生深入的理解所学的知识，同时也能够实现自身思维的提升，拥有更好地知识素养，这样才能够从深度学习的层次上拥有更好地数学体系。
三、分析高中数学教学深度学习的影响
（一）家庭文化可以影响学生的深度学习。温馨和谐的家庭氛围能够让学生对知识有一个正确的认知，这样的家庭人数能够对学生的学习有一个关键性的作用。目前大多数家长对学生的学习重视程度太高，过于重视学生的分数，而没有让学生实现自身思维的发展，这样的思想观念从小学时就让学生只重视分数而不重视能力，也不利于学生深度的进行数学的学习;（二）从教师的角度分析。教师应该注意引导学生深度学习，提高对于学生知识的关注度，不能一味的追求提升教学进度，而没有重视知识的落实。教师在进行深度教育时，也要考虑学生的接受能力，科学合理地进行教学设计，这样才能够发挥深度学习在高中学习生涯中的作用。
结束语
深度学习教学方式的提出能够改变教师以往的教学思维，让教师采用信息技术与教育知识相结合的方式来进行数学教育的改变，从而更加的培养学生深度学习的习惯，让学生有一个更好地思维，同时也要利用思维导图来帮助学生构建数学知识的逻辑，以此让学生拥有一个完整的知识体系。
参考文献
[1]潘璇、蔡祥睿、温延龙、袁晓洁.基于深度学习的数据库自然语言接口综述[J/OL].计算机研究与发展：1-30[2021-03-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1777.TP.20210301.1423.002.html.
[2]路永和、刘佳鑫、袁美璐、郑梦慧.基于深度学习的科技论文引用关系分类模型[J].现代情报，2021，41（03）：29-37.
[3]刘贤虎.基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J].中小学教师培训，2021（03）：32-36.
[4]单德山、张潇、顾晓宇、李乔.基于多层感知深度学习的大跨度斜拉桥索力调整[J].桥梁建设，2021，51（01）：14-20.
关键词：深度学习;高中数学教学;研究;必要性
深度学习作为素质教育中一种重要的教育理念，能够培养学生的理性思维，同时也能够培养学生注重学习本身的意识，以此来实现学生能力的发展。数学深度学习更加注重知识点之间的联系，以理论学习为基础，根据高中深度学习的现状进行详细的分析，从而提出利于高中数学深度学习的有效策略，以此来研究深度学习背景下的高中数学课堂，最终实现深度学习，在高中数学教学中的有效应用。
一、分析数学深度学习的必要性
（一）深度学习可以提高学生的学习能力，促进学生全方位的发展
新课标中提出一种新的学习方式就是深度学习，教师要注重培养学生自主学习的意识，在课堂教学时注重数学学习内容之间的关联，这样才能够提高学生的学习能力，不断的激发学生的学习积极性，让学生能够拥有学习的主观能动性。通过深度学习培养学生更深层次的知识，让学生拥有更加浓厚的学习兴趣，同时也能够通过更深层次的思考收获不同的情感体验，同时也十分利于转变学生的学习方式，让学生能够拥有一定的自主学习的能力，激发学生乐学的思维，对学生进行素质教育。数学深度学习是时代发展和进步的必然需求，同时也是提升学生综合素养全面发展的必要途径。所以教师一定要进行深度学习理念的渗透，及时更新教学观念，紧随新课改的发展方向，以此来培养出适合社会生存的创新型人才。教师要树立正确的教学观念，不断在教学过程中培养学生深度学习的能力，这样学生才能够更加系统性的进行数学的学习，教师还要注重教学的逻辑性，让学生能够实现综合素质的提升，教师还要适应社会和时代的发展需求，培养学生相应的能力，让学生能够更加有效地进行数学的学习。
（二）深度学习可以提高学生解决问题的能力
学生要具备深度学习的能力，这样学生就能够对问题有一个独特的思考能力，形成自己独特的见解，从而实现学生思维习惯的培养，让学生能够有效地解决自身学习过程中存在的问题。深度学习的教学方式，能够让学生深度的思考数学问题，数学知识深入思考很多次，必然能够学习到相应的知识并且收获不一样的见解，这样也就实现了深度思考的意义。深度思考能够让学生反复进行实践，学生就能够在独立思考的氛围内获得发现问题、解决问题的能力，从而养成学生自主学习、思考、解决问题的习惯，最终实现学生解决问题能力的培养。
二、探究促进数学深度学习的高中教学策略
（一）全面宏观把握，开展单元教学
高中数学的内容多且知识点也十分的复杂，所以教师在进行深度学习教学观念的滲透时，首先要审视教材，从整体上把握教材内容，对教材所涉及的内容做到了如指掌，之后要对数学教育的内容进行分解，要制定每单元的教学目标，让学生能够在目标的指引下更好地学习每个单元，教师还要注重单元教学内容之间的关联性，建立起各个单元之间的联系，逐步地进行单元教学的推进，从而一步步地引导学生思考，从而在数学学习中不断地培养学生的数据分析能力和推理能力。在开展单元教学时，教师要制定教学目标，教学目标可以采用逐层深入的方式，让学生循序渐进地进行深度学习，同时还要依据学生的特点进行教学的设计，让学生能够在教师的指引下，明确自身的学习方向，对数学知识有一个清晰的认识和了解，教师还要注重学习知识的系统性和科学性，在采用深度教学这一教学方法的同时还要注意知识框架的构建，让学生能够拥有一个完整的数学学习体系。单元教学结束后，教师就要运用深度学习的教学方法，让学生进行本章知识的回顾和总结，学生能够准确地掌握相应的知识。
例如：在进行人教A版必修一的教学时，教师就要注重深度学习方式的开展，让学生通过简单的知识也能够实现深度学习。首先，教师要从整体上把握必修一所学的内容，本书主要是从集合与函数的概念入手，然后给学生讲述一些基本的初等函数，最后实现对于函数的应用，教材的设计就是一种逐层递进的方式，所以教师一定要通过本书的教学，让学生明白深度学习的学习方式，这样教师也就在一定程度上做到了全面的宏观把控，将整本必修一的教材与深度学习的教学方式相融合，以此来实现深度学习的方式。教师还要注意单元教学的开展，让学生明白单元知识之间的联系，这样学生在进行每单元的学习时都会主动地进行深度学习，通过深度学习掌握单元之间存在联系的内容，久而久之深度学习的方式习惯性的应用于学习中，实现深度学习方式的习惯养成教育。实现了将高中数学与深度学习相融合。教师要给学生树立正确的单元目标，让学生能够通过这三章的学习掌握与函数相关的知识，在每个单元结束后带领学生进行深度学习，这样才能够让学生对函数拥有更深层次的了解，更加利于学生以后的学习。
（二）设置问题意境，培养学生发散思维
教师要通过高中数学的教学培养学生的学习主动性，不断地增加教学过程中的趣味性，教师可以设置问题意境让学生在教师的指引下前进，从而让学生能够更好地学习数学，更好地进行深度学习。在创设问题情境时教师要注意问题的难易度，尽量不要选择一些难度较小且无价值的问题，这样会导致学生习惯简单的问题，从而不会深入的进行探究，不利于培养学生深度思考的习惯。当然，一些难度较小的问题可以用在课程之初，让学生通过简单的问题进入到学习过程中，能够给学生提供一个思维的缓冲点，更加的利于学生参加到数学学习过程中，这样学生就能够更好地进行深度学习。在课程的中间过程，教师也要偶尔的进行问题情境的创设，让学生能够主动的进行问题的解答，以此来确保学生正常的听课状态，避免学生出现走神的情况，同时也更加利于学生对问题进行深入的思考。在课程的结尾，教师要以问题式的方法让学生进行总结和反思，让学生能够真正地实现深入的思考，从而体现出深度学习的价值。 例如：在进行人教A版必修三的教学时，本书只要涉及一些算法统计概率的内容，这些问题是比较抽象的，所以需要教师利用问题的情景来激发学生深入的思考。首先对于第一章算法初步，教师可以利用割圆术带领学生走进本书的学习，教师就可以问学生“你知道什么是割圆术吗？”、“你又知道最初的算法是怎么样的吗？”，这样的问题不仅可以更好地将学生带入到学习过程中，同时也能够启发学生的进一步思考，让学生从深层次上学习文章的内容，这样也就实现了深度学习的目标。而对于第二章统计的教学时，教师就要利用问题情境的教学方式来让学生进行思维的发散，不断地培养学生的思维，让学生能够实现自身素质水平的全面发展，教师还要注重利用问题情景变抽象为形象，这样学生就能够从自己的思维上加深对于本章的学习，从而拥有较好的学习氛围，也能够将较难的知识利用问题的意境进行深层次的学习。而对于第三章概率的教学时，教师怎样注重利用问题的情景提升学生的总结能力，让学生在课后对本单元的内容进行总结和反思，这样学生就能够通过自己的反思实现深度学习，在更深层次内实现自身框架的构建，学生也能够在自己总结反思的过程中对知识有一个更加深入的了解。
（三）构建数学思维导图，完善知识体系
高中数学知识纷繁复杂，教师需要学生拥有整合、灵活应用知识点的能力，让学生能够解决实际的问题，所以教师要引入思维导图的概念，让学生能有一个正确的知识体系，通过思维的有序性提升自己的认知，让学生能够更好地进行深度学习。教师需要带领学生认识思维导图，明白思维导图的基本结构和框架，并且让学生学会構建数学概念图集思维导图，从而学生就能够实现知识之间的连接，从一定程度上有效地克服了知识点的遗漏问题，让学生实现了自身知识网络的构建。教师在带领学生进行思维导图的绘制时，要让学生进行一些知识的回顾，这样就能够不断地对学生的记忆进行强化，丰富学生的数学知识，让学生对数学有一个正确的认知。教师还要以思维导图来引导学生解决生活中存在的问题，让学生的思维可视化，这样学生才能够明白自己的所想所学，自然学生也就有了进行深度学习的基础，从而就能够让学生更好地进行深度学习。教师在担忧学生进行思维导图的绘制时，要将思维导图分为旧知识的回顾、新知识的概括以及对新知识的拓展，让学生实现更深层次的发展，这样学生也能够通过思维导图实现思维层次的提升。
例如：在进行人教A版必修五《数列》的教学时，教师就要让学生进行思维导图的绘制，首先可以从第一章的解三角形入手，让学生简单地进行正余弦定理以及应用事例的绘制，这部分内容能够实现学生对于旧知识的回顾，当然也能够让学生对旧知识有一个深入的学习，这样就能够拥有更加深入的学习思想;其次，教师就要带动学生进行本章数列学习内容的绘制，带领学生将本章所学习的知识分为三个不同的分支，这样就能够让学生更加的具有条理性，学生能够拥有一定的思维将知识进行分类，这样学生就能够更好地进行本章知识的深入学习;最后教师带着学生进行本章学习内容的拓展，比如教师可以让学生研究一些特殊的数列，掌握一些等比等差数列的实际应用问题，这样不仅能够让学生深入的理解所学的知识，同时也能够实现自身思维的提升，拥有更好地知识素养，这样才能够从深度学习的层次上拥有更好地数学体系。
三、分析高中数学教学深度学习的影响
（一）家庭文化可以影响学生的深度学习。温馨和谐的家庭氛围能够让学生对知识有一个正确的认知，这样的家庭人数能够对学生的学习有一个关键性的作用。目前大多数家长对学生的学习重视程度太高，过于重视学生的分数，而没有让学生实现自身思维的发展，这样的思想观念从小学时就让学生只重视分数而不重视能力，也不利于学生深度的进行数学的学习;（二）从教师的角度分析。教师应该注意引导学生深度学习，提高对于学生知识的关注度，不能一味的追求提升教学进度，而没有重视知识的落实。教师在进行深度教育时，也要考虑学生的接受能力，科学合理地进行教学设计，这样才能够发挥深度学习在高中学习生涯中的作用。
结束语
深度学习教学方式的提出能够改变教师以往的教学思维，让教师采用信息技术与教育知识相结合的方式来进行数学教育的改变，从而更加的培养学生深度学习的习惯，让学生有一个更好地思维，同时也要利用思维导图来帮助学生构建数学知识的逻辑，以此让学生拥有一个完整的知识体系。
参考文献
[1]潘璇、蔡祥睿、温延龙、袁晓洁.基于深度学习的数据库自然语言接口综述[J/OL].计算机研究与发展：1-30[2021-03-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1777.TP.20210301.1423.002.html.
[2]路永和、刘佳鑫、袁美璐、郑梦慧.基于深度学习的科技论文引用关系分类模型[J].现代情报，2021，41（03）：29-37.
[3]刘贤虎.基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J].中小学教师培训，2021（03）：32-36.
[4]单德山、张潇、顾晓宇、李乔.基于多层感知深度学习的大跨度斜拉桥索力调整[J].桥梁建设，2021，51（01）：14-20.