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摘 要：在高中语文教学开展的过程中，教师应当基于学生角度出发，采用因材施教的方式来开展个性化教学。因此，在实际教学开展的过程中，需要对关键性问题把握，科学性分析选择，利用当前先進的教学模式来进行课堂的导入和设计。非连续性文本阅读教学是当前高中语文教学过程中培养核心素养的关键，学生们正处于阅读习惯的养成时期。非连续性文本阅读可以有效增强学生的知识储备，扩大知识面。对此，就需要对非连续性文本阅读的优势进行分析，并探究具体的教学措施。
关键词：高中生;非连续性;文本阅读;能力提升
非连续性文本阅读与人们的生活密不可分，学会阅读非连续性文本是当下学生应当具备的基本能力。就当下高中生连续性文本阅读的过程中，我们发现学生的阅读能力普遍不高，有关非连续性文本阅读的教学还有待加强。作为教师，应当意识到非连续性文本阅读能力的提升对于高中生综合能力发展的重要性，创新教学手段，丰富教学方式，开展阅读训练，提高学生的非连续性文本阅读能力。
一、非连续性文本阅读概述
对于学生们来说，兴趣是最好的老师。只有学生们产生对学习的兴趣才能够更为主动地去学习、去认知。然而，很多学生的学习积极性并不是很高，只是顺应教师的要求认真学习。出现这一问题主要是因为教师单一的教学方式难以吸引学生的注意力，即使教师在语文教学时融入了育人素材也不能充分发挥其作用。学生的学习兴趣的下降[1]。非连续性文本阅读来自阅读素养，测试项目主要以动态的学习模式为主，并提出了以下四种阅读方式，分别是连续性文本阅读、多重文本、混合文本以及非连续性文本阅读。非连续性文本阅读主要指的是通过图画数据等缺少连续性内容的方式，重点摘抄文本信息，通过分析信息之间的内在联系，从而提高学生的综合阅读能力。就当下高中语文阅读的教学情况而言，非连续性文本阅读的实践能力不足，在课堂教学过程中，教师可以采用多种文本阅读的方式，提高教学质量，丰富教学方法，最终实现新课改要求。
二、高中生非连续性文本阅读能力提升的意义
（一）拓宽学生视野
通常情况下，当前高中语文教材中所收录的文章内容都来自片段节选或短篇节选，其中所包含的内容相对来说比较简单，对于学生阅读难度不大。由于这些文章的文字较为简短，因此学生难以从简短的文字中激起阅读兴趣，也就不能形成较为完整的知识体系，阻碍了学生知识体系的建立，难以促进学生阅读水平的提高。而通过开展非连续性文本阅读，可以有效弥补这种阅读的局限性，为学生提供更多的知识内容，拓宽学生视野，让学生能够在这一非连续性文本阅读开展的过程中获得大量知识[2]。
（二）掌握科学阅读方法
对于高中生来说，在学习语文的过程中需要把握阅读。阅读是积累知识的途径，深化学习的重要载体。在当前非连续性文本阅读教学开展的过程中，学生主要是科学地应用教师上课所讲解的阅读方法，从而更为彻底的把握阅读技能，提高阅读能力，促进学生未来的学习。这样一种方式，也有利于学生整体核心素养的培养。
（三）形成良好的阅读习惯
在当前高中语文开展非连续性文本阅读过程中，教师应当为学生们制定合理的阅读计划，引导学生去学习多种阅读方法，鼓励学生在阅读的过程中思考，把握整本书的阅读内容，让学生能够养成良好的阅读习惯，真正地将不爱读转变为会读、爱读，同时提高非连续性文本阅读的质量[3]。
三、高中生非连续性文本阅读能力提升的策略
（一）发现所需信息
非连续性文本的阅读主要在于寻找关键信息，一些关键信息是一眼就能看到的，而有些信息则十分隐蔽，会使得学生在阅读的过程中产生一些模棱两可的认知，这也是学生在阅读过程中经常遇到的问题。作为教师，引导学生在阅读的过程中抓住文本中的关键信息，了解文本中哪些是论点，哪些是论据，快速的定位有效信息。
（二）自主构建文本
在非连续性文本阅读的过程中，我们会发现一些文本的语言表达十分隐晦，文字描述的并不是十分具体，这就需要学生对文本中的相关信息展开总结，通过概括处理以及加工，了解作者想要表达的真正意图，最终得出正确的结论。一些阅读文本的材料十分复杂，且数量较多，看似很乱。通过仔细地琢磨，我们会发现这些文本都是为同一个主题而服务的。这也是文本考察的目的所在，通过对文本中涉及的一些材料进行加工改造，再加上自身的知识累积，最终自主构建文本。首先，我们可以采用图文转化的策略[4]。在文本中，一些图标以及图文都是形象化表达语言的方式，这些方式的信息十分密集，这主要考查学生对于信息的收集以及处理能力。通过对看到的图文进行语言文字转换，能够全方位的了解图文想要表达的信息，转换的一般顺序是图表观察、数据读取分析以及整理，最终展开文字解释。通过了解文字含义，并且找到文字与文字之间的关系，详细的描述图表内容，总结规律并进行比对，只有这样才能够更加透彻的了解信息。其次是分类阅读策略，由于非连续性文本的材料组成形式十分复杂，且特点多样，因此我们可以采用分类阅读的策略。面对一些文字性的文本，我们首先应当抓住脉络中心，厘清事物发展顺序，了解事物在不同发展阶段的特点。面对一些图形类的文本主要阅读标题及文字提醒，而图表的关注重点在于数据变化以及背后的逻辑关系。对于一些说明书的类型，我们可以采取快速阅读的方式抓取有效信息，比较不同材料间的相同点以及不同点，通过深度阅读了解文本之间的联系。
（三）阅读能力训练
阅读能力的训练不可能一蹴而就。学生在看到一个题目时，首先应当找到关键信息，根据题目要求分析答案，并且整合信息，只有这样才能够具备完整的解题思路，学生按照这样的思路解决问题，再加上大量的训练，就可以提高自身的文本阅读能力。首先应当提取关键信息关系，信息主要存在文字数据以及图形之中，在对此类文章进行阅读时，要求学生能够掌握文章的脉络，并且发现关键的信息要点，对图表以及数据等进行仔细地阅读，通过发现不同材料之间存在的内部关系，最终选取材料主题。其次整合逻辑关系，通过对文本进行比较阅读，分析数据变化的原因，挖掘数据背后的关键信息以及逻辑关系，最终摘取有效信息。最后应当深度思考文本，透过现象看本质，避免现象和本质之间出现断层，最终误解文本内容。 （四）提高应用能力
在高中非连续性文本阅读教学开展的过程中，教师需要遵照大纲来开展。也就表明，在非连续性文本阅读教学中学生们需要深入理解作者的思路，并在非连续性文本阅读过程中达到提升写作能力的目的。对此，教师在教学时应当遵循深入浅出的原则。在理解课文表达内容的同时，让学生加强对课文内容的模仿。例如：作者在文中能够充分运用比喻的手法展现出整体的效果。对此，教师就需要加强对学生的引导，让学生对这一写作手法进行模仿，这样可以进一步让学生对写作手法灵活应用，提高他们的写作能力[5]。通常情况下，仿写是学生写作的基础，在经典的文章中会包含很多内容值得学生学习。在仿写的过程中，学生也能够进一步对文章的字词进行推敲，学习表达技巧，丰富写作能力，创造出具有价值的作品，为后续写作奠定基础，推动内容的创新。在语文作文写作的过程中，学生也应当强化读后感。读后感主要是在阅读文本过后，能够记录下自己所读所想的内容，从而展示自己对文本的理解[6]。将这种方式应用于非连续性文本阅读教学过程中，可以不断丰富学生的生活经验，提高学生的写作能力。学生通过写作读后感可以强化对文本的理解，从内心深处了解作者写作意图。而不是从表面获得问题答案。
（五）掌握阅读方法
陶行知先生曾经说过，“要想让学生投入到某件事中，就需要让他们对某件事产生興趣”。对此，也就表明在引导学生开展非连续性文本阅读的过程中，首先应当激起学生的阅读兴趣。这样，学生才能够更为积极主动地去学习，提高学习效果。在非连续性文本阅读的过程中，教师也应当如此，让学生产生阅读的欲望，这样才能更好地进行非连续性文本阅读能力的提升[7]。在实际高中语文非连续性文本阅读教学开展的过程中，教师能够引导学生们增加阅读量，帮助学生不断丰富知识面，强化学生的语言能力。与此同时，在潜移默化中，提高对阅读的理解能力。在非连续性文本阅读教学过程中，应当根据学习的个性化要求，尊重学生的主体性，加强对学生的阅读指导，引导学生在非连续性文本阅读的过程中寻找到适合自己的阅读方式，从而深化非连续性文本阅读的思考，不断提高学生的非连续性文本阅读能力。在高中语文教学推进的过程中，想要提高学生非连续性文本阅读的能力，教师应当注重阅读方法教学，使得学生在阅读的过程中掌握技巧和方式，从而提高自身的阅读能力[8]。在课堂教学过程中，教师可以将问题的关键提出，并且引导学生利用关键信息分析文章内容，通过这种方式学生在开展阅读的过程中能够迅速找到文章核心，避免出现时间浪费。通过非连续性文本阅读引导学生对文本进行加工，并且得出结论，从而提高教学质量。
结束语
在当前开展高中语文教学的过程中，教师应当重视非连续性文本阅读教学，认识到非连续性文本阅读教学的优势。并通过加强阅读指导、激起学生对非连续性文本阅读的欲望等各种方式来提高教学效率。真正做到“以人为本”，深入阅读，确定教学目标，以此不断提高高中语文阅读教学效果。学生只有开展非连续性文本阅读才能更为深入地理解阅读内容，增强情感体验，让非连续性文本阅读成为学生学习的一部分。
参考文献
[1]谢辉.高中非连续性文本阅读指导及应试策略探析[J].试题与研究，2020（35）：27-28.
[2]龚平.初中非连续性文本阅读测试研究——以2018-2019年重庆市语文中考试题（A卷）为例[J].中学语文教学参考，2020（24）：23-26.
[3]陈瑛.高中非连续性文本阅读教学与写作能力提升浅析[J].高考，2020（23）：15.
[4]冯美玲.以读带写，以写促读——小议提升高中生非连续性文本阅读能力的教学模式[J].求学，2020（12）：57-58.
[5]赵克双.语文教材中非连续性文本阅读教学刍议[J].中华活页文选（教师版），2019（10）：3-5.
[6]王海.高中非连续性实用文本阅读策略研究[J].高考，2019（27）：167.
[7]胡晶晶.高中语文教学中非连续性文本阅读素养的提高策略[J].新作文（语文教学研究），2019（01）：21.
[8]邵志渊.浅谈高中语文阅读教学中非连续性文本的教学策略[J].新作文（语文教学研究），2018（07）：22.
关键词：高中生;非连续性;文本阅读;能力提升
非连续性文本阅读与人们的生活密不可分，学会阅读非连续性文本是当下学生应当具备的基本能力。就当下高中生连续性文本阅读的过程中，我们发现学生的阅读能力普遍不高，有关非连续性文本阅读的教学还有待加强。作为教师，应当意识到非连续性文本阅读能力的提升对于高中生综合能力发展的重要性，创新教学手段，丰富教学方式，开展阅读训练，提高学生的非连续性文本阅读能力。
一、非连续性文本阅读概述
对于学生们来说，兴趣是最好的老师。只有学生们产生对学习的兴趣才能够更为主动地去学习、去认知。然而，很多学生的学习积极性并不是很高，只是顺应教师的要求认真学习。出现这一问题主要是因为教师单一的教学方式难以吸引学生的注意力，即使教师在语文教学时融入了育人素材也不能充分发挥其作用。学生的学习兴趣的下降[1]。非连续性文本阅读来自阅读素养，测试项目主要以动态的学习模式为主，并提出了以下四种阅读方式，分别是连续性文本阅读、多重文本、混合文本以及非连续性文本阅读。非连续性文本阅读主要指的是通过图画数据等缺少连续性内容的方式，重点摘抄文本信息，通过分析信息之间的内在联系，从而提高学生的综合阅读能力。就当下高中语文阅读的教学情况而言，非连续性文本阅读的实践能力不足，在课堂教学过程中，教师可以采用多种文本阅读的方式，提高教学质量，丰富教学方法，最终实现新课改要求。
二、高中生非连续性文本阅读能力提升的意义
（一）拓宽学生视野
通常情况下，当前高中语文教材中所收录的文章内容都来自片段节选或短篇节选，其中所包含的内容相对来说比较简单，对于学生阅读难度不大。由于这些文章的文字较为简短，因此学生难以从简短的文字中激起阅读兴趣，也就不能形成较为完整的知识体系，阻碍了学生知识体系的建立，难以促进学生阅读水平的提高。而通过开展非连续性文本阅读，可以有效弥补这种阅读的局限性，为学生提供更多的知识内容，拓宽学生视野，让学生能够在这一非连续性文本阅读开展的过程中获得大量知识[2]。
（二）掌握科学阅读方法
对于高中生来说，在学习语文的过程中需要把握阅读。阅读是积累知识的途径，深化学习的重要载体。在当前非连续性文本阅读教学开展的过程中，学生主要是科学地应用教师上课所讲解的阅读方法，从而更为彻底的把握阅读技能，提高阅读能力，促进学生未来的学习。这样一种方式，也有利于学生整体核心素养的培养。
（三）形成良好的阅读习惯
在当前高中语文开展非连续性文本阅读过程中，教师应当为学生们制定合理的阅读计划，引导学生去学习多种阅读方法，鼓励学生在阅读的过程中思考，把握整本书的阅读内容，让学生能够养成良好的阅读习惯，真正地将不爱读转变为会读、爱读，同时提高非连续性文本阅读的质量[3]。
三、高中生非连续性文本阅读能力提升的策略
（一）发现所需信息
非连续性文本的阅读主要在于寻找关键信息，一些关键信息是一眼就能看到的，而有些信息则十分隐蔽，会使得学生在阅读的过程中产生一些模棱两可的认知，这也是学生在阅读过程中经常遇到的问题。作为教师，引导学生在阅读的过程中抓住文本中的关键信息，了解文本中哪些是论点，哪些是论据，快速的定位有效信息。
（二）自主构建文本
在非连续性文本阅读的过程中，我们会发现一些文本的语言表达十分隐晦，文字描述的并不是十分具体，这就需要学生对文本中的相关信息展开总结，通过概括处理以及加工，了解作者想要表达的真正意图，最终得出正确的结论。一些阅读文本的材料十分复杂，且数量较多，看似很乱。通过仔细地琢磨，我们会发现这些文本都是为同一个主题而服务的。这也是文本考察的目的所在，通过对文本中涉及的一些材料进行加工改造，再加上自身的知识累积，最终自主构建文本。首先，我们可以采用图文转化的策略[4]。在文本中，一些图标以及图文都是形象化表达语言的方式，这些方式的信息十分密集，这主要考查学生对于信息的收集以及处理能力。通过对看到的图文进行语言文字转换，能够全方位的了解图文想要表达的信息，转换的一般顺序是图表观察、数据读取分析以及整理，最终展开文字解释。通过了解文字含义，并且找到文字与文字之间的关系，详细的描述图表内容，总结规律并进行比对，只有这样才能够更加透彻的了解信息。其次是分类阅读策略，由于非连续性文本的材料组成形式十分复杂，且特点多样，因此我们可以采用分类阅读的策略。面对一些文字性的文本，我们首先应当抓住脉络中心，厘清事物发展顺序，了解事物在不同发展阶段的特点。面对一些图形类的文本主要阅读标题及文字提醒，而图表的关注重点在于数据变化以及背后的逻辑关系。对于一些说明书的类型，我们可以采取快速阅读的方式抓取有效信息，比较不同材料间的相同点以及不同点，通过深度阅读了解文本之间的联系。
（三）阅读能力训练
阅读能力的训练不可能一蹴而就。学生在看到一个题目时，首先应当找到关键信息，根据题目要求分析答案，并且整合信息，只有这样才能够具备完整的解题思路，学生按照这样的思路解决问题，再加上大量的训练，就可以提高自身的文本阅读能力。首先应当提取关键信息关系，信息主要存在文字数据以及图形之中，在对此类文章进行阅读时，要求学生能够掌握文章的脉络，并且发现关键的信息要点，对图表以及数据等进行仔细地阅读，通过发现不同材料之间存在的内部关系，最终选取材料主题。其次整合逻辑关系，通过对文本进行比较阅读，分析数据变化的原因，挖掘数据背后的关键信息以及逻辑关系，最终摘取有效信息。最后应当深度思考文本，透过现象看本质，避免现象和本质之间出现断层，最终误解文本内容。 （四）提高应用能力
在高中非连续性文本阅读教学开展的过程中，教师需要遵照大纲来开展。也就表明，在非连续性文本阅读教学中学生们需要深入理解作者的思路，并在非连续性文本阅读过程中达到提升写作能力的目的。对此，教师在教学时应当遵循深入浅出的原则。在理解课文表达内容的同时，让学生加强对课文内容的模仿。例如：作者在文中能够充分运用比喻的手法展现出整体的效果。对此，教师就需要加强对学生的引导，让学生对这一写作手法进行模仿，这样可以进一步让学生对写作手法灵活应用，提高他们的写作能力[5]。通常情况下，仿写是学生写作的基础，在经典的文章中会包含很多内容值得学生学习。在仿写的过程中，学生也能够进一步对文章的字词进行推敲，学习表达技巧，丰富写作能力，创造出具有价值的作品，为后续写作奠定基础，推动内容的创新。在语文作文写作的过程中，学生也应当强化读后感。读后感主要是在阅读文本过后，能够记录下自己所读所想的内容，从而展示自己对文本的理解[6]。将这种方式应用于非连续性文本阅读教学过程中，可以不断丰富学生的生活经验，提高学生的写作能力。学生通过写作读后感可以强化对文本的理解，从内心深处了解作者写作意图。而不是从表面获得问题答案。
（五）掌握阅读方法
陶行知先生曾经说过，“要想让学生投入到某件事中，就需要让他们对某件事产生興趣”。对此，也就表明在引导学生开展非连续性文本阅读的过程中，首先应当激起学生的阅读兴趣。这样，学生才能够更为积极主动地去学习，提高学习效果。在非连续性文本阅读的过程中，教师也应当如此，让学生产生阅读的欲望，这样才能更好地进行非连续性文本阅读能力的提升[7]。在实际高中语文非连续性文本阅读教学开展的过程中，教师能够引导学生们增加阅读量，帮助学生不断丰富知识面，强化学生的语言能力。与此同时，在潜移默化中，提高对阅读的理解能力。在非连续性文本阅读教学过程中，应当根据学习的个性化要求，尊重学生的主体性，加强对学生的阅读指导，引导学生在非连续性文本阅读的过程中寻找到适合自己的阅读方式，从而深化非连续性文本阅读的思考，不断提高学生的非连续性文本阅读能力。在高中语文教学推进的过程中，想要提高学生非连续性文本阅读的能力，教师应当注重阅读方法教学，使得学生在阅读的过程中掌握技巧和方式，从而提高自身的阅读能力[8]。在课堂教学过程中，教师可以将问题的关键提出，并且引导学生利用关键信息分析文章内容，通过这种方式学生在开展阅读的过程中能够迅速找到文章核心，避免出现时间浪费。通过非连续性文本阅读引导学生对文本进行加工，并且得出结论，从而提高教学质量。
结束语
在当前开展高中语文教学的过程中，教师应当重视非连续性文本阅读教学，认识到非连续性文本阅读教学的优势。并通过加强阅读指导、激起学生对非连续性文本阅读的欲望等各种方式来提高教学效率。真正做到“以人为本”，深入阅读，确定教学目标，以此不断提高高中语文阅读教学效果。学生只有开展非连续性文本阅读才能更为深入地理解阅读内容，增强情感体验，让非连续性文本阅读成为学生学习的一部分。
参考文献
[1]谢辉.高中非连续性文本阅读指导及应试策略探析[J].试题与研究，2020（35）：27-28.
[2]龚平.初中非连续性文本阅读测试研究——以2018-2019年重庆市语文中考试题（A卷）为例[J].中学语文教学参考，2020（24）：23-26.
[3]陈瑛.高中非连续性文本阅读教学与写作能力提升浅析[J].高考，2020（23）：15.
[4]冯美玲.以读带写，以写促读——小议提升高中生非连续性文本阅读能力的教学模式[J].求学，2020（12）：57-58.
[5]赵克双.语文教材中非连续性文本阅读教学刍议[J].中华活页文选（教师版），2019（10）：3-5.
[6]王海.高中非连续性实用文本阅读策略研究[J].高考，2019（27）：167.
[7]胡晶晶.高中语文教学中非连续性文本阅读素养的提高策略[J].新作文（语文教学研究），2019（01）：21.
[8]邵志渊.浅谈高中语文阅读教学中非连续性文本的教学策略[J].新作文（语文教学研究），2018（07）：22.